«Игровая терапия для развития коммуникативных навыков детей и взаимодействия со сверстниками и взрослыми»

«Игровая терапия для развития коммуникативных навыков детей и взаимодействия со сверстниками и взрослыми»

1. Развитие мышления и игровой деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте дети способны осваивать знания об окружающем их мире. Чем больше они знают синонимов и характеристик объектов, тем более развитыми они являются. Для детей дошкольного этапа развития является нормой способность обобщать, устанавливать связи между предметами. В 5–7 лет они являются более любознательными, что приводит к многочисленным вопросам, а также самостоятельным действиям для открытия новых знаний.

Виды мышления, характерные для детей до школы:

• наглядно-действенное – преобладает в возрасте до 3–4 лет;

• образное – становится активным у детей старше 4 лет;

• логическое – осваивается детьми в возрасте 5–6 лет.

Помочь в развитии мышления в дошкольном возрасте могут: различные виды настольных игр (лото, домино, вкладыши и т. п.); активные диалоги с ребенком в процессе прогулок или в домашних условиях, которые не носят характер отдельных уроков; пояснения действий, которые осуществляют окружающие люди или животные; лепка, аппликации, рисование; разучивание стихов, чтение книг, сказкотерапия, игровая терапия.

1. Виды игровой деятельности

Согласно самой общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого.

1). «Самостоятельные игры», у ним относится такая игровая деятельность ребенка, в подготовке и проведении которой взрослый не принимает непосредственного участия. На первом плане – активность детей. Они должны поставить цель игры, развить ее и решить самостоятельно. Дети в таких играх проявляют инициативу, что говорит об определенном уровне их интеллектуального развития. В эту группу можно отнести познавательные игры и сюжетные, функция которых - развивать мышление ребенка.

Игры для детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст детей можно условно разделить на младший и старший. В младшем игровая деятельность дошкольников направлена на познание вещей, связей, свойств. В старшем у дошкольников возникают новые потребности, и они отдают предпочтение ролевым играм, играм среди одногодков. Интерес к коллективным играм проявляется у детей на третьем году жизни. В дошкольном возрасте заметное место занимают манипулятивные, подвижные, познавательные игры. Ребенку нравится конструировать как из конструктора, так и из любых подручных материалов (песок, мебель в доме, одежда, другие предметы).

2). Коллективная игра вначале похожа на ситуацию, когда каждый играет сам по себе. Дети, имея свои игрушки, играют, не обращая внимания друг на друга, но потом оказывается, что это уже общая игра, у которой есть определенные правила и которая направлена на решение каких-либо задач. Со временем игровая деятельность дошкольников приобретает совершенно иной характер. У детей развивается творчество, которым они хотят поделиться, у них проявляются организаторские способности, они требуют сюжета для игры. В старшем дошкольном возрасте начинает расти интерес к играм, которые отображают взрослую жизнь. Среди популярных: игры «в школу», «в дочки-матери», «в больницу» и другие.

3). Дидактические игры

Развитие детей в игровой деятельности – одно из важнейших предназначений игры. Для этого воспитатели проводят с детьми дидактические игры. Они созданы с целью воспитания и обучения, с определенными правилами и ожидаемым результатом. Дидактическая игра одновременно является и игровой деятельностью, и формой обучения. Состоит она из дидактической задачи, игровых действий, правил и результата. Правила игры задает педагог.

Еще одна классификация игр:

• Предметная игра,

• Сюжетно-ролевая игра,

• Игры по правилам.

Игра и развитие речи ребенка

В большой мере игра влияет на развитие речи. Для того чтобы ребенок удачно включился в игровую ситуацию, ему необходим определенный уровень развития навыков общения. Развитие связной речи стимулируется необходимостью объясняться со сверстниками. В игре как ведущей деятельности осуществляется усиленное развитие знаковой функции речи с помощью замещения одного предмета другим. Предметы-заместители выступают в роли знаков отсутствующих предметов. Любой элемент действительности, который замещает другой, может быть знаком. Предмет-заместитель трансформирует по-новому словесное содержание, опосредствуя связь слова и отсутствующего предмета.

Игра также принимает участие в формировании рефлексивного мышления. Так, например, ребенок страдает и плачет, как пациент, когда играет в больницу, но в то же время он собой доволен из-за хорошего исполнения роли. В современном мире сюжетно-ролевые игры применяют в самых разных сферах жизни: моделирование рабочих и боевых ситуаций, корпоративные отдых персонала, воспитание детей.

Сюжетно-ролевая игра — совместная групповая игра, в которой ее участники воспроизводят сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок. При этом участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.п.

Социальная роль — это стереотипная модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных или личных отношений. Роль определяется:

названием;

социальным статусом индивида;

выполняемой функцией в системе социальных отношений;

ожиданиями окружающих.

Детская игра — это деятельность, в процессе которой ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности, установки и учится исполнять определенные социальные роли. Для ребенка игра — это основное средство первичной социализации. Детский лагерь — это та самая среда, в которой под руководством вожатых (зачастую, бессознательным) происходит приобщение к ценностям, нормам и правилам поведения сначала в детском лагере, а позднее в обществе.

Отличие детских ролевых игр от взрослых состоит в том, что в сознании ребенка еще не сформировалась система ценностей, а знание социальных ролей ограничено. В то время как взрослый человек в каждой новой игре реализуют известную ему в деталях социально-культурную роль, ребенок только формирует ее, собирает «по кусочкам» из отдельных фрагментов, увиденных и услышанных им в окружающей его обстановке. Таким образом, в представлении ребенка сформируются такие понятие, как добро и зло, сила и слабость, верность и трусость и т.д.

Отличительными особенностями ролевых игр являются:

Обязательное наличие ведущего. В ролевых играх он является основным действующим лицом, которое отвечает за организацию всего игрового процесса, несет ответственность за развитие игрового сюжета.

Участники игры не соперничают друг с другом, т.к. у них одна общая цель, которую они могут достичь, только объединив свои усилия. Скорее можно сказать, что команда играет против заданного сюжета. Участники вместе придумывают новые способы преодоления трудностей и достижения конкретной цели.

Раскрытие творческого потенциала каждого члена команды. Ролевая игра из всех возможных игр в наибольшей степени заставляет участников раскрыть свой творческий потенциал. Каждый отдельный игрок вживается в выбранный им образ, придумывает себе специфические качества и возможности, таким образом управляет своим поведением, влияет на действия других участников и ход игры.

Отсутствие ограничений по времени и правилам. Как нет границ детского воображения, так нет рамок сюжетов. Если команда несколько раз проиграла один сюжет, она может поменять место действия или героя и идти дальше. Можно отыграть несколько действий, остановится в любой момент и продолжить на следующий день.

Общим в сюжетно-ролевой игре для всех возрастов является то, что она та же реальность, которая позволяет участникам совершать открытия и моделировать жизненные ситуации. При этом вне зависимости от результата кара не будет такой жестокой, как это могла бы быть на самом деле.

Детская ролевая игра у детей дошкольного возраста.

Уже в возрасте 5 лет малыш не просто отображает чужие действия, а играет чужие роли. Он знает, что в игре может стать, кем хочет, а не тем, кто он есть на самом деле. В воображении ребенок рисует конкретный образ и реализует в жизни по всем правилам (так, как они сформированы в его сознании). Например, мальчик становится доктором, который ведет прием больных, проводит обследование, ставит диагноз, «выписывает рецепты». При этом в игре уже задействованы другие участники, с которыми ведется бурное общение, отстаивается точка зрения.

Игры не ограничиваются одним сюжетом. К 5-6 годам накапливается багаж образов увиденных по телевизору (мультики, сказки, детские программы и т.д.), подсмотренных от взрослых (профессиональная деятельность, бытовые ситуации). Тогда ребенок объединяет несколько сюжетов в один и проигрывает «маленькую жизнь». Например, в самой распространенной игре «дочки-матери» девочки (а иногда и мальчики) со своими «детьми» играют в семейную жизнь: примерка одежды, уборка в доме, визит к доктору, поездка в деревню и т.д.

Отличительной особенностью этого периода является появление предмета-заместителя. Дети уже мыслят категориями символов и способны наделять простые бытовые предметы нужными им свойствами: бант превращается в корону, карандаш — в волшебную палочку, подушка — во врага, которого можно поколотить. Таким образом, у ребенка развивается абстрактное мышление, родителям и педагогам становится проще объяснять ему значение тех или иных вещей и, что важнее, абстрактных понятий. Чем раньше в играх детей появляется предмет-заместитель, тем быстрее проходит их психологическое развитие.

Детская ролевая игра у детей школьного возраста.

С началом школьного периода жизни у ребенка происходит вторичная социализация. Педагоги открывают новые ценности, норм поведения и ограничений становится больше. Количество малых групп, в которых общается ребенок, становится значительно больше (класс, спортивная секция, музыкальная школа, соседи по дому и т.д.). Таким образом, поток информации усиливается. Знания по каждому отдельному вопросу становятся глубже, ребенок больше уделяет внимания деталям, отличительным особенностям вещей одного класса.

Другой отличительной особенностью возрастного перехода является поведение в играх. Ребенок больше нацелен на результат, на отстаивание своей позиции. В ролевой игре для него также важным становится не просто проигрывание определенного сюжета, но и достижение конкретной позиции. В играх участники борются за достижение командного или личного первенства. В возрасте 6-9 лет ребенок отстраивает себя от других, определяет, чем он отличается, чем он лучше или хуже. Вожатым важно контролировать процесс игры, чтобы все дети всегда были на начальных равных условиях. Желательно также отслеживать игры, в которые играют дети. Если группа играет в одну и ту же игру, и результаты повторяются, то нужно сменить тип игры, чтобы другие участники могли проявить свои возможности.

1. Игровая терапия — это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет по­верить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Игровую терапию можно описать как опыт, чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и на различные ве­щества, такие как песок, краска или вода. Клиент выбирает для себя такие игрушки, на которые он может спроецировать свой пре­жний опыт, затем использует эти объекты, чтобы примерить на них исследуемые роли и взаимоотношения. Важность символической игры состоит в том, что это способ исследования клиентом своего прошлого опыта с возможностью оставаться на безопасном рас­стоянии от реальной действительности.

Характерные особенности игры 1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществле­ние чего требует действий, связанных с решением вполне конк­ретных, часто нестандартных задач. 2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственнос­тью и многочисленными привходящими обстоятельствами. 3. Отличительными признаками развертывания игры являют­ся быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление дей­ствий к новой ситуации. Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта с психологом.

Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра. Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства конт­роля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Специалисты, работающие с проблемными детьми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педаго­ги), уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе.

Первоначально игровая терапия развивалась в рамках психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн, Г. Гуг-Гельмут). Термин «игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символический смысл. Через игру ребенок выражает бессознательные импульсы, влечения, подавленные фантазии и т. п. Таким образом, игра в работе с детьми заменяет метод свободных ассоциаций, применя­емый во взрослом психоанализе, и может позволить аналитику непосредственно соприкоснуться с бессознательным ребенка. Символические смыслы должны быть проинтерпретированы аналитиком. Эго (сознательное Я) ребенка укрепляется, когда аналитику удается помочь ему достичь инсайта и, как следствие, более полного понимания себя и своих отношений с другими. М. Кляйн также впервые предложила игротерапию в качестве инструмента психоанализа детей младше 6 лет. А. Фрейд с успехом применяла игротерапию в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны. Опыт этой работы обобщен в книге «Дети и война» (1944). Она делала акцент на двух важных моментах. Во-первых, игротерапия позволяет детскому психоаналитику быстрее установить с ребен­ком эмоциональный контакт. Во-вторых, выражая в процессе игры свои переживания, ребенок может освободиться от страха перед психотравмирующими событиями и тем самым избежать формирования серьезной нервно-психической патологии. Впоследствии игротерапевтический метод стал применяться в рамках других теоретических подходов. Идеи А. Фрейд нашли развитие в игровой терапии отреагирования Д. Леви. Это направление возникло в 1930-е годы. Для подхода Д. Леви характерно моделирование в игре определенной, тревожащей, пугающей ребенка жизненной ситуации. Воссоздание психотравмирующего события в безопасном пространстве игровой комнаты позволяет ребенку максимально полно выразить свое отношение к нему и освободиться от негативных чувств (ужас, боль, ярость и т. п.). Также в процессе терапии ребенок становится «режиссером» разыгрываемого события, тем самым его внутренний опыт меняется. Он больше не чувствует себя только лишь пассивной жертвой в психотравмирующей ситуации, но приобретает чувство уверенности в своей способности действовать активно.

Терапевтический эффект достигается за счет того, что ребенок получает опыт свободного самопроявления — спонтанной игры в присут­ствии взрослого, воспринимающего его безоценочно.

Взрослый следует за его фантазией, поддерживает процесс, инициированный ребенком, беря ответственность за поддержание особых, значимых для обоих и целительных для ребенка эмоциональных отношений. Он также призван сохранять атмосферу психологической безопасности и доверия.

Среди отечественных подходов к игротерапии можно выделить сказочную игротерапию (Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.). Это эклектическая форма игротерапии, в которой могут сочетаться принципы, приемы, техники различных школ. Однако сказочную игротерапию можно отнести скорее к директивным формам. Ребенку чаще всего предлагаются какие-нибудь инструкции, то есть игровой процесс в значительной степени струк­турирован взрослым. Основным признаком сказочной игротерапии является обязательное присутствие сказочного мотива в инструкции. Иногда инструкции к играм переписываются в форме сказок, иногда, наоборот, игра придумывается к определенной сказке. Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Игры для разминки в группах по арт-терапии

Развитие мышления и воображения

«Цепочка слов»

Цель игры: развитие воображения и умения устанавливать ассоциативные (смысловые) связи.

Ведущим в этой игре выступает взрослый. Он называет два любых слова, например, «дом» и «книга». Дети должны объяснить, как эти слова связаны между собой. Варианты могут быть различными, например, «дома у меня есть полка с книгами», или «придя домой, я могу прочитать книгу» и т.п. В дальнейшем можно увеличивать количество слов и создавать новые ассоциативные связи.

Развитие переключения внимания и произвольности выполнения движений

«Летает – не летает»

Цель игры: развитие внимания, помогает включиться в совместную игру, почувствовать себя частью группы.

Ведущий называет предметы. Если предмет летает – надо поднять руки, если не летает – руки опущены. Ведущий сознательно ошибается, показывая неправильное движение. У многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживать и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

«Таланты и поклонники» Цель: помочь детям оказывать друг другу психологическую поддержку, комфортно чувствовать себя в группе, позитивно относиться к другим детям.

Ведущий предлагает ребятам что-то нарисовать. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет – рисунок может быть самым простым. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Особое условие – нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д.

«Быть лидером»

Цель: показать, что быть лидером – это быть ответственным.

Всем предлагается приказать ведущему что-нибудь сделать. После того как все приказания произнесены вслух, игрокам сообщают правила игры. Они заключаются в том, что каждый играющий сам должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.

«Забавные рисунки».

Цель игры: развитие творческих способностей, помочь ребенку раскрепоститься, научить взаимодействию и взаимопониманию в группе.

На листах бумаги нужно нарисовать забавные несуществующие предметы - фрукты, овощи, животных и т.п. Каждому предмету ребенок придумывает свое название. Его задача – так рассказать о придуманном и изображенном им предмете, чтобы группа смогла догадаться и понять, что или кто изображен.

Затем каждый ребенок в группе показывает свой рисунок и предлагает угадать всем остальным участникам группы, как можно назвать его изображение. Его задача – так рассказать о придуманном и изображенном им предмете, чтобы группа смогла догадаться и понять, что или кто изображен.

У ведущего игры есть возможность делать подсказки и тоже предлагать свои варианты названий. Побеждает тот, кто смог лучше всего рассказать о своем вымышленном одушевленном или неодушевленном предмете.

Развитие коммуникативных навыков

ИГРА «ТЕАТР ПРЕВРАЩЕНИЙ»

Цель игры: помочь детям договариваться друг с другом в проведении совместных игр, научить принимать на себя новые роли и следовать принятой роли. Игра дает возможность по-новому взглянуть на себя, свою позицию в группе детей.

Этапы игры: (в группе для проработки проблем коммуникативного характера не более 6 чел.) Игра проводится в несколько этапов. Каждый этап – это отдельное занятие. Время каждого занятия 40 мин.

1. подготовительный. Планирование игры. Обсуждение, какие бывают театры (показать слайды или фото различных театров, как выглядит сцена и зрительный зал в театрах). Предложить детям рассказать, в каких театрах они были, какие видели спектакли. Спросите каждого ребенка, если он был бы режиссером, то какой спектакль он хотел бы поставить. Выслушав мнения, предложите свой вариант постановки спектакля в Театре превращений и расскажите, какие бывают у разных людей роли в жизни. Например, «ворчун», «весельчак», «плакса», «задавака», «помощник», «вредитель» и т.д. Опишите эти роли и то, как они проявляются у взрослых и детей. Можно сделать карточки, на которых эти роли обозначены символически.

2. Создание сценария для игры в «Театре превращений». (Если в группе 6 детей, то нужно провести 6 занятий, где каждый ребенок сможет проработать свои коммуникативные проблемы). Одному ребенку из группы предлагается описать, в какой роли он чаще всего выступает в обыденной жизни, и выбрать одну или несколько карточек, где изображены его роли.

Предложите другим детям описать еще роли, в которых может проявляться данный ребенок. Например: «Да, ты – весельчак и заводила, - но иногда ты бываешь задавакой» и иногда из-за этого с тобой трудно общаться и играть».

Ведущий группы (педагог-психолог) помогает ребенку определить новую роль, которая даст возможность ему лучше общаться со всеми. Например: «Давай придумаем такую роль в спектакле, где главный герой веселый, активный и при этом скромный. Как мы назовем такого героя? Чем он занимается? Где он живет? Что ему нравится?»

После того, как ребенок представит своего нового героя, вся группа помогает придумать историю про этого героя (метод «мозгового штурма», который активизирует творческий потенциал). Придумывается сюжет для инсценировки, где будут задействованы и другие участники группы. Дети вместе с ведущим придумывают историю про мальчика, который считал, что он «звезда», но потом он понял, как важно уметь обращать внимание на других детей, что каждый – в чем-то может быть «звездой» - яркой и неповторимой.

1. Игра-инсценировка «Театр превращений» Например: «Сегодня мы проведем репетицию спектакля «Звезда». На репетиции обсуждаются, как происходит превращение мальчика-задаваки, мальчика-звезды в веселого и интересного ведущего телевизионной программы, где много других «звезд».

2. Представление спектакля для родителей или других детей.

3. Обсуждение после выступления: как новая роль и волшебное превращение в нового героя повлияло на поведение мальчика.

УПРАЖНЕНИЕ – ИГРА «КОНФЕРЕНЦИЯ»

Предварительно провести вводное занятие, на котором детей надо познакомить с тем, как проходят конференции, форумы, что это такое, какие бывают конференции, фестивали, форумы.

Детям предлагается тема для проведения конференции, например, тема «Дружба в современном мире» или «Комьютерные игры: плюсы и минусы»

Распределяются роли участников конференции:

• Ведущий

• Выступающие с докладами

• Представители прессы (журналисты)

• Представители телевидения

• Слушатели, которые могут задавать вопросы докладчикам

Важно: чтобы каждый участник этой деловой игры смог активно проявить себя и развить коммуникативные способности: умение слушать, задавать вопросы, отвечать на вопросы, сделать краткое сообщение, агрументировать свою позицию.

Функции педагога в данной игре – на этапе подготовки такого мероприятия обсудить с детьми их роли и выступления, на самой конференции регулировать процесс, давать обратную связь и подвести итоги.

На такую деловую игру можно пригласить родителей в роли участников конференции, которую подготовили их дети.

ПРОЕКТИВНОЕ ИНТЕРВЬЮ С РОДИТЕЛЯМИ

Вопросы интервью для определения уровня развития коммуникативных компетенции ребенка:

• Есть ли близкие друзья у вашего ребенка? Как он общается со своими сверстниками: дружелюбно, агрессивно?

• Учитывает ли он мнение и состояние другого человека в процессе взаимодействия?

• Может ли договариваться с другими, или стремиться манипулировать другими?

• Как играет ваш ребенок: предпочитает в группе детей или в одиночестве?

• Какие роли в игре являются для него предпочтительными: ведущие (лидерские) роли, роли рядовых участников игры (нейтральные), или отрицательные (разрушительные) роли?

• Как ваш ребенок отстаивает свою позицию в разговоре? Умеет ли он объяснить, точно выразить словами, чего он хочет?

• Старается ли ваш ребенок понять другого человека, поставить себя на его место?

• Может ли он словами (на вербальном уровне) описать свои эмоции, то, что он переживает?

• Как он общается со взрослыми: спокойно, раскованно, напряженно?

• С кем вашему ребенку приятнее всего общаться? Что в этом общении является привлекательным?

Тест на эмоциональный интеллект (методика Н.Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как вы используете эмоции в своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии.

Этот тест можно предложить родителям и педагогам.

Во многом эмоциональное общение взрослых отражается на коммуникативной деятельности детей

Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более чем классический IQ способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. Радует то, что EQ поддается развитию в отличие от IQ. Пройдя тест EQ, вы узнаете о себе много интересного, сможете эффективнее добиваться своих целей и при этом жить в мире с самим собой и окружающими.

Тест на эмоциональный интеллект (Тест EQ):

Инструкция. Ниже Вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.

Полностью не согласен (-3 балла).

В основном не согласен (-2 балла).

Отчасти не согласен (-1 балл).

Отчасти согласен (+1 балл).

В основном согласен (+2 балла).

Полностью согласен (+3 балла).

Тестовый материал (вопросы):

1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.

2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.

5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.

6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

9. Я способен выслушивать проблемы других людей.

10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

12. Я могу действовать на других людей успокаивающе.

13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

14. Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.

18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

21. Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.

24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

26. Я способен улучшить настроение других людей.

27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

Ключ к методике Холла на эмоциональный интеллект:

Шкала «Эмоциональная осведомленность» - пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.

Шкала «Управление своими эмоциями» - пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30.

Шкала «Самомотивация» - пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.

Шкала «Эмпатия» - пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.

Шкала «Управление эмоциями других людей» - пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.

Подсчет результатов теста EQ:

По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или - ). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

Интерпретация:

Уровни парциального (отдельно по каждой шкале) эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

14 и более — высокий;

8–13 — средний;

7 и менее — низкий.

Интегративный (сумма по всем шкалам) уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

70 и более — высокий;

40–69 — средний;

39 и менее — низкий.

1. Эмоциональная осведомленность - это осознание и понимание своих эмоций, а для этого постоянное пополнение собственного словаря эмоций.

Люди с высокой эмоциональной осведомленностью в большей мере, чем у другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.

2. Управление своими эмоциями - это эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость и т.д., другими словами, произвольное управление своими эмоциями

3. Самомотивация - управление своим поведением, за счет управления эмоциями

4. Эмпатия - это понимание эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию другого человека, а так же готовность оказать поддержку. Это умение понять состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе.

5. Распознавание эмоций других людей - умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.,ЭКСМО, 2009

2. Бретт Дорис Жила-была девочка, похожая на тебя…Психотерапевтические истории для детей. М., «Класс» 1996

3. Воронова А.А. Арт-терапия для детей и их родителей. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2013

4. Воронова А.А. Применение ресурсных образов и песочной терапии в практике психолога, М., АППК, 2015

5. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., «Искусство», 1968

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: КАК? Продолжаем общаться с ребенком: ТАК? – М.,АСТ. Астрель. ВКТ, 2008

7. Драпкин Б.З. Терапия материнской любовью. – М., ДеЛи принт, 2004

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – С-Пб., «Изд-во Союз», 2000

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., Просвещение, 1986

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – С-Пб, «Речь», 2000

11. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., Класс. 1986

12. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности. Под ред. С.В.Титовой, Изд-во «Питер», 2009

13. Корчак Я. Как любить ребенка. – М., Изд-во «Книга», 1980

14. Маховская О., Василькина Ю. Думай как ребенок, поступай как взрослый. Как научится понимать своего ребенка. – М.,ЭКСМО, 2011

15. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М., «Класс», 2003

16. Остер Дж, Гоулд П. Рисунок в психотерапии. – М., 2001

17. Прихожан А.М. Психология тревожности (дошкольный и школьный возраст). - С-Пб, Питер, 2009

18. Психосоматика. Новейший справочник. – М., ЭКСМО, 2003

19. Руддестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., «Прогресс», 1993

20. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном (уроки гипноза). – М., Класс, 1994

21. Сказки Ш.Перро, Э.Т.А.Гофман, Г.Х.Андерсен. – М., «Аорист» - «Ком», 1992

22. Сказки народов мира. – М., «Детская литература», 1988

23. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., Изд. МГУ, 1989

24. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., Изд. Эксмо пресс, 1999

25. Столин В.В. Самосознание личности. – М., Изд-во МГУ, 1983

26. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. – С-Пб, 2001

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999

11