Игровые технологии

Описание системы работы учителя начальных классов

и родного языка МБОУ ООШ села Джуен

Гаер Ирины Васильевны

…Пойдём, малыш, по лесенке познанья,

Дай руку и не бойся: рядом я!

С.В. Трушина

Формирование учебной мотивации на уроках родного языка через использование игровой технологии.

Обоснование выбора педагогической технологии

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, ученых на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остается актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей все более остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний.

Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.

Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего ее развития у младших школьников.

Поэтому одной из ведущих целей своей деятельности я определила следующую: «Формирование учебной мотивации на уроках родного языка через использование игровой технологии».

Для реализации данной цели я поставила задачи:

1. Изучить передовой опыт учителей новаторов, учителей школы, района, края.

2. Изучить индивидуальные особенности каждого ребенка на основе диагностических процедур по определению учебной мотивации.

3. Создать комфортно-пространственную среду для каждого ребенка.

4. Разработать комплексы учебных игр по предмету, систему уроков с применением на основных его этапах приемов формирования учебной мотивации.

Этапы работы (2008-2012г.)

1. Организационно-подготовительный. Изучение передового опыта педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова. Изучение опыта работы Киля Лидии Алексеевны, учителя родного языка школы села Ачан.

2.Деятельностный. Внедрение дидактических игр в учебно-воспитательный процесс.

3. Обобщающий - аналитический.

Описание педагогической технологии, методики и этапов внедрения

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приемов. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. И это можно осуществить через игру.

В. А. Сухомлинский писал: “Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”.

При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли.

Включая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, я не забываю, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью.

И в то же время помню, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, развивает творческую фантазию, воспитывает нравственные качества.

И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова, и благотворно сказываются на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приемов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра.

При поступлении ребенка в школу характер его деятельности резко меняется. Игра отодвигается на второй план: кроме школьных уроков надо выполнять домашнее задание. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром и жизнью» и психикой ребенка.

Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, которые я использую в своей практике на начальных этапах, являются:

1. Игры, формирующие устойчивый интерес к учению, концентрирующие внимание, развивающие произвольное внимание, снимающие напряжение: («Слоговой аукцион», «Что изменилось», Каких чисел (букв) не достает?», «Найди лишнее»).

Например: Игра «слоговой аукцион». Данная игра проводится во время словарной работы по той или иной теме.

Учебная цель: расширение активного словарного запаса учащихся. Форма работы – игра, в ходе которой учащиеся соревнуются, кто лучше знает лексику по теме.

Описание игры: на карточке в столбик записаны начальные слоги слов. Учащиеся должны, добавляя слоги, составить как можно больше слов, начинающихся с предложенных слогов. Количество слогов в словах имеет значение только в первом классе.

Эту игру можно проводить по конкретной лексической теме. Например, «Рыбы», «Дикие животные», «Растительный мир», а также при повторении и обобщении знаний учащихся по ряду лексических тем. Такую игру можно проводить и на уроке по грамматической теме. Например: «Имя существительное», «имя прилагательное», «Глагол». В этом случае необходимо, чтобы учащиеся давали слова, относящиеся только к определенной части речи.

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу, например: «Составим узор», «Построим дом», «Соберем кузовок», «Аквариум».

Например: лексическая игра «Соберем кузовок».

Описание игры: в кузовке лежат предметы, названия которых дети должны знать. Учитель достает предметы по одному из кузовка, а дети должны правильно назвать их. Выигрывает тот, кто правильно назовет все предметы на нанайском языке.

Учебная цель: проверить знания учащихся словаря темы и закрепление навыка правильного произношения слов.

1. Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. например: «Математическая рыбалка», «Лучший счетчик».

Например: игра «Математическая рыбалка».

Описание игры: в водоеме (на столе или стуле) лежат картинки с изображением рыб. Дети ловят рыб. На картинках написаны примеры на сложение и вычитание на нанайском языке. Кто больше поймал рыб и правильно решил все примеры, тот и победитель. Среди картинок с рыбами я кладу картинку с изображением другого предмета, дети должны распределить предметы по темам.

Такая игра помогает учителю судить не только о понимании детьми слов по теме «Рыбы», но и учит правильному счету.

1. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это –

«Угадай загадки Мэргэна», «Определи курс движения охотника».

1. В курсе 2-го, 3-го, 4-го классов я применяю игры на закрепление и углубление знаний по основным темам программного материала. Это сюжетно-ролевые и игры упражнения. Они разнообразят виды деятельности детей на уроках, вызывают интерес к предмету: «Орфографическое лото», «Звук заблудился», «Наборщики», «Найди и докажи», «Третий лишний», а также шарады, анаграммы, метаграммы, ребусы, кроссворды.

Использование кроссвордов, ребусов, сканвордов как одного из видов дидактического материала на занятиях по родному языку разнообразит и оживляет работу учащихся, поднимает интерес к выполняемому заданию, что заметно способствует достижению цели обучения.

Кроссворды наиболее уместны для работы, чтобы закрепить словарный запас учеников по той или иной теме, выработать навыки работы со словарем.

В начальных классах для составления кроссвордов я беру такие темы «Рыбы», «Птицы», «Друзья, живущие в тайге», «Домашние животные». Эти темы позволяют вести работу и по бережному отношению к природе. В 1-2 классах кроссворды даются пустые клеточки для заполнения и ещё картинки с изображением предметов. Для учащихся 3-4 классов кроссворды составляю сложнее не только по объему лексического материала, но и по форме задания. Так заданиями для заполнения кроссворда могут служить загадки. Отгадывая их, дети смогут не только заполнить пустые клетки, но и приучаются вникать в содержание загадки, сопоставлять признаки, стараться мысленно представить отгадываемый предмет или явление. Работа над кроссвордом способствует развитию наблюдательности и логического мышления.

Младшие школьники с удовольствием разгадывают ребусы, расширяя свой словарный запас и кругозор. Ребусы я составляю сама.

«Сканворды» я стала применять в своей работе сравнительно недавно. Готовлю «сканворд» в виде клеток, расчерченных на листе бумаги. Клетки заполняются буквами алфавита. В клетках зашифрованы слова, обозначающие растения, птиц, животных, рыб и т.д. в зависимости от изученной лексической темы. Устанавливаю условие, что слова можно читать только по вертикали и горизонтали. Разгадывание сканвордов для учащихся 1,2 классов сложно, поэтому я их применяю в 3,4 классах.

Работа со сканвордами способствует закреплению словарного запаса учащихся, знаний по правописанию слов, развивает наблюдательность и остроту зрения.

В сюжетно-ролевых играх есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое правило. Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения. В игре ребенок реализует свои знания. Я на таких уроках использую своих помощников: удачливого брата Мэргэна и ленивого неумеху Оло. Дети, обыгрывая ту или иную роль, знакомятся с обычаями и обрядами своих предков, осуждают жадность и лень.

Например, игра «Мэргэн пошел на охоту». Вначале я, выступая в роли удачливогоМэргэна, рассказываю детям о том, как и где я был на охоте. Дети должны найти ошибки в моем рассказе:

«Пошел я как-то раз на охоту. Гляжу, далеко под осиной стоит лось. Большой, красивый, а жирный какой! Обошел я елку с одной стороны - нет лося; обежал я елку с другой стороны – нет лося, обежал я елку со всех сторон –нет лося, давно убежал».

Дети должны определить по названию дерева казус, который произошел с Мэргэном. Затем дети перечисляют каких животных встретил Мэргэн на пути (У нанайцев не говорят «убил»-соромбори). Дети отмечают, что нельзя убивать тигра, он священное животное. Также находят несоответствие: свинья домашнее животное.

Младшим школьникам нравятся игры-упражнения, в которые включены отдельные элементы игры – элемент загадки, игровое действие или правило. Такие игры я провожу на разных этапах урока, чтобы организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность «Молчанка», «Угадай-ка», «Рассели буквы (числа) в домики».

В середине урока игры решают задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.

При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке родного языка использую игру «Иду в гости».

Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

Детям эта игра нравится, кроме всего прочего она приучает их к правилам этикета в гостях. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки родного языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель». На уроке родного языка в 3-м классе «Имя существительное» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка способов образования существительных при помощи суффиксов – не всегда интересна и понятна.

Детям же была поставлена цель: помочь охотнику благополучно вернуться домой. В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Если мы неправильно применим суффиксы, то и слово не получится, и у «охотника не будет возможности вернуться домой».

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее слово в каждом ряду»,

«Зачеркни его»,

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению:

Тема «Кто что ест?»

Проблемные вопросы

На какие группы делят животных в зависимости от питания?

Что такое цепь питания?

Назовите примеры цепей питания.

Проблемная задача

По берегам озера вырубили деревья. К чему это привело?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Я уверена, что обучать ребенка необходимо с радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале. Поэтому на уроках в 1классе я стала применять фонетические разминки и фонетический зарядки. На уроках применяю физминутки на родном языке в игровой форме. Детям очень нравится имитировать движения ветра, плеск воды, шум дождя, крики птиц и животных.

Совершенствование методики работы преподавания родного языка с использованием игровой технологии повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельности. На уроках родного языка с помощью игровой технологии организуется выполнение всех традиционных видов упражнений на зрительное восприятие, вставку букв, редактирование текста.

Систематическое использование игровой технологии на уроках позволяют сделать следующие выводы:

- повышение эффективности обучения;

- осуществление индивидуального подхода в обучении;

- повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

- включение учащихся в коллективную работу;

- повышение интереса ребенка к изучению предмета.

Позитивная динамика уровня обученности учащихсяза последние три года

Начальные классы:

Родной язык

Позитивная динамика «качества знаний» учащихся за последние три года

Начальные классы:

Родной язык

Достижения учителя:

Своим опытом делюсь на районных семинарах, районном методическом объединении учителей родного языка, на сайте учителей родного языка «Андана», провожу открытые уроки и мастер-классы на школьном, муниципальном, краевом уровне. В 2009 году приняла участие во Всероссийском мастер-классе учителей родного, включая русский языков, получила диплом лауреата данного конкурса, стала победителем в номинации «За методическую эрудицию и мастерство»;

- В 2009-2010 г. была участником проекта «Сохраним нанайский язык» в рамках Гранта Сети Священной Земли по программе исчезающих языков. Проводила обучающие практикумы с населением пяти районов Хабаровского края;

- В 2011 году МБОУ ООШ села Джуен приняла участие в краевом конкурсе «Школа года». Провела открытый урок в классе-комплекте 2,4 по теме «Нингман» (Сказка);

- Принимала участие в Международном форуме «Языковое и культурное наследие коренных малочисленных народов: реалии и перспективы» в г. Хабаровске (2012 г.);

- Награждена дипломом 3 степени в краевом этапе Всероссийского конкурса авторских программ по внеурочной деятельности учащихся (2012 г.). Авторская программа «Моя малая Родина» используется другими педагогами в школе;

- Выступление с докладом «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках родного языка» на районном заседании МО. (2011 год), «Фонетические разминки на уроках родного языка в начальных классах» (2012 год);

- Проведение мастер-класса по теме «Фонетические разминки на уроках родного языка» в рамках краевых курсов повышения квалификации учителей родного языка (2012 г.)

- Краевой смотр-конкурс организации работы по повышению качества изучения родных языков представителями коренных народов (2012 г.) - 2 место в номинации «распространение опыта работы среди учителей родного языка», 2 место в номинации «Организация деятельности школьных этнографических музеев»,

- Участие в районной олимпиаде учителей родного языка (2013 год);

- Являюсь руководителем школьного этнографического музея «Живая нить времен».

Постоянно повышаю свою квалификацию:

- Прохождение курсов учителей начальных классов (2011г.);

- Прохождение курсов повышения квалификации учителей родного языка: 72 часа (ноябрь 2012г.);

Моя работа направлена на формирование учебной мотивации, чтобы учащиеся с удовольствием учились, изучали родной язык и культуру, стали достойными гражданами страны.