Групповые уроки: за и против

Групповые уроки: за и против

Каждый раз, когда учитель идет на урок он отвечает на два важных вопроса: « Чему учить?» и «Как учить?» На первый вопрос ответ дает программа по предмету, а вот при выборе методов и технологий обучения учитель исходит из своих желаний, возможностей, опыта и конечно исходя из целей урока.

За многие годы работы в школе у каждого вырабатываются свои педагогические принципы, свой стиль, выявляются любимые методы и технологии, которые дают лучший результат. Учитель может применять индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы. Если перед педагогом стоит задача формирования коммуникативных универсальных учебных действий, то работа в группе или в парах позволит решить ее лучшим образом. Ведь именно в сотрудничестве с партнерами ученик научится высказывать свое мнение, учитывать позицию другого, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения в споре, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

Но работа в группе имеет как положительные так и отрицательные стороны.

К групповым и парным формам работы на уроке я всегда относилась скептически. Эти формы я применяла только во внеурочной деятельности на внеклассных мероприятиях. В игровой форме в виде соревнования между командами повышается интерес к предмету, есть возможность привлечь каждого ученика к выполнению посильных заданий, внести свой вклад в копилку команды. Но цели внеклассного мероприятия и урока все-таки отличаются. Наш предмет математика всегда был и остается под особым вниманием и экзамен обязателен для всех, и сдавать его каждый должен в индивидуальном порядке. Поэтому обучить надо всех на хорошем уровне. Тут уж не до игры.

К сожалению, приходилось слышать от учеников мнение, что на групповом уроке можно ничего не делать, пусть все решают сильные. А сильные порой и правда тянут на себе всю команду. От такого урока пользы мало. Могут возникать и конфликты как внутри группы так и между ними. Да порой и неопытные учителя думают, что достаточно дать задания группам и можно спокойно отдыхать. На самом деле, групповые уроки требуют очень больших усилий со стороны учителя. Я стала пробовать применять групповые технологии на уроках и поделюсь своим небольшим опытом.

Важные вопросы, которые стоят перед учителем - это как делить учеников, какие задания давать группам, как контролировать работу групп, как подводить итоги и оценивать работу учащихся.

Совсем не обязательно весь урок работать в группах. Например, объединять учеников в группу можно только на определенном этапе урока для решения какой-либо задачи. При изучении темы «Деление десятичных дробей» в 5 классе я предлагаю задание «Поставь верно запятую» группам по 4 человека, ученикам, сидящим за соседними партами. Деление учеников происходит по моей воле. Сразу вижу в глазах учеников интерес, азарт, желание быстрее и правильнее выполнить задание. Такой простой прием сразу повышает эффективность урока. Если это же задание дать для индивидуального выполнения, то такого эффекта не будет.

Если предполагается, что весь урок учащиеся будут работать в группе, то деление учеников требует более сложного подхода. Для себя я выбрала способы деления на группы случайным образом, как решит жребий. Например, на карточках пишу примеры разным цветом. Из карточек на доске выкладывается слово (успех, удача). Учащиеся по очереди берут карточку и объединяются в группу по цвету. Затем все решают выбранные примеры. Ответом будет сумма полученных результатов. В таком приеме сочетаются индивидуальные и групповые формы работы. Удобно подводить итоги. Можно подобрать примеры, чтобы результат у всех получился одинаковый.

При случайном выборе чаще всего в группу объединяются слабые и сильные ученики. При таком объединении бывает, что не выигрывает ни тот, ни другой. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, не успевает обдумать задачу, полагается на то, что сильный ученик в команде быстрее и правильнее справится с задачей. В этом случае слабый ученик становится только наблюдателем. Поэтому объединение учеников с разным интеллектуальным уровнем требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение и в конце выработать одно решение от группы. Можно предложить, чтобы презентацию готового решения группы защищали не самые сильные ученики. Но это должно быть оговорено в начале урока.

Объединение в группу учеников по одинаковому уровню знаний тоже требует особого такта у учителя и подбора адекватных заданий, чтобы не обидеть учеников со слабой подготовкой и не давать почву для зазнайства более сильных. Объединять сильных учеников мне кажется позволительно в старших классах при уже сформированных у них предпочтениях и взглядах на профессиональное будущее. В этом случае они с удовольствием совместно выполняют задания соответствующего уровня, выдвигают свои гипотезы, спорят, опровергают и получают результат. Такие уроки бывают очень плодотворными. Причем работать они могут совершенно самостоятельно, а учитель может посвятить внимание другим ученикам, которые решают задания другого уровня.

Можно предложить много способов деления учеников на группы, но в любом случае, как бы ни происходило формирование групп, этот процесс не должен быть долгим и не должен приводить к конфликтам.

Очень важно учителю продумать свою деятельность во время работы групп. Он должен быть координатором всего процесса: организовывать, контролировать, предотвращать или умело гасить возникающие конфликтные ситуации, выступать в роли наставника, помогать группам при необходимости.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу, так это быть безучастным к тому, что происходит на уроке или наоборот, уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

оказывать давление на учеников или мешать им высказаться;

нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, это должны попытаться сделать сами ученики;

нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников подавляюще;

не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников;

не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы, так как ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Когда группы выполнили задания, начинается процесс обсуждения. Я обычно прошу все решения записывать на листочках и потом закрепить их на доске. Если была предложена одна задача для всех, то можно увидеть правильные решения, ошибки, разные варианты выполнения задания. Можно выбрать самый рациональный способ решения. Обычно ребята очень эмоционально воспринимают этот этап урока, проявляют интерес к иным способам решения, очень активно высказываются. Лучший вариант решения можно потом отработать со всеми учениками.

Важный этап группового урока - подведение итогов и оценивание результатов деятельности. Я стараюсь давать группам несколько заданий и оценивать каждое задание баллами. Та группа, которая наберет большее количество баллов, получает пятерки. Можно добавить баллы за оригинальность решения, скорость выполнения задания, активность членов группы. Момент выставления оценок очень важный и очень сложный. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Совсем неплохо в конце урока обсудить процесс работы. Можно задать ученикам вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Какие были трудности? Что в поведении участников группы помогало работе, а что мешало? Что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?» Такое обсуждение позволяет вывести участников на рефлексию способов групповой работы и тем самым, естественно, развить умение работать в группе. Тогда в следующий раз обсуждение пройдет успешнее уже потому, что некоторые учащиеся осознали законы обсуждения, увидели возможности самосовершенствования.

Всегда ли можно применять групповые формы работы? Думаю, что нет. Мне кажется, что лучше групповые технологии применять тогда, когда у учеников уже есть определенный уровень знаний, чтобы можно было применять их для решения большого спектра задач. Тогда можно спорить, рассматривать данную тему с разных точек зрения, выдвигать новые гипотезы в ходе решения задач. Во время обобщения и систематизации изученного материала ребята в группах могут создавать таблицы, схемы, кластеры. Например, после изучения темы «Треугольники» на групповом уроке предлагается каждой команде составить свой кластер. После защиты своего продукта, можно обсудить работу каждой группы. Появляется возможность повторить большой объем материала, активизировать познавательную деятельность учащихся. В младших классах групповые уроки обычно содержат элементы соревнования и игры. В старших классах групповые уроки бывают скорее с дифференцированными заданиями или с возможностью обобщения и систематизации изученного материала.

Как часто проводить групповые уроки, я думаю, каждый учитель должен решать сам. Я такие уроки провожу достаточно редко, но групповые задания как элемент урока можно применять постоянно.

Таким образом, я попыталась показать слабые и сильные стороны групповых методов обучения. Мое сообщение не претендует на полноту исследования проблемы групповых уроков, но буду рада, если мой скромный опыт будет востребован коллегами в своей работе.