«То, что дети могут сделать вместе сегодня, – завтра
каждый из них сможет сделать самостоятельно.»
Л.С. Выготский
Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.
Американские социологи проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук. Только 10% опрошенных правильно ответили на вопросы.
Результаты этого исследования подтолкнули российского педагога Милослава Балабана сделать вывод: школа, независимо от того, в какой стране она находится, учит успешно только 1 из 10 учащихся. Как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему? Исследования показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит.50% запоминается из того, что мы видим и слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях.
И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на90%. Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит, только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе, остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания у разных людей разные.
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений.
Активные методы обучения предполагают групповую форму работы.
Применение групповой работы требует от преподавателя знания некоторых особенностей организации данной формы работы.
Группа- это собрание людей, включённых в познавательно-координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую общей цели.
Первый этап обучения работе в группах
Уже с первых дней пребывания ребенка в школе дети знакомятся с правилами общения на уроке, они только учатся общаться друг с другом. В это время закладываются навыки взаимопонимания, «клише» для выражения своего мнения, согласия или несогласия. Постепенно ученики понимают, что они могут высказывать мнение, при необходимости спорить, но только никого не перебивая и не обижая.
Второй этап – это парная работа
Целью этой работы является необходимость научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать до конца, принимать или опровергать мнение собеседника, аргументируя свою точку зрения. Важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного.
Способы формирования пар могут быть различными:
Самый простой способ – образовать пару детей сидящих за одной партой.
При этом не тратиться много времени, накапливается опыт взаимодействия.
Когда первый способ освоен, можно перейти ко второму способу – это работа в парах сменного состава.
Способ образования пар различен: пары образуются по предложенной схеме, в результате жеребьёвки ( найти вторую половинку, продолжение пословицы, взрослое животное – детёныш).Интересен приём «Эксколатор» (ученики первого варианта пересаживаются на одну парту вперёд)
Наиболее продуктивно работают пары не сильно отличающиеся по степени обученности (высокий – средний, средний – низкий), но неэффективна работа в паре из двух слабых учеников.
Для эффективной парной работы необходимо проводить подготовительные упражнения:
Развитие навыка работы в условиях шума (Учитель раздает карточки со скороговорками). Мальчики приходят в гости к девочкам, здороваются и читают свою скороговорку, а те – свою мальчикам. Затем ученики меняются карточками. В классе стоит шум, т.к. половина ребят говорит. Но после таких упражнений ученики довольно быстро адаптируются к шумовой среде и говорят так, чтобы их слышал только сосед.
Установление контакта и настроя на совместную работу
Упражнения:
«Зеркало» - один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.
«Мостик» - пара строит мостик, соединяясь поднятыми руками.
Какие же могут предлагаться задания для работы в парах?
Взаимопроверка правила. (Ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры, затем учащиеся меняются ролями).
Проверка домашнего задания. Форма работы: вопрос–ответ. Вопросы самые разнообразные: найти в упражнении 2 слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, и т.д.
В письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как словарный диктант для соседа. Ребята составляют на карточке словарный диктант на изученное правило и подписывают «Составлял…». После обмена карточками и выполнения задания подписывают «Выполнял…».
Затем дети учатся тренироваться в паре.
В 1 классе можно предложить задания:
Раскрасить предметы так, чтобы они были одинаковые. (мяч, варежки, сюжетные картинки)
Заштриховать предметы одинаково (совпадать должна и штриховка)
Постепенно переходим к обсуждению в парах. Обсуждать – это значит говорить по теме, ставить вопросы, раскрывать их.
Задания: Расскажите друг другу, о чем прочитали. Скажи товарищу, как ты его понял. На этом этапе важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.
- Задайте друг другу по 2 любых вопроса к прочитанному тексту и ответьте на них.
- Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – Что? Почему? Для чего? и задайте их друг другу.
Работу в парах я также ввела в 1 классе с первых дней
обучения.
Какие задания я предлагала детям?
1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик
рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры,
объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг
друга. Учитель может спросить любую пару.
Можно это же задание несколько изменить: один ученик задает
вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог
звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие
устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет
включиться в работу).
2. Проверка домашнего задания. Форма работы та же: один
спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми
разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на
безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль,
найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна
при проверке сложного домашнего задания.
3. Работа с карточками. На отдельной карточке каждый
ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте
объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правило,
приводит свои примеры и т.д.
3 этап – групповая работа
Сначала учитель выбирает способ формирования групп. Группы могут быть образованы различными способами:
На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному человеку, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытащить любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
Распределение ролей в группе может быть таким:
Чтец - читает вслух;
Секретарь - записывает что-то от лица группы;
Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
Хронометрист - следит за временем.
В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.
Некоторые виды групповой работы, которые можно использовать в начальной школе
«Мозговой штурм»
Мозговой штурм -метод продуцирования новых идей для
решения научных и практических проблем. Его цель – активизация
мышления учащихся и развитие умения краткого, четкого
изложения мыслей. Проблема, формулируемая на занятии по
методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или
практическую актуальность и вызывать активный интерес
школьников.
В моей практике методом мозгового штурма был
использован в виде решения задач такого плана:
1. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать
комнатные растения. Как быть?
2. Как можно определить время, если нет часов?
3. Что надо сделать, чтобы кукла Барби никогда не
терялась?
4. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть?
- В ходе данного задания у учащихся развивается логическое
мышление, умение выстраивать алгоритм действий в той или иной
ситуации, развивается речь.
Используется для генерации идей.
Соблюдается жесткий регламент.
Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
Игра «Продолжи»
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по
цепочке». Данную игру я использую на уроках по разным
предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на
уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо
животном, на уроках литературного чтения при чтении
произведений «по цепочке»). К этой игре мы с вами вернемся в
заключении мастер-класса.
Она основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо растении, животном, составление звуковых схем слов, нахождение орфограмм, решении примеров).
Математика 3 класс "Нахождение значения выражения".
1-й расставляет порядок действий.
2-й участник группы – выполняет 1действие и т.д. Верный ответ зависит от каждого члена группы.
«Охота за сокровищами»
Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как
знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или
группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы
интернета, дополнительную литературу, учебник.
Бывает так, что на перемене, в ходе обсуждения какой-то
темы учениками происходит спор – разделение мнений. Они, как
правило, обращаются за помощью ко мне с целью разрешения их
спора. Я им не даю прямой ответ, а прошу отыскать ответ на
этот вопрос самостоятельно. Как только ребята группами либо
индивидуально изучили информацию, я прошу их снова обсудить ее в
группе и дать полный, точный ответ на вопрос, который подвергся
спору. А ведь известно, что тот материал, который ребенок
узнает в спорной ситуации откладывается в памяти лучше.
Учитель составляет вопросы.
Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы Интернет, дополнительную литературу, учебник.
Окружающий мир 3 класс. Тема «Солнечная система»
«Снежный ком»
Суть данной дидактической игры, цель которой развитие
навыков аудиальной памяти, состоит в том, что первый играющий
называет любое слово, второй повторяет названное слово и
добавляет к нему какое-нибудь свое. Следующий называет по
порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т.
д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
Игру «Снежный ком» я люблю использовать для знакомства с
новым коллективом учащихся. Дети активно включаются в работу,
стараются запомнить имена друг друга. Но знакомиться с новыми
коллективами приходится нечасто, поэтому нашлось ей применение
и на уроках русского языка в работе со словарными словами. Так,
дети друг за другом повторяют словарные слова, добавляя каждый
раз своё, тем самым идет повторение и запоминание перечня
словарных слов.
Литературное чтение 3 класс.
Задание. «Составить план рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечиков».
Работа в группе начинается с решения индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно составляют план.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои планы, из которых выбирается лучшее.
Далее пары объединяются, и работа продолжается в группе, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
Пазлы.
Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы
каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы
получают список необходимых источников или сами учебные
материалы, с помощью которых они изучают основы
предложенной части темы. После изучения материала или
выполнения задания группы переформируются так, чтобы в
каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней
группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым
коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе
предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение
работы делают выводы.
Прием «Зигзаг»
Прием «Зигзаг» или метод пилы.
Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным
материалом, который разбит на фрагменты.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных
группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по
данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали
сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части
задания (как зубцы одной пилы).
Учащиеся организуются в группы по 4 человека для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Окружающий мир 3 класс. Тема «Природная зона «Тайга».
1-й участник группы изучает местоположение и природные условия зоны тайги.
2-й участник группы – растительный мир зоны тайги.
3-й участник группы – животный мир зоны тайги.
4-й участник группы – занятия населения зоны тайги.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Обязательным этапом групповой технологии является предъявление результата, т.е. продукта групповой работы. Это может быть презентация, плакат, баннер, видеоклип, кластер, театрализация, созданный текст, подтвержденная практикой гипотеза.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.
Организация рефлексии
На листочках прочитайте начало предложения, продолжите его.
Я понял, что…
Я попробую…
Я хочу отметить…
Я уверен…
Я думаю…
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами,
может вести себя по-разному:
1. Он может контролировать.
2. Организовывать.
3. Оценивать работу учеников.
4. Участвовать в работе группы.
5. Предлагать участникам разные варианты решений.
6. Выступать в роли наставника, исследователя или
источника информации.
Правила совместной работы:
1) работать дружно: быть внимательными друг к другу,
вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг
другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего
2) работать по алгоритму (плану)
3) своевременно выполнять задание: следить за временем,
доводить начатое дело до конца
4) качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок),
соблюдать технику безопасности, экономить материалы
5) каждый из группы должен уметь защищать общее дело и
свое, в частности.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет
организовать эффективную групповую работу:
формировать пару из двух слабых учеников
уделять все свое внимание одной группе, забывая об
остальных;
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда
ученики просят об этом сами);
оказывать давление на участников или мешать им
высказываться.
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания,
даже если
они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны
выполнить ученики в доброжелательной форме;
нельзя давать слишком категоричных оценок – они
действуют на участников подавляюще;
не следует отвечать на вопрос, если на него может
ответить кто-то из учеников.
не следует ходить по классу или стоять около учеников в
начале групповой работы: ученики часто стесняются
высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу
обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже
может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в
группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на
вопросы.
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не
хотят вместе работать; следует разрешить отсесть в другое
место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 10-15 минут в I
– II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как
дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить
«продукт» совместного труда. Пусть в классе существует
условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня
шума (обыкновенный колокольчик);
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в
совместной работе.
Выводы:
В заключение хотелось бы отметить, что в групповой работе не
следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается
практически. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок.
Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом
является, как правило, рефлексивное оформление проделанной
работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного (пусть
даже не окончательного, а промежуточного) результата.
Кроме того, коллективные виды работ делают урок более
интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к
учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают
возможность многократно повторять материал, помогают учителю
контролировать знания, умения и навыки всех учащихся класса.
Поэтому считаю использование группового метода в
образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.
- Наше выступление мы хотим закончить вот таким прекрасным
стихотворением:
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
1 141
59 227 
