Формы и методы работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников

2

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основная профессиональная образовательная программа по специальности

Преподавание в начальных классах

Выполнила: Габова Г. П.
студентка группы 154
Руководитель: Ударцева Е. П./_________
(подпись)
Рецензент: Ельчищева К.И./ ___________
(подпись)
Выпускная квалификационная работа
допущена к защите «___»________20___г.
завкафедрой /председатель ПЦК
_____________________/______________
ФИО (подпись)
Выпускная квалификационная работа
защищена «______» ____________20____г.
Оценка______________________________
Председатель ГЭК_____________/_______
ФИО (подпись)

Барнаул 2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………...........................3

1.Психолого-педагогические аспекты формирования коллектива младших школьников…......................................................................................................................7

1.1. Понятие о группах и коллективах. Структура коллектива……..………………….7

1.2.Межличностные отношения младших школьников со сверстниками …………..14

1.3.Роль классного руководителя в становлении межличностных отношений младших школьников …………………………………………………………………...16

1.4 Формы и методы формирования коллектива младших школьников……...……..19

2.Опытно-педагогическая работа по формированию детского коллектива…………29

2.1Организация и методы исследования……………………………………………….29

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………………….40

Заключение ………………………………………………………………………............49

Список использованных источников……………………………………………….......51

Приложение………………………………………………………………………………54

Введение

В коллективе младших школьников с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному участию в общественной жизни, к защите Родины.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет современные требования к личности младшего школьника, которые являются критериями развитости коммуникативных способностей младших школьников.

К личным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование уважительного отношения к иному мнению, умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения избегать конфликтов.

Для большинства ребят классный коллектив - это один и тот же класс на протяжении всех лет пребывания в школе. Классный руководитель тоже, как правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся, поэтому, естественно, что среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест.

Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива - задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника.

В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, и другие исследовали школьный коллектив как объект и субъект воспитания и его роль в формировании личности.

С.А. Лебедев дает современное понимание коллектива, как относительно автономной системы, которой свойственны процессы само регуляции, самоорганизации, самоуправления скоординированное единство двух структур:

официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность;

неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения.

Наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Будучи внушаемым и зависимым ещё от взрослого, младший школьник в большей степени поддаётся воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как: доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем, можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном единстве:

- воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная учебная и воспитательная работа;

- организация многообразной учебной и общественно полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее развитие каждой формирующейся личности;

- формирование гражданских и организаторских качеств личности школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных склонностей и интересов.

Эти задачи, имеют первостепенную важность и составляют основу работы учителя начальной школы с детским коллективом и личностью отдельного ученика.

При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий мнений педагогов относительно понятия и структуры ученического коллектива.

Эта тема актуальна всегда, т.к. в современном обществе, с его требованиями к жизни, просто необходимы коллективистские качества, которые формируются именно в начальной школе.

Проблема исследования заключается в выявлении форм и методов формирования коллектива младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования коллектива младших школьников.

Предмет исследования - формы и методы формирования коллектива младших школьников

Цель исследования: изучить и проанализировать формы и методы формирования классного коллектива младших школьников, и апробировать их опытно-педагогическим путем.

Гипотеза исследования: формирование коллектива младших школьников будет эффективно, если классный руководитель-

-использует активные формы и методы формирования коллектива;

-учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей;

-работа по формированию коллектива проводится систематически;

-знает и учитывает особенности формирования коллектива младшего школьного возраста, и особенности взаимоотношения между сверстниками.

Задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения по формированию коллектива младших школьников;

2. Провести и проанализировать опытно-педагогическую работу по проверке гипотезы исследования;

3. Разработать рекомендации учителю - классному руководителю начальной школы по формированию и сплочению детского коллектива.

Методы научно – педагогического исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение теоретических положений.

Эмпирические: наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы, методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей, классных руководителей общеобразовательных организаций.

1. Психолого - педагогические аспекты формирования коллектива младших школьников.

1.1 Понятие о группах и коллективах. Структура коллектива.

Проблема формирования поистине крепкого коллектива, не новая. Необходимость формирования коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко исследовали А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Коллективом, по мнению А.С. Макаренко, называется группа детей, имеющая единые общественно ценные цели, для достижения которых свои органы и организованный, воспитательный коллектив [8, с.334].

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [12, с.39].

Коллектив как социальная группа обладает рядом признаков. А.С. Макаренко выделял следующие признаки коллектива:

- общая социально-значимая цель (цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством).

- общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели (совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, необходима высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности).

- отношения ответственной зависимости (между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений).

- общий выборный руководящий орган.

В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Соглашаясь с признаками коллектива А.С. Макаренко, А.В. Петровского выделяют, ещё один признак, - это психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею. В основе группы лежит совместный интерес, принципы, сходство.

Кроме выше названных основных признаков коллектива А.С. Макаренко называет и другие очень важные особенности: а)сплоченность, взаимопонимание, защищенность, б) «чувство локтя», причастность к коллективу, взаимопомощь и взаимоответственность, в) доброжелательность и бескорыстие, г) здоровая критика и самокритика, д) соревнование.

Помимо признаков, А.С Макаренко выделяет принципы формирования коллектива.

Принципы: гласности (открытости), ответственной зависимости (возникает в ходе какой-либо деятельности требует, чтобы был назначен персонально ответственный человек), перспективных линий (близкая, средняя, далёкая), параллельного действия (в его основе лежит требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив) [9, с.17].

В.А. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования коллектива [18, с.46]:

- руководящая роль педагога;

- богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

- ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;

- самодеятельность, творчество, инициатива;

- гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;

- создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

- эмоциональное богатство коллективной жизни;

- дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти. Выделяют следующие этапы (стадии) формирования коллектива.

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Требования предъявляет педагог.

В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Требования предъявляет и педагог, и актив.

Класс разделен на небольшие группы. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья стадия развития – расцвет коллектива, когда складывается собственно коллектив. Коллектив предъявляет требования к каждому. На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В классе царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному.

Четвертая стадия развития коллектива – этап движения.

Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Педагогическая позиция учителя на этом этапе – скрытая. Он играет роль старшего друга, помощника, консультанта [8,с. 130].

В настоящее время сложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей [11, с.24].

К таким средствам они относят:

- наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

- систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

- соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);

- систематическая практическая связь детского коллектива через наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

- атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.

Можно выделить еще один перечень этапов формирования коллектива. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", - писал А.С. Макаренко. Положение, "когда требует коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении. Коллектив растет, постепенно переходя, на новые этапы своего развития. Достижение уровня коллектива - трудная задача для любой группы. Далеко не каждый класс может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем.

Коллектив - это пик, вершина развития класса. Из всего вышеизложенного, делаем вывод, что формирование коллектива - это сложный и многоплановый процесс, проходящий ряд очень важных этапов, которые нельзя форсировать. Этот процесс связан с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение личности в системе внутриколлективных отношений.

Коллектив - это динамическая система, в которой постоянно происходят многообразные изменения как в системе отношений, складывающихся в коллективе, так и в личностных характеристиках его членов [9, с.82].

Вместе с тем, мы отмечаем, что формирование коллектива - это, безусловно, педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. Для каждого ребёнка важно находиться в коллективе, который будет благоприятно воздействовать на него, и развивать его, как личность. Но для этого необходимо учитывать особенности младшего школьника.

Младший школьный возраст - это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Переход к систематическому обучению в школе меняет весь образ жизни ребёнка: формируется осознание своих общественных обязанностей, становятся разнообразными интересы, усиливается стремление к участию в общественной жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с взрослыми, кардинально изменяется круг общения со сверстниками.

В социальном плане класс - это, прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально - психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплочённость, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. От уровня взаимоотношений в коллективе зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, конкуренция, враждебность, изоляция и.т.д.

Вырабатываются стереотипы полового поведения. Мальчики и девочки образуют однородные группы по половому признаку, со своими нормами поведения. Отношения с противоположной группой часто принимают характер противостояния. Может происходить фиксация на определённых стереотипах, которые могут дезадаптировать ребёнка. Эти специфичные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребёнка. Он не всегда занимает ту или иную социальную нишу, бывает, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. В связи с развитием класса как коллектива необходимо рассмотреть совокупность его характеристик в зависимости от возраста учащихся. Это позволяет говорить о возрастных особенностях классного коллектива.

Для коллектива младших школьников характерны следующие черты: слабая организованность, низкий уровень способности к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабовыраженная половая дифференциация взаимоотношений, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной игре, стремление к подражанию классом старших возрастов.

Также психологами Бабаян А.В. и И.А.Сикорским было установлено, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Главным в развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. [1,c.67]

Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие - устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого.

В младшем школьном возрасте у учеников развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.

Это позволяет сделать вывод о том, что знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

1.2 Межличностные отношения младших школьников со сверстниками.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень комфортности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития младшего школьника.

Взаимоотношения учащихся младших классов во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди выбираемых одноклассниками часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения.

Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения. Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [2, c.53].

Подводя итог, можно сказать, что в основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

1.3 Роль классного руководителя в становлении межличностных отношений у младших школьников.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки, как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя. Анализ характеристик, которые педагоги давали детям с различным социальным статусом, показывает, что «изолированных» детей не любят сами педагоги. Это значит, что учителя вольно или невольно могут способствовать усилению изоляции ребенка в классе. Систематические отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребенка («Опять ты всем мешаешь!») становятся для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают принимать сверстника.

Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всему классу в качестве примера для подражания. Дети, иногда несправедливо, начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и потому избегают общения с ними. В этой связи необходимо отметить, что дидактогении (т.е. нарушения психогенного характера, вызванные непедагогическими поступками учителей) наиболее часто встречаются именно у младших школьников [24, c.91].

Вместе с тем именно педагог, в силу своей исключительной значимости для младшего школьника, может сыграть решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Поведение учителя в каждом конкретном случае должно строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр. Наиболее же общие рекомендации состоят в следующем:

1) вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.);

3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.

Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому, на первых порах, уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающий их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче - дать детям знания. И ученики обычно хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых. Это определяется тем, что в начальных классах коллектива по существу нет, он только начинает формироваться; позиция каждого ученика создается в основном через учителя. Преимущественно через учителя строятся в классе отношения между детьми: учитель организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе - глазами учителя.

Отношение учителя к ребенку - индикатор отношений к нему и его одноклассников. Учитель должен поддерживать дружбу ребят, формировать их интересы. Важная цель воспитательной работы - привить ребятам чувство, что класс - это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. И, наконец, учителю принадлежит главная роль в учебном процессе: он передает знания, воспитывает ребенка. Но влияние педагога будет оптимальным только в том случае, если ученик положительно относится к учителю, если в его сознании складывается представление об учителе как о человеке, много знающем и умеющем, добром и справедливом. Это значит, что прежде всего учитель должен быть гуманным, высокообразованным и творческим человеком. В общении с детьми он не может допустить фальши, неискренности, нетерпимости, грубости, раздражительности, злости, потери самообладания. Он должен уметь понять всех и каждого, вовремя прийти на помощь, обладать педагогическим терпением. Ведь именно от мастерства учителя, его общения зависят взаимопонимание, установление в детском коллективе дружбы, чуткости, отзывчивости.

Мастерство учителя проявляется в развитии тенденции педагогического процесса, в восприятии его ребенком как свободно выбранного. Главное - создание непринужденной обстановки, предоставление ребенку радости в жизни, снятие отрицательных эмоций, постоянное обогащение растущих духовных и познавательных потребностей. Учитель должен бережно относиться к достоинству ребенка, быть доброжелательным и деликатным в общении, разумно любить, соединять в себе мягкость и требовательность.

Общаясь с детьми, педагог должен отдавать себе отчет в происходящих взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне их: наблюдать, анализировать, принимать решения, чувствовать ответную реакцию, гибко менять поведение, находить оптимальные способы и средства влияния.

Педагог учит детей организовывать коллектив. Для успешной организации коллектива учитель должен знать основные принципы его формирования. Для младшего школьника школа - это, прежде всего, учитель. Если ребенок любит учителя, значит, он любит учиться, любит школу. Психологическая совместимость между учителем и учащимися - одно из условий эффективного учебного процесса. Поэтому для учителя большое значение имеет знание того, как его воспринимают дети. Эти знания дают ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества.

1.4 Формы и методы формирования коллектива младших школьников.

Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками [15, c.109].

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.).

Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в самовоспитание).

Такой педагог, как: - Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, встречи, практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, наглядные - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Наиболее эффективными формами воспитания, мы считаем:

- формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, классные часы;

- словесно-логические формы - беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания;

- трудовая форма положительно воздействует на воспитанников совместная работа. Это разные виды работ в школе: ежедневная уборка, разная помощь нуждающимся;

- развлекательная форма - проведение игр;

- эффективная форма - это урок.

Урок как основная форма воспитания обладает колоссальными возможностями для формирования коллектива. Широкое распространение в начальной школе получили групповые формы учебной работы (класс делится на группы по 3 - 5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы). Вырабатывается коллективное мнение, учащиеся объединяются коллективной радостью от совместно достигнутого успеха. Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей.

Коллективная работа позволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способы познавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость в процессе умственной деятельности (работах в парах по проверке домашнего задания, по работе с книгой при закреплении нового материала) ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением.

Коллективизм как бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.

Ребенка обычно влечет к другому человеку, к группе людей, к коллективу, способному удовлетворить его потребности. Умеренно удовлетворенная потребность, например потребность детей в игре, является основой для возникновения новых потребностей: быть с товарищами, в коллективе, приобрести какие-то навыки и умения, чтобы лучше играть.

В укреплении коллективистских связей и развитии коллективистских отношений большое значение имеет совместное проведение досуга. Совместное проведение досуга приобщает школьников к коллективным переживаниям, действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.

Устойчивой формой коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. является традиция. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными - это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Традиции - проявление чести детского коллектива, и в этом их особая красота. Они вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив. Принципы формирования традиций в детском коллективе: безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон, беспристрастность в оценке поступков учащихся, терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия, диалогичность в общении с учащимися, использование чувство юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися, исключение значимости своего настроения в общении с детьми.

Помимо форм воспитания, важную роль в формировании коллектива, у учеников играют методы воспитания. А.С. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что «метод воспитания - это инструмент прикосновения к личности» [9, с.117].

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод - тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой» [20, с.47].

Под понятием методы воспитания определяется - путь достижения заданной цели воспитания, а также способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них необходимых качеств [13, с.184].

Также под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств [13, с.186].

Как считает Ю. Бабанский, говоря о методах воспитания, что это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей' и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач. Он считает, что назначение методов воспитания в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых.

В настоящее время наиболее эффективной и удобной для формирования коллектива является классификация Г.И. Щукиной: она включает в себя в единстве: целевую, содержательную, процессуальную стороны методов воспитания.

Выделяется 3 группы методов:

- методы формирования сознания

- методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

- методы стимулирования поведения и деятельности.

Каждая группа методов и каждый метод имеет свою специфику в области применения. Методы применяются в комплексе и требуют высокой квалификации. Знание методов и приемов, умение правильно их применять - это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Методы формирования сознания. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Чтобы выработать какое-либо качество, необходимо, чтобы воспитанник хорошо понимал значение этого качества, нравственно был уверен в общественной и личной полезности определенного типа поведения.

Рассказ на этическую тему - это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов событий, имеющих нравственное содержание. Функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт, служит способом использования положительного примера в воспитании.

Требования к применению рассказа: должен соответствовать социальному опыту воспитанников, сопровождаться наглядностью (иллюстрации, фото, изделия народных умельцев, произведения живописи), должна быть создана соответствующая эмоциональная обстановка (костер, автобус, весенний сад, музыкальное сопровождение и т.д.), профессионально изложен, не торопить воспитанников с ответом, дать почувствовать содержание, быть коротким. Могут быть использованы рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н. Носова, В. Осеевой, В. Драгунского, стихотворения А. Барто, Е. Воронковой и др.

Этическая беседа - это диалог учителя и детей, предметом обсуждения которого являются нравственные проблемы.

Цель беседы: углубление и упрочение нравственных понятий, обобщение закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Виды беседы: плановые и неплановые, индивидуальные и групповые.

Требования к групповой плановой беседе: тема - исходя из общего содержания воспитательной работы («Умеешь ли ты дружить?», «Для чего человек учится?», «Имя и прозвище»), должна носить проблемный характер, должна быть эмоционально близка воспитанникам, заблаговременно продумать вопросы, может быть предварительная подготовка по некоторым вопросам: подбираются факты, примеры из жизни, наглядность, временные границы беседы: с младшими школьниками -15-20 мин.

Требования к индивидуальной беседе: обсуждаемый вопрос должен действительно беспокоить наставника, тактичное объяснение воспитаннику его ошибки, беседа должна носить задушевный характер, в присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии и высокомерия.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Функции: проектирование в личности воспитанника положительное, вселение веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Многое здесь зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дел. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести. Показать сущность негативного поступка и его последствий. Создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению.

Внушение - это словесное воздействие одного лица на другого (или группу лиц), которое принимается на веру, не критически. В.М. Бехтерев определил, что детская внушаемость связана с физиологическими и психологическими особенностями детей: недостаточной опытностью, отсутствием прочно сложившегося мировоззрения, слаборазвитой критической способностью, особую роль играет и привычное признание авторитетности взрослых, чьи слова и действия служат предметом подражательности и внушения.

Требования к применению внушения: хорошо знать положительные и отрицательные качества личности ребенка; распространять на все сферы поведения детей: снять переживание по поводу взаимоотношений со сверстниками, снять чувство обиды («Он совсем не хотел тебя обидеть, просто так получилось. Вот увидишь, завтра он извинится, скажет, что был неправ»), использовать только в том случае, когда требуется затормозить какое-либо нежелательное проявление ребенка или наоборот, стимулировать нравственно оправданное поведение;

Методы организации деятельности. Воспитанность личности характеризуют не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки. Организация полезной деятельности способствует тому, что воспитанник включается во взаимодействие с большим количеством людей, отношения проявляются в поступках, решении, выборе линии поведения. К данной группе методов относятся: поручение, метод воспитывающих ситуаций.

Метод поручений. Функции: приучение к положительным поступкам, развитие необходимых качеств: ответственности, добросовестности, заботливости, аккуратности, пунктуальности и т.д.

Виды поручений: посетить больного товарища, помочь однокласснику в учении, изготовить игрушки для подшефного детского садика, украсить к празднику классную комнату и т.д. Правила применения: не надо детализировать: что и как, дать простор самостоятельности, инициативе в выборе содержания, средств деятельности, контроль с переходом в самоконтроль.

Метод воспитывающих ситуаций - метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Условия успешного применения: - ситуации не надуманны: отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной; - ситуации неожиданны: воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем.

Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности; в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации; тесно связан со всеми другими методами воспитания.

Методы стимулирования поведения и деятельности. Функции: побуждающая, закрепляющая, контролирующая.

Метод поощрения. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. К поощрениям чаще приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, захваленные и обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Метод наказания - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины. Это психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения. Формы наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, взыскание, отстранение, исключение.

Метод соревнования. Соревнование - это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов). Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия. Однако формы и методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности форма и, метод воспитания всегда обращены к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности. Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом - это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда - совсем другое. Это означает, что выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее. Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Таким образом, коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов.

Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

Знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

2. Опытно- педагогическая работа по формированию детского коллектива.

2.1Организация и методы исследования.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №2» г. Заринска в период преддипломной практики с 20.04 по 17.05. Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В ней принимали участие учащиеся 2 «б» класса в количестве 27 человек.

Цель опытно-педагогической работы: проверить эффективность форм и методов формирования классного коллектива младших школьников.

Рассмотрим содержание работы на каждом из этапов опытно-педагогической работы. Целью констатирующего этапа является изучение межличностных отношений в классе и определения уровня сплоченности коллектива.

С этой целью были применены следующие диагностические методики:

1. Методика «Социометрия» в обработке Я.Л. Коломенского. (Приложение А)

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе и выявление сплоченности коллектива

1. Методика «Два домика», Е.Е. Данилова. (Приложение Б)

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

1. Методика «Наши отношения», А.Н. Лутошкина. (Приложение В)

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

1. Методика «Социометрия» (В обработке Я. Л. Коломенского). В социометрическом обследовании ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех товарищей в классе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности, например: выбрать товарища по парте. Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из класса, и записать их в столбик с кем бы сел с первым, вторым и третьим. Распределить их между собой по статусу отношений. Их фамилии пишутся в именительном падеже.

Обработка результатов. Если человек написан первым– он относится к числу «лидеров».

Если вторым– к «предпочитаемым».

Если третьим– к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора – к «изолированным».

2. Методика «Два домика» (Е.Е.Данилова) проводится индивидуально. Учитель говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, - такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков". Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а учитель спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются, а затем анализируются:

-с кем поместил себя,

-почему одних поместил в красивый домик, других - в малопривлекательный,

-характер, особенности мотиваций.

Интерпретация. Если ребенок помещает себя и многих детей в красивый домик, то можно говорить о его целостном положительном отношении к себе и другим; если в красивый домик он поместил только себя или еще 1-3 детей или взрослых, то это указывает на положительное принятие себя и весьма избирательное отношение к другим. В случае же помещения ребенком себя в некрасивый домик можно предположить непринятие им себя. Возможно, это было ситуативное непринятие, связанное с недавней негативной оценкой ребенка взрослыми. Выявляя причины размещения ребенком себя и других по домикам, можно определить степень осознанности его отношений, а также особенности нравственного сознания школьника.

3. В методике «Наши отношения» школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было подчеркнуть номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением какой наш класс. Ребятам была предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

По большинству совпадающих ответов выявляется, какие отношения в классе.

Цель формирующего этапа работы: сформировать у детей сплоченные отношения друг к другу.

Для реализации цели были проведены 8 внеклассных занятий:

1.Классный час «Равный среди равных»;

2. Игры на сплочение детского коллектива;

3. Классный час «Давайте жить дружно!»;

4. Игры на сплочение детского коллектива;

5. КТД «Газета к 9 мая «Долгое эхо войны»»;

6. Игры на сплочение детского коллектива;

7. Классный час: «В дружбе – наша сила!»;

8. Игры на сплочение детского коллектива.

Внеклассные занятия были направлены на развитие сплоченности коллектива, товарищества, сотрудничества, дружбы. Конспекты занятий находятся в «Приложении К». Рассмотрим два из проведенных на формирующем этапе мероприятия.

Тема: «Давайте жить дружно!»

Форма: классный час

Цель: создать условия для сплочения детского коллектива

Задачи: образовательная: формировать умение находить общий язык с окружающими.

Развивающая: развивать познавательную активность учащихся.

Воспитывающая: воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость по отношению друг к другу.

Материалы и оборудование: записи песен «Настоящий друг», «Если с другом вышел в путь»; магнитофон, детские автопортреты, макет почтового ящика.

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Давайте отложим дела на потом, О дружбе расскажем, о дружбе споем. Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем, Подарит нам радость, согреет теплом! (Звучит песня «Если добрый ты» из М/Ф «Кот Леопольд»	Поют песню хором
Актуализация знаний	Что вы знаете о дружбе? Какой должен быть настоящий друг?	Ответы детей
Формулирование темы. Целеполагание	Ребята, из какого М/Ф вы спели песню? А кто помнит, какое любимое выражение Кота Леопольда? Правильно! Так звучит тема нашего занятия: «Давайте жить дружно!» Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	«Кот Леопольд» «Давайте жить дружно!» Ответы детей
Основной этап	Сегодня мы будем учиться радоваться победе друзей — такова цель игры, которую мы проведем. Мы постараемся открыть секреты дружбы и помочь тем ребятам, у которых еще не очень хорошо получается дружить. «Уважен хочешь быть - умей других уважить» - так еще издавна говорили люди. Но всегда ли это получается? Чего нам не хватает для взаимопонимания? Игра «Азбука добрых слов» Назовите: - слово, которым можно выразить благодарность (спасибо, благодарю); - слово, которым можно поприветствовать (здравствуй, привет, как я рад тебя видеть); - слово, которым можно попросить прощения (прости, пожалуйста, извини); - слово-обращение с просьбой (пожалуйста, будьте добры). А каких людей чаще всего не любят в классе, во дворе, в любом коллективе или почему у некоторых дружба не складывается? Какие качества мешают этим людям? Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Мы - друзья» Как же научиться обходиться без кулаков, без драки? Почему бы нам не говорить людям учтивые и приятные слова столь же легко и естественно, как мы спрашиваем, например, который сейчас час? Делать добро - это не подвиг, не обязанность. Совершать добрые поступки столь же необходимо для культурного человека, как и принимать пищу, спать, быть опрятным. В жизни всякое случается. Бывает и такое... Сценка «Чепуха, а не марки...» (Подготовлена заранее.) — Как ты думаешь, почему? Поступай с другими так, как тебе бы хотелось, чтобы поступали с тобой, — если ты будешь следовать этому мудрому совету, ты никогда не ошибешься. А чего в первую очередь ты ждешь от других? Внимания, заботы, теплоты, понимания. Но иногда в жизни складывается так, что тебя о чем-то просят, а времени на выполнение просьбы совсем нет. - Как поступить в таком случае? «Человек может обойтись без многого, но не без человека!» Жизнь на каждом шагу подтверждает эти слова. Вот и знаменитый французский врач Ален Бомбар доказал, что одинокий человек в океане мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше месяца, но обычно умирает на третьи сутки. И это смерть не столько от истощения, сколько от ужаса оторванности от людей. Знакомство с рисунками «Мой лучший друг». - А теперь, ребята, давайте откроем волшебный почтовый ящик. (Звучит песня «Настоящий друг» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского).	Один ученик читает слова на плакате Спасибо, благодарю Здравствуй! Привет! Прости, извини Пожалуйста, будьте добры Инсценировка стихотворения Ответы детей Дети называют своих друзей, делятся секретами дружбы Раздают «записки дружбы», в которых ребята красиво написали пожелания своим друзьям.
Рефлексия	Кто доволен своей работой на классном часу, поднимите руки вверх. Кто не доволен своей работой, положите руки перед собой на парту. А теперь в полголоса все вместе скажите: «Мы живем дружно!»	Ответы детей
Подведение итогов	Ребята, какая тема нашего классного часа? Какие выводы вы сделали для себя? Достигли ли вы поставленных целей? -Мы рады, что вы научились радоваться за товарищей, а значит, стали настоящими друзьями.

Тема : Газета к 9 мая «Долгое эхо войны»

Форма: коллективно творческое дело

Цель: создать условия для расширения представления обучающихся о празднике 9мая.

Задачи: образовательные: Формирование информационной компетентности учащихся: развитие умения работать с различными источниками информации, умения выделять главное, находить и использовать нужную информацию из разнообразных источников, включая работу с книгой, Интернет-ресурсами. Развитие умения представлять результат своей работы;

Развивающие: развитие навыков доброжелательного общения, взаимопомощи при работе в группе, коллективе. Развитие эмоционально-ценностного мышления и творческих способностей учащихся при создании символа коллективно-творческого дела – газета к 9 мая «Долгое эхо войны», формирование элементов творческого поиска, познавательного интереса.

Воспитывающие: воспитание гражданской ответственности, патриотизма, уважительного отношения к исторической памяти своего народа, историческим фактам, документам.

1 этап. Коллективное целеполагание.

В конце апреля на информационной доске в классе появилось сообщение о том, что принимаются идеи о проведении коллективных творческих дел в нашем классе., связанных с празднованием Дня победы. Предложения принимаются в письменном виде, записки опускать в шкатулку идей.

2 этап. Коллективное планирование.

Через неделю учитель вместе с обучающимися рассмотрели все предложенные микрогруппами идеи. На общем собрании класса было принято решение о проведении КТД на тему « Долгое эхо войны», посвященное 9 мая – Дню победы.

3 этап. Коллективная подготовка.

В конце апреля – начале мая было решено сделать коллективную газету к 9 мая. У каждой микрогруппы было свое задание. Первая микрогруппа рисуют танки, вторая самолеты. Третья микрогруппа делают из цветной бумаги цветы, четвертая голубей. Пятая микрогруппа делают звезды и шестая микрогруппа георгиевскую ленту из бумаги и картона.

4 этап. Проведение КТД.

Оборудование: на классной доске ватман, на который обучающиеся будут приклеивать свои работы.

Перед тем, как начать работу, учитель показала презентацию и рассказала про 9 мая – день победы.

-Хорошо. Итак ребята, кого вы видите на картинке (изображён Знайка из цветочного города)? (- это Знайка!).

- Молодцы! Ребята, Знайке стало интересно, как раньше жили люди, и ему в голову пришла такая идея, создать машину времени. И вот что у него получилось. (картинка на слайде).

Ему было очень интересно совершить путешествие в прошлое. Когда он нажал кнопку пуск, то машина перенесла его на 70 лет назад. Когда машина его перенесла было 21 июня 1941 года. Что он увидел? (картинки на слайде все веселятся).

Правильно! Было воскресенье, люди отдыхали, веселились и готовились к следующей рабочей неделе. Ему стало интересно как люди раньше работали, чем занимались и он решил остаться ещё на один день. (-Люди веселятся и отдыхают).

- Но когда наступило утро, что он увидел? (видео)

Ребята, вы знаете, кто эти люди? (танки, оружие, взрывы, война и т.д.

Враги, немцы, фашисты).

- Правильно, ребята! В этот день, 21 июня 1941 года немецкие войска совершили нападение на нашу страну. Началась Великая Отечественная война, которая изменила судьбы людей. Чтобы сохранить свою жизнь люди прятались в подвалах, в метро, а у кого-то были и специальные бомбоубежища. (картинки на слайдах).

- Знайка смог перенестись на два года вперёд после начала войны. Он заметил, что людей на улице было мало. Где же они? Когда он шёл по улице, то увидел завод. Он решил туда заглянуть. Он увидел такую картину. (картинка, где дети и жёнщины стоят у станков и делают снаряды). Посмотрите, что на ней изображено? (Дети, станки и т.д.)

- Знайка, прилетел из будущего и он вспомнил наш настоящий завод и представил его вам для сравнения. (на слайде две картинки заводов современный и в годы войны). Вам нужно найти отличия. (Там дети работали, а здесь взрослые и т.д.)

- Знайка очень долго ходил по городу он устал и очень хотел пить. Он решил зайти в один из домов. Постучал в дверь, но ему никто не открыл. Он сел на ступеньку, чтобы отдохнуть. Дверь тихонько скрипнула и оттуда вышла женщина.

Знайка задумался, а почему она так долго её открывала? Ведь она совсем молодая, передвигаться может. Ребята, как вы думаете почему она не хотела открывать дверь? (Может, боялась, что это немцы?)

- Хорошо! А вы знаете человека, который приходит со стуком в дверь? (Нет, не знаем!)

- Я вам помогу. Посмотрите на картинку. Кто это? (Почтальон)

- Что он приносит? ( Письма, телеграммы…)

- Молодцы! В годы Великой Отечественной войны приходили письма с фронта, но помимо писем домой приходили похоронки (извещение о смерти). Посмотрите, пожалуйста, на экран. Это похоронка. Сейчас я вам её прочитаю, а вы попробуйте найти причину, по которой женщина не хотела открывать дверь. (Потому что там говорилось о смерти её близкого человека!)

- Молодец! Мы с вами увидели, чего боялась эта женщина, но не она одна этого боялась. Ведь и многие другие ждали возвращения с фронта своих дорогих и любимых людей. О Великой Отечественной войне написано много стихов, спето песен и об этом люди и на войне не забывали. В годы войны жило много поэтов, композиторов, художников и других талантливых людей. И сейчас ваша одноклассница расскажет вам стихотворение одного замечательного автора, который жил в годы войны. («Жди меня и я вернусь»).

- Спасибо! Ребята, не смотря на всё, наши деды и прадеды сумели отстоять Родину. Они сражались до последнего. И вот 9 мая 1945 года над Россией пронеслась весть, что война окончена! Сколько радости и слёз увидел Знайка. (слайд с датой окончания войны и песня «День победы»).

И сегодня ребята, как всем уже вам известно мы создадим газету совместную газету, посвящённую празднику 9 мая.

Давайте с вами повторим как мы должны пользоваться клеем, бумагой и ножницами. Обучающиеся повторили, как нужно обращаться с ножницами, клеем, бумагой и картоном. Затем каждая микрогруппа взяла все необходимое для работы и приступила к работе.

1микрогруппа: с помощью различных шаблонов рисуют самолеты;

2 микрогруппа - танки. Одни делают самолеты советской и немецкой армии, другие – танки советской и немецкой армии. Расцветку и название техники ребята искали в журнале, который заранее подготовил учитель;

3 микрогруппа: из цветной бумаги делали цветы;

4 микрогруппа голубей. Также с помощью шаблонов сначала нарисовали на цветной бумаге, а затем вырезали необходимое;

5 микрогруппа: используя шаблоны звезд;

6 микрогруппа георгиевских лент, делали объемные работы при помощи бумаги и картона. Ребятам были даны шаблоны звезд и георгиевских лент, им нужно было взять подходящую по цвету бумагу или картон и по шаблону сделать георгиевскую ленту и звёзды более объёмными.

Во время работы по группам учитель оказывал помощь.

На работу обучающимся давалось 20 минут.

После того, как обучающиеся сделали свои работы, от каждой микрогруппы выбранный ученик подходил к ватману и предлагал, куда их микрогруппа хочет прикрепить свою работу, после чего все совместно решают согласны они с выбором микрогруппы обосновывая свой ответ.

5 этап. Подведение итогов КТД.

1. Что понравилось и почему?

2. Что не удалось осуществить и почему?

3. Что предлагаете на будущее?

Анализ проходит сразу после КТД.

Наиболее эффективными были классные часы, т.к они требовали от детей активности, подвижности, а также КТД, т.к. дети в классе творческие, а КТД требует работы в группах и творческого выполнения заданий. Особые затруднения вызвала беседа на этическую тему, потому что она требовала размышления и заставляла задуматься над своим поведением каждого ребенка.

2.2 Анализ результатов исследования.

На констатирующем этапе были проведены следующие методики по выявлению отношений и сплоченности в классе. Целью констатирующего этапа является изучение межличностных отношений в классе и определения уровня сплоченности коллектива.

1.Методика «Социометрия» (в обработке Я.Л. Коломенского).

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе и выявление сплоченности коллектива.

Результаты по методике «Социометрия» (выбор товарища по парте): в классе оказалось 8 лидеров, что составило 30 %, предпочитаемых не оказалось, отверженных 10, что составило 37 %, изолированных 9, что составило 33 %.

Качественный анализ позволяет сделать следующий вывод : лидеры – это дети отзывчивые, хорошо учатся; отверженные, изолированные – это дети, которые замкнутые и мало общаются с другими детьми, т.к. не умеют устанавливать отношения и контакты с друг другом.

Рисунок 1 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем этапе

Уровень сплоченности низкий, следовательно, класс недружный.

2. Методика «Два домика» (Е.Е. Данилова).

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

Общий количественный анализ методики «Два домика» (Е.Е.Данилова) позволяет сделать вывод: 18 человек, что составило 78% расселили детей класса в красный и черный домики; 9 человек, что составило 22% расселили детей в красный домик.

Рисунок 2 – Результаты межличностных отношений на констатирующем этапе

Качественный анализ позволяет сделать следующий вывод: с детьми, которых заселили в красный домик общаются с интересом, а с детьми, которых заселили в черный домик общаются по принуждению, без интереса и негативно относятся к ним.

3.Методика «Наши отношения» (А.Н. Лутошкина)

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

В результате проведённой методики получились следующие результаты: 3 человека- 12% учащихся считают, что их класс дружный, 4 человека- 16%, что в классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе, 2 человека- 10%, что класс очень дружный и сплоченный, 7 человек- 24%, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя, 6 человек- 20%, что класс очень недружный, трудно учиться в таком классе и 5 человек- 18%, что класс недружный, часто возникают ссоры.

Рисунок 3- Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем этапе

Общий анализ результатов обследования позволяет говорить о том, что класс находится на 1 стадии развития коллектива. Отношения между учащимися класса неустойчивые. На этой стадии развития коллектива отношение школьников к различным видам начинает формироваться, и только к завершению этой стадии появляется (но не у всех) заинтересованность в совместных делах.

Эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его бы приняли, стремится занять в ней достойное положение. На этой стадии одноклассники начинают обсуждать свою деятельность – если она им интересна.

Микрогруппы образуются довольно интенсивно уже не только на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре микрогрупп, как правило, школьники, имеющие привлекательные для всех знания, умения, либо владеющие ценными в этой среде предметами – компьютером, музыкальными записями и т.д. Микрогруппы имеют неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива для их объединения, распадаются. В классе в этот период обычно немало «одиноких» школьников.

На этой стадии развития коллектива происходит и в основном завершается «узнавание» друг друга и микрогрупп. Наиболее интенсивно этот процесс идет в совместной деятельности, когда каждая микрогруппа играет в ней особую роль. При этом выдвигается лидирующая микрогруппа, направленность интересов и нормы, которые могут стать направленностью и нормами всего класса. На стадии первоначального сплочения коллектива ребята часто ссорятся по разным причинам, но затем конфликты возникают только по самым важным для жизни класса вопросам.

Эмоциональная атмосфера вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады общего настроения. Чувство «мы – единое целое», «мы – коллектив» возникает только в делах, которые удается организовать как коллективные. Общественное мнение только начинает формироваться и легко меняется в зависимости от обстоятельств. К завершению первоначальной стадии развития коллектива ребята начинают чувствовать себя частью общешкольного коллектива. Контакты между классными коллективами школы и вне ее на первой стадии образования коллектива эпизодичны.

К «окончанию» этой стадии большинство детей понимает и принимает цели коллектива, и участвует в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть ребят (актив) уже на этом этапе получает возможность проявить свои творческие возможности.

В целом коэффициент сплоченности коллектива низкий. Детей на коллективные дела организует учитель, он же определяет обязанности, дает и контролирует поручения.

По результатам констатирующего этапа были выявлены проблемы данного класса. Была продумана система коллективных дел, составлена программа действий, целью которой являлось развитие сплоченности коллектива: товарищества, сотрудничества, дружелюбия, взаимовыручки, толерантности.

На контрольном этапе были применены те же методики, что и на констатирующем.

Цель контрольного этапа заключается: в сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов и в выявлении динамики сплочения коллектива. По результатам методики "Социометрия" выбор товарища по парте было выявлено: лидеров 8, что составило 30%, предпочитаемых детей-5, что составило 19%, отверженных детей –8 ,что составило 30%, изолированных -6 детей, что составило 21% (Приложение Г).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 4 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем и контрольном этапах

По результатам анализа методики «Два домика» в классе выявлено, 15 человек, что составило 67% расселили детей класса и в красный и в черный домики, 12 человек ,что составило 33% расселили детей класса в красный домик (Приложение Д).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 5 – Результаты межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, учащихся, расселивших детей класса в черный домик, стало меньше, т.е. можно предположить, что улучшились дружеские отношения среди ребят.

В диагностике «Наши отношения» процент не совсем удовлетворенных учащихся снизился с 62% до 50%.

Наш класс очень дружный и сплоченный 3 человека- 14 %; наш класс дружный 4 человека- 16 %; в нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе 6 человек- 20%; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя 7 человек 21%; наш класс недружный, часто возникают ссоры 5 человек- 17%; наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе 2 человека- 12% (Приложение Ж).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 6 - Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, существенных изменений не произошло, многие параметры остались на прежнем уровне. Изменения произошли по следующим показателям: наш класс дружный и сплочённый; в нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

Анализируя результаты проведенных методик, мы видим, что по всем диагностикам наблюдается положительная динамика, виден рост уровня сплоченности коллектива.

Результаты проведенной работы вселяют надежду, т.к. за небольшой промежуток времени удалось достигнуть положительных результатов. Многие изменения могли произойти в связи с изменением настроения детей, временем проведения диагностики и в целом настроем учащихся класса. Тем не менее, проведение планомерной систематической внеклассной работы, на наш взгляд, будет способствовать формированию коллектива, это доказывает поведение детей, которые активно участвовали в разных формах внеклассной работы.

Таким образом, детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Поэтому деятельность классного руководителя должна основываться именно на совместных разнообразных формах внеклассной работы.

Заключение

В настоящее время группа и коллектив занимают существенное место в процессе развития личности. Дети младшего школьного возраста крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников на равных. Этот возраст благоприятен для развития истинно коллективистских отношений. Реальность не всегда соответствует идеальному образу коллектива в педагогической литературе. В реальности в детских группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение неугодных членов группы. Подобные вещи тормозят развитие личности ребенка, способствуют формированию различных отклонений в психике и поведении. Поэтому классному руководителю крайне важно помочь детям научиться работать совместно, ценить друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.

Цель исследования достигнута. Была проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература. Были проанализированы работы А.С. Макаренко, Л.Н. Новиковой, А.Н. Лутошкина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других ученых о проблеме коллектива. Их работы направлены на уяснение складывающихся отношений в коллективе и причины их порождающие.

Состоятельность гипотезы доказана на теоретическом и практическом уровне. Для ее подтверждения нами была продумана система коллективных дел, составлена и апробирована на практике программа действий, целью которой являлось развитие сплоченности коллектива: товарищества, сотрудничества, дружелюбия, взаимовыручки, толерантности.

Анализ результатов показывает, что данная программа эффективна и гипотеза состоятельна на практическом уровне.

Практическая значимость работы состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями экспериментальным путем подтверждены формы и методы работы классного руководителя по формированию и сплочению коллектива младших школьников.

Новизна нашего исследования состоит в том, что мы доказали через систему занятий как учитель - классный руководитель может успешно формировать коллектив младших школьников.

Таким образом, мы смогли сформулировать практические рекомендации учителю – классному руководителю по формированию и сплочению детского коллектива:

1) вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка;

3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) включение детей в совместную деятельность;

6) использование активных методов воспитания учащихся, включение всех детей в различные совместные формы внеклассной работы;

7)использование разнообразных форм и методов формирования коллектива.

Приоритетным направлением развития темы считаем – формирование ученического коллектива в начальной школе средствами внеурочной деятельности.

Список использованных источников.

1.Федеральный закон

Российская Федерация. Законы. О государственных и муниципальных учебных завениях: федер. Закон от 16 ноября 2001г. // Собрание законодательства Р.Ф. – 2001.- № 58. – Ст. 47

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – 1989.

4. Бабаян, А.В. И.А. Сикорский О нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. -2004.-№10. - С. 66-74.

5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», Издательский дом Шалвы Амонашвили; 1998. - 76 с.

6. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. – 1997.

7. Дубровина, И.В. Психология / И.В Дубровина. – 2004

8. Иванов, И.П. Воспитатель коллективистов / И.П. Иванов. – 1982.

9. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000. - С. 45,67-69, 111-114.

10. Коломинский, Я.Л Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): / учебн. Пособие. - Мн.: ТеатраСистемс, 2000.

11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.

12. Лагодина, Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006.

13.Лебедев, С.А. Краткая энциклопедия философии науки - М.: Просвещение, 2007.

14.Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. -334 с.

15. Макаренко, А.С., Педагогические сочинения: В 8 т.-М., 1983 г.

16. Мищенко, А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002.

17. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – 1994.

18. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2002. № 4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

19. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив./Общая психология – 1986.

20. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебников для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - Кн. 2: Процесс воспитания./256ил.

21. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

22. Селевко, Г.К. Воспитание технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

23. Селиванов, В.Ч Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

24. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002. - C.78-81

25. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

26. Строганова, Л. В. Познай самого себя/ Строганова Л. В М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

27. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2000.-53c.

28. Толкачёва, Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1

29. Уманский, Л.И. «Личности. Организаторская деятельность. Коллектив» (Избранные труды) - Кострома: КГУ, 2001. - 208 с.

30. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.

Приложение А

Методика «Социометрия» (в обработке Я.Л. Коломенского).

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе и выявление сплоченности коллектива

В социометрическом обследовании ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех товарищей в классе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности, например: выбрать товарища по парте. Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из класса, и записать их в столбик с кем бы сел с первым, вторым и третьим. Распределить их между собой по статусу отношений. Их фамилии пишутся в именительном падеже.

Обработка результатов. Если человек был написан первым– он относится к числу «лидеров».

Если вторым – к «предпочитаемым».

Если третьим – к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора – к «изолированным».

Приложение Б

Методика «Два домика» (Е.Е. Данилова).

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

Методика «Два домика» (Е.Е.Данилова) проводится индивидуально. Учитель говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, - такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков". Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а учитель спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются, а затем анализируются:

-с кем поместил себя,

-почему одних поместил в красивый домик, других - в малопривлекательный,

-характер, особенности мотиваций.

Интерпретация. Если ребенок помещает себя и многих детей в красивый домик, то можно говорить о его целостном положительном отношении к себе и другим; если в красивый домик он поместил только себя или еще 1-3 детей или взрослых, то это указывает на положительное принятие себя и весьма избирательное отношение к другим. В случае же помещения ребенком себя в некрасивый домик можно предположить непринятие им себя. Возможно, это было ситуативное непринятие, связанное с недавней негативной оценкой ребенка взрослыми. Выявляя причины размещения ребенком себя и других по домикам, можно определить степень осознанности его отношений, а также особенности нравственного сознания школьника.

Приложение В

Методика «Наши отношения» (А.Н. Лутошкина).

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

В методике «Наши отношения» школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было подчеркнуть номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением какой наш класс. Ребятам была предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

По большинству совпадающих ответов выявляется, какие отношения в классе.

Приложение Г

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок А. 4 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем и контрольном этапах

Приложение Д

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок Б.5 – Результаты межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах

Приложение Ж

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок В.6 – Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем и контрольном этапах

Приложение К

Тема: Классный час «Равный среди равных»

Цель: создать условия для сплочения детского коллектива.

Задачи: образовательные: способствовать повышению самооценки у школьников; разработать «Законы дружного коллектива»; формировать умение находить общий язык с окружающими.

Развивающие: развивать стремление дружить с окружающими; развивать познавательную активность учащихся.

Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма; воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость по отношению друг к другу.

Оборудование и материалы: компьютер, проектор, фломастеры, цветные карандаши, бумага, конверты, картинки весёлая и хмурая тучка, «Законы дружного коллектива».

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Напишите на «облачке» Ваше имя и опустите его в конвертик с весёлой или грустной картинкой. («Весёлая тучка»- хорошее настроение, «Хмурая тучка» - плохое). Предлагаем Вам написать свои имена на карточках и прикрепить. Образуем «круг дружбы». Поделимся теплом др. с др., пожелаем успехов и добра!	Выполняют задание Образуют круг дружбы
Актуализация знаний	Ребята, сейчас вы все на уроке. Какие между вами отношения? Можно ли сказать, что вы равны? Как вы понимаете выражение «Равный среди равных».
Формулирование темы. Целеполагание	Как вы думаете, какая тема нашего классного часа? Итак, тема нашего занятия «Равный среди равных». Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	Ответы детей Ставят цель на занятие
Основной этап	Упражнение «Здравствуйте» (все стоят в кругу). Рассчитайтесь на «белые» - «пушистые»! «Белые» образуют внутренний круг, «пушистые» – внешний, становясь лицом друг к другу. Внутренний круг стоит на месте, а внешний– меняет партнёров, двигаясь по часовой стрелке, выполняя команды ведущего. «Поздоровайтесь рукопожатием! Перешли! Пальчиками, кулачками, ладошками, локтями, плечами, спинами, коленями, пятками, лбами, носами, бёдрами и завершили рукопожатием». Энергизатор – коммуникатор «Смена мест»: Участники сидят в кругу на стульях, ведущий даёт команду: «Меняются все те, кто любит общаться» и т. п. (все меняются, а ведущий занимает чьё-то место. Кто остаётся без места, даёт следующее задание) «Поговорим о дружбе», дискуссия. Считаете ли ваш класс дружным? Если нет, то почему? Кто, по-вашему, самые миролюбивые ребята в классе? Поаплодируем им! Молодцы! А почему с этими ребятами легко дружить? Как вы думаете, есть ли в вашем классе конфликтные ребята? Из-за чего происходят ссоры и конфликты? Что можно сделать, чтобы класс стал дружнее? Игра «Кочки» Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты, и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники – лягушки. Задача группы добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, она выбывает из игры. Побеждает та команда, которая вся не потеряв ни одной лягушки перешла «болото». Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.	Играют в игру. Отвечают на вопросы Делятся на 3 команды, по рядам. Играют в игру
Рефлексия	Изменилось ли Ваше самочувствие, настроение, если да, то положите облако в конвертик с весёлой или грустной картинкой. Что повлияло на изменение вашего настроения?	Выполняют задание
Подведение итогов	Какую цель мы ставили перед собой в начале занятия? Достигли ли мы поставленной цели? Что узнали? Чему научились?	Отвечают на вопросы

Приложение Л

Тема: Классный час «В дружбе – наша сила!»

Цель: создать условия для формирования дружного классного коллектива.

Задачи: образовательные: формировать нравственные качества обучающихся; раскрыть сущность понятия «дружба»; научить различать привязанность и настоящую дружбу; показать какую роль играют друзья в нашей жизни.

Развивающие: развить стремление дружить с окружающими; способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личности учащихся.

Воспитывающие: воспитывать чувство ответственности за окружающих людей, уважения друг к другу, вежливое обращение ребят друг к другу.

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать. Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа.
Формулирование темы. Целеполагание	Может, вы определите её сами? А вот о чём пойдёт речь, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд. (Учитель загадывает загадки) Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	Отгадывают кроссворд. Ставят цели на занятие
Актуализация знаний	Дружба является одной из важнейших жизненных ценностей в судьбе каждого человека. Именно дружба между людьми помогает выстоять им в самых трудных жизненных ситуациях. А как вы понимаете, что такое дружба? Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии. (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»)
Основной этап	Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос: «А есть ли у меня друг?» Кого мы называем другом? Давайте поразмышляем об этом. У всех у вас есть друг, друзья? А с какими словами ассоциируется слово друг? Так давайте разберемся, чем отличаются понятия “друг”, “товарищ”, «знакомый», «приятель». Эти понятия очень близки друг другу, но все же различаются. Как? Задание 1. Игра: «Вставь правильное слово» расположите слова по степени их возрастания. А теперь потренируемся уверенно различать, когда и какое слово употребить. (читает начало предложения, дети его заканчивают и громко произносят последнее слово) О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать… знакомый. О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то события, вы скажете… приятель. Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете… товарищ. О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете… друг. Задание 2. Я говорю начало пословицы, а вы заканчиваете. А теперь послушайте поговорки о дружбе и объясните их смысл: Трусливый друг опаснее врага. Кто себе друзей не ищет, самому себе враг. Дерево крепко корнями, а человек друзьями. Горы и камни разрушаются ветром, людская дружба - словом. Чтение стихотворения « Друзья» по ролям. Викторина «Кто с кем дружит?» Учитель: Тема дружбы отражена в произведениях многих писателей: А.Барто, Б.Заходера, Н.Носова, В.Осеевой, В.Драгунского, А.Гайдара, Л.Воронковой. – Книг о дружбе много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных друзей. Проведём небольшую викторину. Показ книг с рекомендацией прочитать их. Л. Воронкова «Солнечный денек» («Подружки идут в школу»); А. Гайдар «Тимур и его команда»; В. Драгунский «Друг детства», «Денискины рассказы»; Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»; В. Осеева «Три товарища», «Дождь», «Васек Трубачев и его товарищи». Сегодня мы говорим о дружбе. В парах покажите, как надо приветствовать друга, выражать одобрение, прощаться. Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе? Как «пахнет» дружба? Какая она на ощупь? На вкус? С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»? Какие краски вы возьмете, чтобы «нарисовать» дружбу? Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Придумайте законы, обсудите их в группах. Оформите свою работу в виде листовки. Через пять минут состоится публичная защита и обсуждение, принятие общих законов дружного коллектива.	Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой. Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, Приятель – близкий и дружески расположенный знакомый. Знакомый – человек, который с кем-нибудь состоит в знакомстве. Называют конец пословиц. Объясняют смысл поговорок. Рассказывают 2 ученика Показывают в парах и отвечают на вопросы. Оформляют листовку в группе
Рефлексия	У вас на столах лежат смайлики. Дорисуйте 1-му смайлику такое настроение, какое у вашего соседа по парте, 2-му какое настроение у вас. Сравните их со смайликами соседа по парте.	Дорисовывают настроение смайликам
Подведение итогов	Какую цель мы ставили перед собой в начале занятия? Достигли ли мы поставленной цели? Что узнали? Чему научились?	Отвечают на вопросы

Приложение М

Игры на сплочение детского коллектива.

1. «Построимся»

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.

1. «Продолжи фигуру».

Ведущий придумывает животного. На листе он рисует только один его элемент и передает лист по кругу, второй участник игры, продолжив фигуру предполагаемым элементом, передает лист следующему участнику и т.д. Когда изображение животного возвращается к ведущему, он сравнивает получившийся рисунок с задуманным.

1. «Собери ПК»

Предварительно готовим 5 конвертов с «паззлами» из больших фотографий ПК. Фотографии абсолютно одинаковые. При подготовке конвертов нужно так перемешать «паззлы», чтобы в каждом конверте оказалась часть деталей от других «паззлов».

Инструкция: Мне хочется предложить вам упражнение, которое даст нам возможность и почву для обсуждения темы командной работы. Для его выполнения нам нужно поделиться на 5 команд. Каждая команда, теперь возьмите конверт. Внутри конверта «паззл». Ваша задача, используя командные ресурсы как можно скорее собрать «паззлы». На работу у вас максимум 15 минут.

1. «Все на борт»

На полу рисуется 2 круга - это корабли. Круги должны быть не большого размера. Все учащиеся делятся на 2 команды. Задача команд всем уместится на «кораблях» и продержаться минимум 1 минуту, не заступая за границы «кораблей». Если кто-то выступил, игра начинается снова.

1. «Комплименты»

Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч.

1. «Арам-шим-шим»

Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (мальчик-девочка-мальчик-девочка), в центре водящий. Играющие ритмично хлопают в ладоши и говорят хором: «Арам- шим- шим, арам- шим- шим, Арамея- Зульфия, покажи-ка на меня!», в это время водящий, закрыв глаза и указывая руками вперед вращается на месте, когда же текст заканчивается, он останавливается и открывает глаза. Ближайший по направлению вращения к показанному им месту представитель противоположного пола также выходит в центр, где они встают спина к спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнеся хором: «Раз! Два! Три!» На счет три стоящие в центре поворачивают головы в стороны. Если они посмотрели в разных направлениях, то они строят друг другу рожицы. Если в одном, то пожимают друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а вышедший становится водящим.

1. «Делимся по признаку»

Выбирается водящий, он выходит за дверь, остальные тем временем договариваются о том, по какому признаку они поделятся на 2 группы (1-у кого есть шнурки, 2- у кого нет шнурков). Задача водящего- угадать по какому признаку они поделились на 2 группы.

1. «На что похоже настроение»

Дети располагаются по кругу и каждый по очереди продолжает фразу: «Моё настроение сегодня похоже на…». Может быть задана определённая тема для сравнения: время года, цвет, цветок, зверь и т.д. Что бы показать пример ответа, первым высказывается учитель. В конце игры можно провести обсуждение, определить, кто сегодня злится или печалится и почему, а также предложить детям помочь своим одноклассникам улучшить настроение.

1. «Волшебные картинки»

Детей разделить на команды. Каждая команда получает лист бумаги и фломастеры. Дается задание каждой команде нарисовать семью зайцев (или волков, медведей, лис и т.д.). Сначала нужно одному изобразить маму. После другой папу и т.д. Задание выполняется, пока каждый участник команды не нарисует своего члена семьи. После этого все рисунки рассматриваются и выделяются самые лучшие. Авторы рисунков рассказывают кто кого рисовал.

1. «Слово»

Дети делятся на команды, каждой команде выдается коробок спичек, с одинаковым количеством спичек. Задача команды написать слово, используя все спички. Выигрывает та команда, которая быстрее всех справилась с заданием.