Инклюзивное образование

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

Инклюзивное образование

Барташевич Лариса Александровна,

преподаватель белоруского языка

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБЩЕСТВО

3. Национальный план действий по реализации в Республике Беларусь положений Конвенции о правах инвалидов на 2017 - 2025 годы

1. Национальная стратегия устойчивого социально- экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года

• выполнение мероприятий по созданию безбарьерной среды;
• обеспечение реализации прав инвалидов на образование

• реализация мер по стимулированию трудоустройства с учетом степени потери здоровья;
• развитие инклюзивного образования

2. Основные положения проекта программы социально-экономического развития Республики Беларусь на 2021-2025 годы

4. Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года  

совершенствование организационно-правового и научно-методического обеспечения непрерывного ПО и обучения на протяжении всей жизни для различных категорий населения

• развитие инклюзивных форм занятости;
• квотирование рабочих мест;
• центры коллективного пользования учебным и научным оборудованием, в том числе для обучения лиц с ОПФР в УВО

Инклюзивное образование – это

обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями , том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся

Концепция развития

инклюзивного образования

лиц с ОПФР

Различия интеграции и инклюзии

Интегрированное обучение

и воспитание

Инклюзивное образование

Образовательная среда не всегда учитывает потребности каждого обучающегося

Образовательная среда создана с учетом потребностей каждого обучающегося

Ребенок приспосабливается к условиям обучения

Учреждение приспосабливается к ребенку

Ребенок с особенностями часть учебных занятий проводит вне основного класса (группы)

Ребенок с особенностями вместе с классом (группой) на всех занятиях

Учащийся с ОПФР обучается по отдельным учебным программам

Учебная программа общая, но на её основе при необходимости составляется индивидуальная учебная программа

Педагоги не всегда профессионально подготовлены к работе с детьми с ОПФР

Педагоги готовы к работе с детьми с особенностями

Отношение:

я терплю рядом с собой Другого

Отношение:

я принимаю Другого

Принципы инклюзивного образования

-Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

-Каждый человек способен чувствовать и думать

-Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

-Все люди нуждаются друг в друге

-Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут

-Разнообразие усилит все стороны

жизни человека

С

Р

Е

Д

А

Условие его

успешного

усвоения

Источник

культурного

опыта

Образовательная среда

Образовательная среда – это совокупность влияний, условий и возможностей развития личности ребенка.

При этом влияния – это источник разнообразного культурного опыта (знаний, умений, отношений);

условия – гарант успешного его присвоения (переживания, сопереживания, многократные повторения);

возможности – символ активного начала не только среды, но и самого ребенка, который может осуществлять выбор объектов «собственной» активности

в среде, способ, форму,

темп и интенсивность взаимодействия

с ними.

Одним из современных подходов к организации пространственной среды для лиц с инвалидностью является универсальный дизайн. Конвенция ООН о правах инвалидов рассматривает универсальный дизайн как дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна.

Универсальный дизайн признает, что люди обладают широким спектром способностей и нуждаются в окружающей среде, пригодной для любого человека.

Например, стандартную дверь открыть могут не все. Если установить сенсоры (фотоэлементы), чтобы дверь открывалась при приближении человека, то это сделает здание доступным для каждого.

       Проектирование среды в условиях интегрированного обучения и воспитания (инклюзивного образования) необходимо осуществлять с учетом принципов универсального дизайна.

Универсальный дизайн в обучении предусматривает

• многочисленные и разнообразные  способы представления учебного материала учащимс я (ЧТО);
• многочисленные и разнообразные  способы представления учащимися усвоенного материала (КАК) ;
• многочисленные и разнообразные  способы вовлечения учащихся в учебный процесс с учетом их интересов, уровня сложности заданий и способов мотивации (ПОЧЕМУ)

Изменение образовательной среды – необходимое условие организации интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования.

Направления:

• адаптация предметной и пространственной среды – обеспечить физический комфорт .
• адаптация социальной среды – обеспечить социально-психологический комфорт.

Инклюзивная

культура

(Готовность всех участников к взаимодействию в условиях инклюзии)

Деятельностный компонент

(готовность к практической реализации инклюзивного образования)

Информационный компонент

(информированность о сущности инклюзии, её принципах и ценностях)

Аффективный компонент

(позитивное отношение к детям с ОПФР)

Аксиологический компонент

(принятие ценностей и принципов инклюзии)

Зона пространственного ориентирования

Зона двигательной активности

Зона игры и отдыха

Зона уединения

Дифференциация

учебного процесса

Адаптация

Модификация

• Среда
• Характер обучения
• Указания
• Материалы

• Сокращение содержания
• Снижение требований

к участию в работе

Адаптация изменяет характер подачи материала, не изменяя при этом содержание или концептуальную сложность учебной задачи. Если предпринятые адаптации не приводят к необходимому результату, ребенок не может выполнить задание, тогда (и только в этом случае!) предпринимаются модификации. Модификация изменяет характер подачи материала посредством изменения содержания или концептуальной сложности задачи.

Принципы дифференциации учебного материала:

• Применяется по мере необходимости.
• Степень дифференциации должна постепенно уменьшаться.
• Начинаем с адаптации материала.
• Основной вид деятельности ребенка с ОПФР не отличается от класса.
• Фронтальная инструкция остается общей.

Математика Задание 1. Инструкция: начерти прямоугольник

со сторонами 5 см и 3 см. Найди его периметр. Варианты адаптации

Вариант модификации :измерь

длину отрезков и запиши ее

Стандартное задание: Инструкция: реши примеры. 45+23= 68-37= 56+37= 85-26=

Вариант 3.

Инструкция: реши примеры:

5+3= __ 8-7= ___

6+7= __ 15-6= __

Стандартное задание:

Стандартное задание:

Технологическая карта

урока русского языка в четвёртом классе интегрированного обучения и воспитания

(17 учащихся, из них трое занимаются по программе специального образования

(трудности в обучении)

Тема «Три склонения имён существительных ».

Тип урока: открытие учениками новых связей между уже изученным.

Форма организации обучения: групповая форма организации деятельности с использованием дифференцированного подхода.

Задачи урока:

образовательно -развивающие:

- развивать умения создавать алгоритм определения склонения имён существительных и распознавать типы склонений по роду и окончанию (с опорой на зрительное восприятие - алгоритм);

коррекционные:

- актуализировать умения определять типы склонений имён существительных;

- побуждать к развёрнутым ответам предложениями, построенными правильно и логично;

- развивать умения критически оценивать свою деятельность;

воспитательные:

- создавать условия для воспитания положительного отношения к учению на основе содружества, сотворчества и сопереживания от совместного процесса познания;

- воспитывать желание стать грамотным пешеходом.

Оборудование: алгоритм определения склонения имени существительного, средства обеспечения обратной связи - цветовые сигнальные карточки, памятки, разноуровневые карточки с текстами дорожной тематики, плакат Светофорчика, карточки- «узелки» словарных слов, макет автобуса.

Основные этапы урока

Деятельность учителя/учителя-дефектолога

Организационный момент.

Релаксация.

Создаёт ситуацию психологического комфорта.

Орфографическая разминка.

Мотивация. Введение в тему урока.

Организует совместную работу учащихся.

Деятельность учащихся нормотипичных / с ОПФР

Создаёт ситуацию

успеха.

Актуализирует знания.

Организует диалог

«ученик – ученик».

Выполняют разноуровневые задания.

Объясняют орфограммы.

Склоняют по индивид. вспомогат. карточкам.

Формулируют тему и цели урока.

Средства, методы, формы работы

Метод «Пожелания».

Групповая работа.

Прогнозируемый итог деятельности.

Коллективная работа.

Стихотворение – пожелание.

Составляют

опорную схему из коллективн. ответов.

Снятие страха перед предстоящей деятельностью.

Коллективная работа.

Игра «Грамматическое

лото».

Развитие орфографической зоркости.

Совместное целеполагание.

Пример организации урока с помощью принципов УДО в образовании 9 класс (11 учеников): 3 с дислексией, 1 с НФОДА, 1 слабослышащий, 2 с нарушениями зрения, 3 с нарушениями поведения, трудностями с концентрацией внимания, 1 афроамериканец, 1 из Бирмы с плохим пониманием английского языка

Тема: «Изучение холокоста, используя книгу Э.Визела «Ночь»

Цели:

• понять историю и ключевые моменты холокоста;
• отличия в жизни до и после холокоста;
• составить исследование о партизанском движении.

Что нужно учесть в подаче материала (барьеры, которые могут возникнуть):

• Автор – немец. Могут быть не понятны слова, лексика сложна для восприятия.
• Отсутствие фоновых знаний (не понятны выражения («ночь разбитых окон»).
• Формат книги учесть (нужно увеличить шрифт, аудиоформат приобрести).

Учесть, как действуют и выражают себя ученики:

• Нет навыков ораторских, не могут устно рассказать.
• Тема не интересна, так как было давно и их не касается. Нет мотивации.
• Нет навыков исследовательских.

У всех есть такие проблемы. Не только у детей с ОПФР. Нужна подготовка заранее.

Восприятие

Деятельность

Книга для девочек «Дневник Анны Франк»; дополнительные тексты и наборы фотографий «Секретный фотоаппарат», «Я больше не видел бабочку», «Мышь в камере»; стихи и рисунки детей в лагерях; видео с ютуба про концлагеря; виртуальный музей Освенцим, Аустерлиц;

сузила широкую тему;

формат книги (большой шрифт, аудиоверсия, цифровая); приглашен актер сыграть.

Мотивация

Подготовить презентацию в компьюторе;

на свои рисунки создать коллаж;

продолжить незаконченное предложение, используя опорные слова;

деформированный текст составить правильно (абзацы местами поменять);

ролевая игра;

театральная постановка

Спросила у родителей, можно ли обсуждать с детьми тему экспериментов фашистов над детьми -инвалидами, перенесла на связь с современностью (американские тюрьмы);

был выбор чтения текста;

по-другому предложила исследовать тему – узнать от первого лица;

личный опыт (Бирма).