Гуманизация пространства детства

Педагогический совет

Тема: «Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства».

ЦЕЛЬ: Мотивация педагогического коллектива к воспитательной деятельности, направленной на гуманизацию пространства детства.

Проект решения педагогического совета: при составлении Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования руководствоваться принципами гуманизации воспитательного пространства.

План проведения педагогического совета:

1. Эпизод из фильма «Корчак» (сердце ребенка).

2. Основные понятия: гуманизм, детство, пространство детства, педагог в пространстве детства (концепция воспитательной деятельности педагога).

3. Барьеры в построении отношений взрослых и детей (картинка «Буду, как мама…», Д.И. Фильдштейн. Об изменениях в детях за последние 10 лет. Из доклада от 29.10.2013 г. «Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества», какими дети видят педагогов (результаты экспресс-исследования); картинка «Буду, как мама…»).

4. Педагог в пространстве детства (концепция воспитательной деятельности педагога)

5. Основные принципы гуманизации пространства детства

6. Игра «Пространство моего детства»

7. Эпизод из фильма «Звездочки на земле»

Развитие воспитания в системе образования в России в последние годы стало одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений всех видов и типов. Это стало возможным, прежде всего потому, что впервые в основополагающем документе определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Проблема развития воспитания привлекает внимание и ученых, и учителей, так как, по сути, речь идет о завтрашнем дне России. Ведущим фактором общественного развития является его гуманизация. В последнее время проблема гуманизации как основного этического принципа все чаще привлекает внимание исследователей, однако различные философские школы по-разному трактуют это понятие в зависимости от задач и целей исследования.

Мне бы сегодня хотелось остановиться на теории гуманизации воспитания выдающегося педагога-гуманиста Януша Корчака. Врач, талантливый писатель, педагог. Не имея педагогического и психологического образования, он полностью выразил себя в общении с детьми, которое стало его истинным призванием.

В 1942 году он трагически погиб в газовой камере концентрационного лагеря Треблинка. Его участь разделили с ним 200 его воспитанников. Он писал: «Во всем мире не достает деликатности по отношению к детям». Давайте с вами разберемся, так ли это.

Педагогическое кредо Корчака изложено в его напутствии выпускникам, которое нередко называют его завещанием: «Мы ничего вам не даем. Мы не даем вам Бога, ибо сами, собственным трудом должны вы найти его в своей душе. Мы не даем вам Родины, потому что вы сами должны найти ее трудом собственного сердца и мысли. Мы не даем вам любви, ибо нет любви без прощения, а прощение – это огромный труд, который каждый должен предпринять сам. Мы даем вам только одно – тоску по лучшей жизни, которой нет, но которая когда-нибудь будет, тоску по истине и справедливости. Быть может, эта тоска приведет вас к Богу, поможет обрести Родину и любовь».

Наиболее значимой в этом тексте представляется мысль о том, что педагог не имеет права навязывать детям ценности, ибо без собственных переживаний, человек утратит ценности при столкновении с действительностью. Но в процессе приобретения ценностей ребенку нужна помощь педагога. Эта помощь может осуществляться только в процессе совместной творческой деятельности взрослых и детей.

Так что же такое детство? Психологи определяют его как время от рождения до 18 лет. Пространство детство – это не пустое, а деятельное пространство. Это:

• природный мир (среда обитания ребенка – различна);

• социальная среда (город, деревня, ЖБ условия, привычки, пристрастия);

• культурная среда – возможности приобщения к культурным ценностям;

• семейная атмосфера;

• образовательная система;

• информационная среда (новые технологии, компьютеризация);

• пространство чувств.

«Это сегодняшний день должен быть полным радостных усилий, ребячий, без забот, без обязанностей свыше лет и сил. Я обязан обеспечить ему возможность израсходовать энергию, я обязан независимо от громыхания обиженного писаного закона и его грозных параграфов - дать ребёнку все солнце, весь воздух, всю доброжелательность, какая ему положена независимо от заслуг или вин, достоинств или пороков»,- писал Я Корчак.

Но мы-то с вами знаем, что на этом пути существует немало преград.

Корчак определил их, как барьеры, разделяющие детей и взрослых:

1. Несовершенство мира. Существует не один мир людей, а два мира – мир взрослых и мир детей. В этом мире взрослым принадлежит вся власть, они и детей считают своею собственностью. Дети это порабощенный класс, малорослый, угнетаемый, неравноправный народ.

2. Скверная работа детских учреждений. Работа без учета интересов и прав ребенка).

3. Протекционизм взрослых. Он писал, что желание взрослых помочь ребенку, защитить его, все сделать за него – не есть уважение ребенка.

4. Препятствия, которые возникают при общении между взрослым и ребенком. Взрослые не понимают детей и не умеют их любить. (слайд «Буду как мама…»).

Мы с вами скажем: «Да как же их понять, они сами не знают, чего хотят. Дети сегодняшние совсем другие, не такие как раньше». Совершенно верно, дети сегодня другие. Откроем публичный доклад доктора психологических наук Давида Иосифовича Фельдштейна «Об изменениях в детях за последние 10 лет». Он выделяет 16 основных изменений:

• снижение когнитивного развития;

• изменение в креативном мышлении (от хорошего до слабого);

• снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры;

• снижение уровня детской любознательности и воображения;

• нарушение речевого развития;

• резкое снижение энергетичности (желание активно действовать);

• возрастание эмоционального дискомфорта;

• беспомощность в отношении со сверстниками, неспособность разрешить малейшие конфликты (30 % самостоятельных решений носят агрессивный характер);

• приобщение к телеэкрану;

• обеднение общения (живого, тактильного), низкий уровень коммуникативной компетенции;

• рост явления одиночества;

• накопление отрицательного опыта (дети запоминают в основном негативные события);

• ограниченные возможности здоровья детей (14 % практически здоровых детей);

• рост числа одаренных детей;

• на первое место выходят интеллектуальные направления (в связи с этим растет критичность по отношению к взрослым);

• изменение в ценностных ориентациях (эмоциональные и нравственные ценности уходят на последние места).

А какими же хотят видеть нас современные дети? (результаты экспресс-исследования)

Вернемся к слайду «Буду как мама…».

Дорогая г–жа Дэвис, Я хочу быть предельно ясной о том, что именно изображено на детской иллюстрации моей дочери. Это НЕ Я, танцующая стриптиз на шесте! Я работаю в строительном магазине и как–то раз упомянула своему ребенку, сколько денег мы заработали во время последнего снежного шторма. На рисунке я продаю ЛОПАТУ!

г–жа Харрингтон.

Исходя из вышесказанного, мы можем определить, кем же является педагог в пространстве детства.

Ценности педагога: главная ценность педагога – ребенок.

Приоритеты педагога: личность ребенка для педагога должна быть всегда важнее любой педагогической проблемы.

Функции воспитательной деятельности педагога: педагог – это «служитель процесса саморазвития» ребенка, и направлять процесс саморазвития организма и усовершенствования личности последнего, и есть его важнейшая функция.

Содержание воспитательной деятельности педагога как фактора гуманизации пространства детства: изучение ребенка; создание условий его самореализации, саморазвития и самовоспитания; организация активной жизнедеятельности детей; педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка в детском сообществе.

Корчак так же выделил основные принципы гуманизации пространства детства:

• признание самоценности детства. Уверенность Корчака в абсолютной ценности Детства.

Детский возраст – долгие, важные годы в жизни человека. Детские годы - это горы, с которых река берет начало и где она определяет свое направление.

Он неоднократно подчеркивал значение счастливого радостного детства в формировании личности, считая, что без пережитого во всей полноте детства искалечена вся жизнь человека.

Потому он стремился, чтобы воспитанники хотя бы в течение нескольких лет познали радость детства. Он писал об ответственности воспитателя за сегодняшний день ребенка: «Этот сегодняшний день должен быть ясным, полным радостных усилий, ребячий, без забот, без обязанностей свыше лет и сил. Я обязан обеспечить ему возможность израсходовать энергию, дать ребенку все солнце,весь воздух, всю доброжелательность, какая ему положена независимо от заслуг или вин, достоинств или пороков.

• признание прав ребенка;

• признание свободы ребенка в воспитательном пространстве школьных лет.

«Все позволять? Ни за что: из скучающего раба мы сделаем изнывающего от скуки тирана, а запрещая, закаляем как-никак волю, хотя бы лишь в направлении обуздания, ограничения себя, развиваем изобретательность, умение ускользнуть из-под надзора, критицизм, а это чего-то да стоит, как – правда односторонняя, но все же подготовка к жизни. Позволяя детям все, бойтесь, как бы потакая капризам, не подавить сильных желаний…

Педагогические действия: свобода не есть анархия и вседозволенность – это возможность выбора и договор».

Более 70 лет прошло с тех пор, как Януш Корчак определил эти принципы, но они сегодня актуальны как никогда.

Ну а вообще, если разобраться, нет рецепта, нет формулы, по которой можно было бы рассчитать траекторию идеального общения с детьми. «Вы говорите: «Дети нас утомляют». Вы правы. Вы поясняете: «Надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься». Ошибаетесь. Не от этого мы устаем. А от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Что бы ни обидеть».
Я думаю, что просто иногда нужно вспоминать о том, что и мы с вами, когда то были детьми.

Игра «Пространство моего детства»