Игровые технологии

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

И.Хейзинга

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных принципов дидактики. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации соответствующей педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологией. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игра наряду с трудом и ученьем, есть один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

• Развлекательная, являющейся объективно ее основной функцией: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, вызвать интерес;
• Самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• Игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• Диагностическая: определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• Межнациональной коммуникации, усвоение для всех людей социально-культурных ценностей;
• Социализации, включения в систему общественных отношений, усвоение человеком норм человеческого общежития

В структуру игры как деятельности входят этапы:

• Целеполагание;
• Планирование;
• Реализация цели;
• Анализ результатов,

в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• Роли, взятые на себя играющими;
• Игровые действия как средство реализации этих ролей;
• Игровое употребление предметов. т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• Реальные отношения между играющими;
• Сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит феномен игры, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-обучение, в игру-творчество, в игру-терапию, в игру-модель человеческих отношений и проявлений в труде.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• В качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
• В качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
• В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• В качестве технологий внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.

В отличии от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения с соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство пробуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнований, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис.1).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

По области деятельности

Физические

По характеру педагогического процесса

Интеллектуальные

Обучающие

Тренинговые

Контролирующие

Обобщающие

По игровой методике

Трудовые

Познавательные

Воспитательные

Развивающие

Предметные

По предметной области

Социальные

Репродуктивные

Продуктивные

Творческие

Сюжетные

Драматизации

По игровой среде

Коммуникативные

Диагностические

Профориентационные

Психотехнические

Психологические

Ролевые

Математические, химические, биологические, физические, экологические

Без предметов

С предметами

Деловые

Музыкальные, театральные, литературные

Настольные, комнатные, уличные, на местности

Трудовые, технические, производственные

Компьютерные, телевизионные, с ТСО

Имитационные

Технические, со средствами передвижения

Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные

Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие

Целевые ориентации

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общитильности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения нахлдить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.