Выступление на районном семинаре историков.
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ – ИНСТРУМЕНТ ЭФФЕКТИВНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы заранее диагностировать, как идет процесс обучения, с целью обнаружить этот разрыв и внести в процесс преподавания необходимые изменения.
Отличия формирующего оценивания от традиционного:
1. Формирующее оценивание сконцентрировано на учении. Оно фокусирует внимание и учителя, и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, и дает им необходимую информацию о том, как лучше развивать этот процесс.
2. Формирующее оценивание направляется учителем. Такое оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя. Именно он решает, что оценивать, каким образом и как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
3. Формирующее оценивание требует активного участия учащихся. Благодаря этому ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценки. Поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им добиться успехов в учебе, их учебная мотивация растет.
Результаты формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Формирующее оценивание непрерывно. Оно запускает механизм обратной связи, постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Какие же оценочные техники целесообразно использовать в формирующем оценивании? Рассмотрим основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь преподавателя с учениками.
Мини-обзор.
В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на листе бумаги на следующие вопросы: • Что в изученном сегодня вам показалось наиболее важным? • Какой момент остался наименее ясным? Цель – получить данные о том, как ученики освоили пройденный материал. Что делать с полученными данными? Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать внимание на том, что, согласно комментариям, оказалось для учеников самым непонятным.
Цепочка заметок.
Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос (например, «что для меня было трудным при изучении сегодняшней темы?» или «что сегодня мешало мне учиться лучше?»). Получив конверт, ученик пишет на листочке ответ, вкладывает его в конверт и передает дальше. Что делать с полученными данными? Просмотрев все ответы, нужно определить самые типичные затруднения. Обсуждение их с учениками может улучшить качество преподавания и обучения.
Матрица запоминания.
Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные учителем. Например, главнокомандующие Красной Армии и главнокомандующие Белой Армии…. Ученики пишут в нужную клетку ФИО, демонстрируя свою способность запоминать и классифицировать ключевые понятия. Что делать с полученными данными? 1) определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки; 2) проанализировать разницу между шкалами и клетками как внутри каждой шкалы, так и клетки; 3) выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине; 4) поставить задачи и продумать действия по устранению выявленных причин; 5) попробовать реализовать эти действия на следующем уроке.
Направленная расшифровка.
Ученикам дается задание написать «перевод» с позиций неспециалиста (дать расшифровку) чего-либо, что они только что изучали. Данный метод применяется, чтобы оценить способность учащихся к пониманию и переносу понятий и освоению материала урока. Что делать с полученной информацией? Разделить ответы на группы (категории) в соответствии с характеристиками, которые кажутся наиболее важными, и проанализировать их как внутри одной категории, так и в разных. Благодаря этому учитель должен выявить возникшие у учеников проблемы. После этого ему следует: • предположить возможные причины возникновения проблем; • поставить задачи и продумать действия по устранению выявленных причин; • попробовать реализовать эти действия на следующем уроке; • через небольшое время повторить задание и оценить изменения (если изменений нет, возможно, причины поняты неверно – в таком случае следует вернуться к выявлению причин).
Краткое изложение в одном предложении.
Ученикам дается задание: в форме простых предложений, отвечающих на вопросы «кто?», «что?», «когда?», «как?», «почему?», кратко изложить содержание темы. При этом требуется отбирать только четкие характеристики для каждого пункта. Что делать с полученными данными? Оценить качество каждого краткого изложения быстро и по существу. Отметить, идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками.
Тестовые вопросы, составленные учениками.
Предложите ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста. Что делать с полученными данными? Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные из них за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав. Наряду с оценочными техниками также важно рассмотреть инструменты оценивающего познания. Один из наиболее характерных – это карты понятий. Они позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть общую картину предмета или отдельной темы.
489
108 186 
