Просмотр содержимого документа
«Формирующее обучение на уроках»
Формирующее оценивание (по материалам М.А.Пинской)
Оценивание для обучения
| Название | Описание | Где можно применить |
| Мини (минутный) обзор | Ученики отвечают на половинке листка бумаги на вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?»
| Рефлексия, в конце урока |
| Саммари в одном предложении | Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что , кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта | На этапе закрепления изученного материала |
| Матрица запоминания | Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет две оси, обозначенные определённым образом учителем | На всех этапах урока |
Педагогическая карусель (по материалам БрыксинойО.Ф.)
| Название | Описание | Где можно применить |
| Повсеместное обучение | Обучающийся, совместно с учителем становится равноправным участником процесса обучения за пределами классно-урочной системы и привычной обстановки учебного класса | Наблюдение, эксперимент, исследование, игра, игра-квест |
| Артефакт как учебный объект | Создание и организация условий, инициирующее детское действие, превращая атрефакт в учебный объект | При выполнении практических работ |
| Storytelling | Представление информации в виде историй, в которой есть сюжетная линия, затрагивающая эмоции и личный опыт автора, так и зрителя, слушателя | На всех этапах обучения |
Стратегия мониторинга прогресса
Google-документы. Их дидактическое преимущество заключается, на наш взгляд, в возможности организации коллективной рефлексивной деятельности. В частности, эффективной формой проверки понимания является коллективное эссе, создаваемое на основе Google-таблиц или Google-анкет (если учитель решает процесс «написания» эссе сделать открытым, то формат задается в виде Google-таблицы, в противном случае больше подходят Google-анкеты).
Шаблон коллективного эссе
| Ф.И. участника | Я уверен (а), что... | Я опасаюсь, что... | ... | Я надеюсь на... | И еще... |
| | | | | | |
| | | | | | |
На наш взгляд, выбор формы будет определяться и сутью проблемы, и подготовкой обучающихся к взаимодействию, и уровнем сформированности у них навыков письменной коммуникации. А это как раз те проблемы, над которыми надо работать сегодня в школе.
ВЫВОД: В результате изучения предложенных документов, можно отметить Storytelling, как метод представления информации в виде историй, который можно применить на любом уроке и на любом этапе урока. А также использование гаджетов на различных этапах урока любой учебной дисциплины.
Новое для нас оказалось:
-систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте,
- педагогическая деятельность в информационной среде;
- организация образовательного процесса (выдача и проверка заданий, составление
портфолио, дистанционное консультирование и др.);
- организация деятельности обучающихся в открытом информационном пространстве
с использованием инструментов информационной деятельности и др.
Знание качественных информационных источников своего предмета позволяет использовать практически все изученные техники и технологии на любом этапе урока и в любом предмете.
659
82 090 
