Формирующее оценивание

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

При реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) большое внимание уделяется оцениванию результатов обучения. Оценивание выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

• оценивание достигаемых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных);

• оценивание процесса их формирования;

• оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Формирующее (формативное) оценивание - это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. Результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование обучающихся, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.

Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности учителя и обучающихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения.

Оценивать деятельность учеников необходимо строго по критериям. Формулировать конкретные критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке, можно совместно с обучающимися. Ученики должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы. При выборе критериев необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

- быть однозначными, т.е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

- быть понятными не только учителю, но и ученикам, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

- быть конкретными, чтобы дать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.

Методы и приемы формирующего оценивания классифицируют по цели применения, по времени проведения, по возможности использования. Оценивание по итогам изучения темы: «индекс карточки», «одноминутное эссе», «цепочка заметок», «вопросы для тестов», «карты приложения», «недельный отчет», «две звезды и желание». Оценивание в ходе урока: «сигналы рукой», «речевые образцы», «поиск ошибки». Оценивание метапознавательных процессов: «Уточнение с помощью вопроса почему?», «рассуждение по алгоритму", «если бы я был учителем», «перевод информации».

Рассмотрим возможности применения приема «рассуждение по алгоритму». На уроке химии в 8 классе, по теме: «Окислительно-восстановительные реакции», на этапе первичного закрепления совместно с обучающимися составляется алгоритм записи окислительно-восстановительных реакций (ОВР).

Алгоритм записи окислительно-восстановительной реакции (ОВР)

Составив алгоритм действий, обучающиеся приобретают инструмент составления ОВР и оценивания своей работы. В данном алгоритме получилось 9 действий, которые и выступают в роли критериев оценивания и определения зоны ближайшего развития обучающегося. Вместе с обучающимися 9 действий/критериев переводится в оценку:

Во время последовательного выполнения алгоритма действий ученик определяет область «знаю-могу» и «не знаю-не могу». Для успешного выполнения области «не знаю-не могу», ученику необходимо предоставить справку, которая дает пояснения на каждый шаг алгоритма:

либо можно организовать самостоятельный поиск информации в учебнике. При данной работе осуществляется индивидуализация обучения.

Создавая алгоритм действий, выполняя задания по составлению ОВР, проводя самооценивание и взаимооценивание, у обучающихся формируются:

• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Анализируя вместе с учениками выполненные письменные работы, гораздо лучше предложить ученикам отметить, что наиболее удачным, по их мнению, было в работе у одноклассника, а что необходимо улучшить, таким образом исключаются все негативные и критические высказывания, создается ситуация успеха. Чтобы ученики могли дать оценки работам одноклассников, учителю необходимо дать критерии оценивания, а если это старшеклассники, то результативнее разработать критерии совместно с учениками. И ещё, я считаю, что учитель, высказывая своё мнение должен отметить прогресс, достигнутый в данной работе по сравнению с предыдущими. Например, умение расставлять коэффициенты в уравнении химической реакции: ученик научился составлять формулы веществ, знает, что получится в ходе химической реакции, но неправильно расставляет коэффициенты. В таком случае, групповая или парная работа с более успевающим в этой теме учеником возможно позволит ему понять лучше правила расставления коэффициентов, контроль этого умения и совместный анализ результатов работы дадут возможность к постановке последующих задач.

Еще один интересный блиц - опрос, который я часто практикую на уроках. Отводя на него не более 5 мин., ученикам предлагается обсудить с соседом по парте то, что они поняли или не поняли из темы прошлого урока. Проговаривая, учащийся фиксирует свое внимание на непонятых моментах. Возникает парный процесс обсуждения, если для обоих в группе оказались одинаковые сложности, то прибегаем к помощи класса при коллективном обсуждении. Время на коллективное обсуждение зависит от сложности темы, количества обсуждаемых вопросов. Но в целом неясных моментов остаться не должно. Цель данного действа не контрольный опрос, а диагностика того, что дети понимают на данный момент и каковы их возможности продвижения. В целом урок можно завершить обсуждением всех учебных целей, показать, как учение будет развиваться, как сегодняшний этап учебы связан с тем, как они будут учиться в дальнейшем.

Карта самодиагностики по теме «Простые вещества. Решение расчетных задач»

Как вывод из всего сказанного: основная цель формирующего оценивания - максимальное увеличение включенности учеников в учебную активность, во все виды учебной работы, чтобы изменялась их роль в учебном процессе из пассивной в активную. Хотелось бы, чтобы возрастала ответственность учеников за то, как они учатся, к каким результатам приходят, чтобы у них появлялась уверенность в том, что добьются успешности, благодаря своим усилиям.

Таким образом, формирующее оценивание выступает как процесс формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленный на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в условиях комплексного подхода в обучении, а технология формирующего оценивания как описание средств и условий достижения планируемых результатов, позволяющего целенаправленно, планомерно, критериально-ориентированно обеспечивать гарантированное качество учебных достижений, регламентируя действия учителя и ученика. Что способствует успешной реализации ФГОС.

3