Игровые технологии

10

Использование игровых технологий в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Учитель: Володина Марина Геннадьевна

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших по­колений младшим люди использовали с древности. Ши­рокое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению. В современной школе игровая деятельность использу­ется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения
  понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемент более общей технологии;

• в качестве урока или его части (введение, контроль);

• как технология внеклассной работы.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей пе­дагогическим результатом, которые могут быть обоснова­ны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и си­туаций, выступающих как средство побуждения, стимули­рования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве ее средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

От обычной школы игра отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обу­чаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате ак­тивных контактов друг с другом. Игровое обучение нена­вязчиво. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Фун­кция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функ­ции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленно­го воздействия их на становление личности, усвоение зна­ний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияю­щие на формирование человека.

Функция межнациональной коммуникации. Игры на­циональны и в то же время интернациональны, межна­циональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из ос­новных функций игры. Для человека игра важна как сфе­ра реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.

Коммуникативная игра. Игра — деятельность коммуни­кативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

Диагностическая функция игры. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе — это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и дол­жна быть использована для преодоления различных труд­ностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эф­фект игровой терапии определяется практикой новых со­циальных отношений, которые получает ребенок в роле­вой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвои­ли правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих парт­неров, если процесс и цель игры их объединяют.

Развлекательная функция игры. Развлекательная функ­ция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защит­ных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.

Игровые мотивы и организация игр

Игровые формы обучения, как никакая другая техно­логия, способствуют использованию различных способов мотивации:

1. Мотивы общения:

• Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

• Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы.

В игре каждый ученик может проявить себя, свои зна­ния, умения, свой характер, волевые качества, свое отно­шение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

• Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

• В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, уме­ний, характера.

• Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

• Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

• Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

• В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

К педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести ряд следующих моментов.

Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспита­тельные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав иг­рающих, их интеллектуальное развитие, физическая под­готовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уров­ней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готов­ность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ро­лей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызыва­ют игрушки или предметы для игры, возбуждающие же­лание поиграть, игровые афиши. В содержание игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержа­нии и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, со­держанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Как -известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий.

Один из ответственных моментов в детских играх — распределение ролей. Они могут быть активными и пас­сивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре — дело трудное и щепетильное. Рас­пределение не должно зависеть от пола ребенка, возрас­та, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капи­таны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учи­тывая, какая роль особенно полезна ребенку, учитель использует следующие приемы:

— назначение на роль непосредственно взрослым;

• назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

• очередность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авто­ритет, неактивным — проявить активность, недисципли­нированным — стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшими, — вернуть потерянный ав­торитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского кол­лектива, — проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялись зазнайство, превышение власти командных ролей над вто­ростепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было дей­ствие; роль без действия — мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смена обстановки, эмоциональное насыщение иг­ровых действий. Участники игры социально активны по­стольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения ин­тереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

• принцип развития игровой динамики;

• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

Урок, проводимый в игровой форме, требует опреде­ленных правил.

1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну; эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

1. Обязательная констатация результата игры.

2. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые моменты необучающего харак­тера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для пере­ключения внимания и снятия напряжения.

Главное — уважение к личности ученика, не убить ин­терес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, я особенно выделяю ин­теллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творчес­ких проявлений детей. Харак­терной чертой интеллектуально-развивающих игр является наличие в них не какого-либо позна­вательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразитель­ности, нестандартного, творческого мышления.

Один из видов интеллек­туально-развивающих игр, который активно используется в моей педагогической практике — игры со словами и бук­вами. Игровая творческая задача этих игр предпо­лагает комбинирование слов из ограниченного соче­тания букв, составление слов и расшифровка по определенному пра­вилу.

«Наборщик»

В игре принимают участие двое или группа иг­рающих. В начале игры произвольно подбирают сло­во, состоящее из определенного количества букв. Из букв выбранного слова составляются (набираются) другие слова. Как правило, ис­пользуются только имена существительные нарица­тельные в единственном числе, в именительном па­деже. Выигрывает тот, у кого окажется больше на­бранных слов. Однако часто учитывают и оригиналь­ность слов, и количество букв в них. Например, если играют четверо, слово, найденное одним участником, оценивается в три очка, двумя — в 2 очка, тремя — в одно очко, а если оно записано всеми, то просто вы­черкивается (0 очков).

Например, из набора букв слова СВЕРЛО мож­но составить слова: СЕЛО, ЛОВ, РОВ, ВОР, СЕВ, ВЕС, ВЕСЛО.

«Шифровальщики»

Играют все: один выступает в роли шифроваль­щика, другой — отгадчика. Шифровальщик задумы­вает слово и шифрует его. Возможные варианты шифровки: перестановка букв в слове, пропуск букв (гласных или согласных). Отгадчик должен отгадать зашифрованное слово, предварительно определив принцип шифровки.

Например: аалтерк (тарелка), кожал (ложка), шкаач (чашка), дмончаа (чемодан). Лиш­нее слово чемодан.

Ниавд, соатт, слот, лекеор (диван, тесто, стол, кресло),

жварб, тяха, амшани, кодал (баржа, яхта, ма­шина, лодка),

ыйвле, йовубл, нийыс, мылай (левый, буйвол, синий, малый).

«Цепочка слов»

Игра заключается в нахождении цепочки слов, соединяющих два ключевых слова, причем каждое слово цепочки получается из предыдущего заменой ровно одной буквы. Выигрывает тот, чья цепочка короче.

Например: коза за разное число ходов превра­щается в других животных:

коза-поза-пола-полк-волк

коза-лоза-луза-лупа-липа-лиса

коза-кора-кара-фара-фарс-барс.

Выбери три слова — эта игра напоминает «крестики-нолики». На де­вяти карточках записаны девять слов: рыба, клин, нить, небо, сок, бусы, рот, сеть, река. Двое по очере­ди берут со стола карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие одинаковую букву.

Так, любые три слова, стоящие в одной строке, одном столбце или на одной большой диагонали таб­лицы, имеют общую букву. В то же время у других троек слов общих букв нет. Таким образом, для вы­игрыша достаточно взять три карточки со словами, расположенными в таблице вдоль одной линии.

«Капитаны» (тема «Звонкие и глухие согласные»)

В бинокль видны лодки, на их парусах можно прочитать буквы ш и ж. Лодки могут подходить толь­ко к своим словам. К каким словам причалят лод­ки?

Ж Ш

ча...ка

пу...ка

ло...ка

кры...ка

кни...ка

пря...ка

клю...ка

тел...ка

бума...ка

сырое...ка

«Футбол» (тема «Непроизносимые согласные»)

Изготовлены мячи из бумаги, на них — соглас­ные. На доске написаны 2 столбика слов с пропущен­ными орфограммами. Слева и справа от слов при­креплены 2 фигурки игроков. Они играют в футбол. Если согласные вставили правильно (у доски два ученика), то гола нет, если один из игроков ошиба­ется, то в ворота гол.

радос…ный счас…ливый

чудес…ный прелес…ный

капус…ный опас…ный

прекрас…ный ненас…ный

звез…ный ужас…ный

«Яблонька» (тема «Безударные гласные — проверяемые»)

Н а этой яблоньке, кроме обычных, выросли еще 5 яблок. Это яблоки не простые. Они крупные, на них написаны буквы. Сорвать эти яблоки может тот, кто скажет, какие буквы пропущены.

В системе уроков по математике важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игровом уроке я продумываю не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью я использую средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки (кружок зеле­ного цвета с одной стороны и красного — с другой) или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры (ответ), либо сигнальную карточку (зеленого цвета — если с ответом согласны, красного цвета — если с ответом не согласны). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре.

В большинство игр вносятся элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Для про­ведения соревнования в таблице на доске звездочками отмечается работа команд в течение урока. В конце урока мы вместе с детьми подводим итоги соревнования, обращаем внимание на дружную работу команд. Это способствует формированию чувства коллективизма, при этом проявляется большим тактом к детям, допустившим ошибки. Я, как учитель, могу сказать ребенку, допустившему ошибку, что он еще не стал «ка­питаном» в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок надо привлекать самых слабых учащихся.

Игры-путешествия по математике

Игры-путешествия — это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности:

- наличие карты игры-путешествия;

- в карте игры-путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых предстоит побывать участникам путешествия;

- определяется транспорт, на котором будут путешествовать дети (самолет, ракета, велосипед, машина и т.д.);

- перемещение со станции на станцию может сопровождаться музыкальными заставками, игровыми конкурсам: стихами и т.д;

- в путешествие в обязательном порядке включаются элементы ролевой игры (распределение ролей, форма или ее отдельные элементы и т.д.);

- путешествие обычно заканчивается в том месте, откуда оно начиналось (класс, город или поселок, в котором живут дети и т.д.).

Игра-путешествие по городам

Дидактическая цель. Закрепление приемов сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток.

Средства обучения. Рисунок самолета или ракеты.

Содержание игры. Учитель до урока чертит на доске схемы городов и под ними записывает их номера с помощью примеров. Ученики должны определить путь движения само­лета от меньшего номера города к большему и показать путь движения от города к городу стрелкой. Все ученики само­стоятельно решают примеры, а затем по вызову учителя по­очередно выходят к доске и показывают путь движения само­лета.

Путешественники (ученики) заранее готовят маленькие рас­сказы о городах, в которых они увидели много интересного.

Мурманск (12-8)

Санкт - Петербург (14-9)

Смоленск (11-5)

Пенза (15-8)

Нижний Новгород (16-8)

Москва (17-8)

Курск (16-6).

Города располагаются в виде карты или на карте и указа­тельными стрелками.

2 вариант.

Дидактическая цель. Закреплять навыки сложения и вы­читания в пределах 10.

Оборудование. Рисунок машины с путешественником и шофером.

Содержание. На магнитной доске прикрепляется рисунок машины. К доске вызываются два ученика. Один выполняет роль шофера, другой- путешественника. Они путешествуют по городам, номера которых зашифрованы примерами. (На магнитной доске на некотором расстоянии друг от друга за­писаны примеры на прибавление и вычитание в пределах 10). Путешественники вразбивку называет номера городов, а шо­фер везет его от города к городу (поочередно перемещает ри­сунок машины от одного примера к другому). Все ученики выполняют роль контролеров - показывают зеленый круг, ес­ли маршрут выбран правильно, в противном случае показы­вают красный круг. Если путешественник ошибается, его заменяет другой. Примеры меняются. К доске вызывается сле­дующая пара игроков. Игра проводится аналогично. Все до­пущенные ошибки анализируются в конце игры.

На доске вывешивается карта, где стрелками обозначен маршрут, по которому ученики совершают путешествие. Иг­рающие должны узнать, в каком году и веке основаны данные города.

Данную игру можно использовать на различных этапах урока математики.

Помогите сказочному герою

Вначале давайте угадаем о ком идет речь.

Пассажир немного странный,

Человечек деревянный.

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос сует он длинный,

Кто же он? (Буратино).

Буратино решил примеры, но при проверке нечаянно за­дел носом чернильницу и залил ответы. Помогите ему вос­становить ответы. (На листе ватмана рисунок Буратино, за­литый чернилами. Примеры записаны на отдельной карточ­ке и вставлены в рамку. Меняя задания, рисунок можно ис­пользовать многократно. Дети записывают примеры мелом на доске, рядом с примером).

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

На доске - рисунок цветика-семицветика. Учитель и уче­ники говорят:

Лети, лети лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Один из учеников выходит к доске, отрывает листок и го­ворит:

Лишь коснешься ты земли,

Быть по моему вели!

Читает одно из заданий и выполняет его.

«РАКЕТА»

Распустила алый хвост,

Улетела в стаю звезд.

Наш народ построил эту

Межпланетную .... (ракету).

На доске - изображения 3 ракет с записью примеров. Ка­ждый ряд- команда. Дети решают примеры по командам; по­очередно подходят к доске и напротив примеров пишут отве­ты. Побеждает та команда, которая быстрее решит все при­меры в своей ракете.

Данный игровой прием может сопровождаться музыкаль­ными заставками.

Таким образом, по моему мнению, игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические про­цессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, трени­руют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учени­ков глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Использованные источники.

1. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособия для учителя. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

5. https://urok.1sept.ru/статьи/556327/