Индивидуальная программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22 г. Южно-Сахалинска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Индивидуально-групповых занятий для учащейся 6е класса МБОУ СОШ № 22 г. Южно-Сахалинска Максимовой Ярославны Александровны

Курс: «Социальная адаптация»

Класс: 7

Срок реализации программы: 1 года

Составители программы:

Ухлебина П.Г.

(социальный педагог)

г. Южно-Сахалинск

2020 год

Пояснительная записка

Дети, страдающие данным отклонением, характеризуются рядом

неординарных особенностей, которые после зачисления в школьное

учреждение становятся более заметными, так как такие малыши не

полностью готовы к обучению.

Особенности детей с ЗПР лежат в несформированности умений,

навыков, нехватке знаний для прохождения и усвоения школьного

материала. Такие дети не могут в отсутствии специализированной помощи

овладевать навыками счета, письмом и чтением. Принятые в школьных

учреждениях нормы поведения им довольно трудно соблюдать. Также такие

малыши испытывают сложности в произвольной деятельности.

Перечисленные особенности усугублены ослабленным состоянием нервной

системы. Можно выделить типичные трудности, присущие всем малышам,

страдающим данной патологией.

Речь детей с ЗПР формируется в целом с некоторой долей отставания

от ее возрастной нормы. Ребенок с заторможенностью развития не может

выстроить короткий пересказ со связанным смыслом рассказа или сказки. Он

может выстраивать только отдельные и часто аграмматичные предложения.

Вялость артикуляционного аппарата обуславливает недостаточность

произношения некоторых звуков.

Дети с задержкой формирования процессов психики в климат учебного

класса не вписываются вследствие собственной наивности,

несамостоятельности, прямоте. Они характеризуются частыми конфликтами

с ровесниками, не восприятием и не выполнением школьных предписаний.

При этом они прекрасно ощущают в игровой деятельности себя и к ней

прибегают, когда существует необходимость сбежать от нелегкой учебной

деятельности. Однако игры с жесткими рамками (сюжетно-ролевые игры)

малышам недоступны и даже содействуют возникновению у них страха или

провоцируют отказ играть.

Ребенок, страдающий ЗПР, испытывает затруднения в организации

персональной целенаправленной деятельности. Ведь он не может осознать

себя учащимся и не в состоянии понять мотивацию учебной деятельности

или ее цели.

Идущие от педагога сведения дети с ЗПР воспринимают в замедленном

темпе и подобным образом ее перерабатывают. Для более полноценного

восприятия ребенку необходима наглядно-практическая опора и выраженная

развернутость инструкций. Недоразвития словесно-логического мышления

ведет к затрате большего количества времени для освоения свернутых

мыслительных операций.

Дети с ЗПР характеризуются низким уровнем работоспособности,

быстрой утомляемостью. Темп их работоспособности гораздо ниже в

сравнении с ровесниками. Вследствие чего для них обучение в обычной

среднеобразовательной школе является недоступным. Обучение в обычной

среднеобразовательной школе таких детей может нанести им больше вреда,

чем пользы. В обычном школьном учреждении малыши впервые начинают

осознавать собственную несхожесть с ровесниками, несостоятельность в

качестве учащегося, появляется неуверенность в собственном потенциале,

зарождается страх перед возможным наказанием.

У детей с ЗПР сниженный уровень познавательной активности, что

выражается в недостаточности пытливости и любознательности. Также им

свойственна импульсивность, расторможенность, вялость, повышенная

двигательная активность. У таких малышей наблюдается акцентирование

внимания на несущественных деталях (второстепенных), пропуск значимого

логического момента, нарушение передачи порядка событий. Дети с

заторможенным развитием склонны перескакивать с одной темы беседы на

другую.

Дети с ЗПР характеризуются поверхностью ума. При изучении нового

материала они отмечают в качестве основных моментов первые, кинувшиеся

им в глаза детали, или располагающиеся на поверхности явления, при этом

они не пытаются вникнуть в суть информации. Поэтому им трудно

сформировывать содержательные обобщения. Таким школьникам присущи

ошибки спутанности понятий, формальный подход в усвоении материала. С

поверхностью интеллектуальной сферы связана ее инертность. Ученики с

трудом овладевают смыслом новых понятий и возможными приемами их

оперирования. В ходе усвоения понятий школьники склонны к

стереотипному их применению, с трудом могут отказаться от привычных

операций с ними, если уверяются в их необоснованности. Дети с

заторможенностью развития, в большинстве случаев, избегают умственного

напряжения. Для них проще решать задачи привычными методами, даже

если они довольно громоздкие. Наряду с этим школьники с этим

заболеванием характеризуются неустойчивостью умственных процессов.

Они расположены действовать привычными способами, но любой случайный

момент может сбить их с толку. Неустойчивость умственных процессов

выражается также в затруднении ориентирования на группу признаков,

образующих смысл усваиваемого понятия. Ученики с этой аномалией

отличаются и слабой сознательностью собственного мышления, другими

словами, понимание того каким образом они решают задачу у них слабо

выражено.

Речь детей с ЗПР характеризуется своими недостатками, которые легко

уловимы при обычном общении. Вследствие чего образуются специфические

трудности в овладении навыками чтения и освоении азбуки. Ограниченный

запас информации и знаний об окружении, устройстве мира таких детей

объясняется бедностью вербальных коммуникаций и отставанием развития

когнитивной сферы.

Дети с ЗПР очень редко задают вопросы взрослым. Они не отличаются

любознательностью. У малышей с замедленным развитием психики

понижена потребность в коммуникативном взаимодействии, как с

ровесниками, так и с взрослыми лицами. Большинство из них проявляет

повышенную тревожность в отношении значимых взрослых. Новый индивид

в их окружении вызывает значительно меньше внимания в сравнении с

новым предметом.

Можно выделить в качестве ведущих особенностей личности детей

слабую эмоциональную устойчивость, расстройство самоконтроля в

деятельности, агрессивное поведение, сложности приспособления к

коллективу в игровом или учебном процессах, суетливость, неуверенность,

изменчивость настроения, манерничанье, недостаточность дифференциации

предметов и людей, фамильярность. Все перечисленные качества

свидетельствуют о недоразвитии социальной зрелости.

Дети с замедленным формированием процессов психики испытывают

сложности при необходимости сконцентрироваться для нахождения

решения. Это также связано с недостаточностью сформированности

эмоционально-волевой сферы у них. На уроке такие ученики могут активно

трудиться не более 15 мин. По прошествии этого времени наступает

усталость, внимание и активность резко падают, возникают необдуманные

действия, в их работе наблюдается много ошибок и поправлений, нередки

вспышки раздражения

Цели: осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способностей к посильным видам трудовых операций.

Задачи:

- Развитие личности;

- Воспитательные;

- Коррекционно-развивающие;

- Образовательные;

- Формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и соцоиокультурным ценностям;

- Формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Требования к результатам освоения программы ФГОС НОО для детей с УО устанавливает требования к результатам освоения программы:

- Личностные включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формировать мотивацию к обучению и познанию, целостных – смысловых установок, отражающих их социальные компетенции, личные качества, сформированности основ гражданской идентичности;

- Предметные включающие использование обучающимися, освоенного в ходе изучения предмета, специфического опыта данной предметной области деятельности для получения новых знаний, его преобразования и применению, а также усвоению системы основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Тематическое планирование

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22 г. Южно-Сахалинска

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора: ___________ ______________

(подпись) (расшифровка)

_______________ 20______ г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

по курсу «Социальная адаптация»

Класс 7

Социальный педагог Ухлебина П.Г.

Количество часов: всего 17 часов;

Планирование составлено на основе рабочей программы

Ухлебина П.Г. социальный педагог, утвержденной директором школы: №______ от «___» _________2020 г