Инклюзивное образование детей с сенсорными нарушениями

Инклюзивное образование детей с сенсорными нарушениями

Выполнила:

Учитель-логопед

Анисимова Е.В.

Изучаемые вопросы:

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

4. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

5. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

6. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

7. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха, зрения.

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

Особенности инклюзивного обучения детей с нарушением слуха изучены различными авторами:

• И. М. Гилевич,
• Л. И. Тиграновой,
• Э. И. Леонгард,
• Н. Н. Малофеевым,
• Э. В. Мироновой,
• Н. Д. Шматко.

Авторы отмечают, что успешность инклюзии в большой степени определено временем ее начала: при наличии ранней коррекционной помощи тяжелые последствия, в виде недоразвития речи или ее отсутствия, могут быть ослаблены или даже устранены.

Инклюзивное образование обеспечивает детям с различными нарушениями слуха равные права и возможности в получении образовательных услуг, и к тому же предусматривает специальную психолого-педагогическую помощь в соответствии с их возможностями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в условиях инклюзии - это процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов образования, целью которого является обеспечение эффективного взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с социальной средой, способствующего его самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию.

Такое сопровождение имеет несколько аспектов (по мнению Л. П. Назаровой):

• психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе;

• психолого-педагогическое сопровождение детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия их с детьми, имеющими нарушение слуха;

• психолого-педагогическое сопровождение учителей по взаимодействию с детьми с нарушением слуха;

• сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим дисциплинам (развитие слухового восприятия, формирование произношения);

• организация сопровождения в семье.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

Нарушение слуха у ребенка создает необходимость специального структурирования образовательной среды с

учетом материально-технического и содержательного компонентов.

Адаптивные образовательные условия для детей с нарушениями слуха:

• Полная интеграция, когда школьники обучаются в одном классе со

слышащими, возможна по отношению к слабослышащим с развитой речью,

т. е. первого отделения школы для слабослышащих. Но и в этом случае

интеграция может быть успешной только при условии, если она хорошо

подготовлена.

• Специальная подготовки кадров общеобразовательных учреждений (особое внимание уделяется подготовке сурдопедагога).
• Проведения занятий коррекционного компонента.
• Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая

поддержка для реализации особых образовательных потребностей.

• Активное участие родителей детей с нарушениями слуха.
• Необходимое материально-техническое обеспечение.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.

Осуществлять интеграцию детей надо с учетом уровня развития

каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него одну из моделей:

• Комбинированная интеграция подходит для детей, с соответствующим

или близким к возрастной норме уровнем развития: по 1–2 человека на

равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную

коррекционную помощь специального учителя специальной группы (класса);

• Частичная интеграция – это такая интеграция, при которой дети с

особыми нуждами, еще не способны на равных со здоровыми сверстниками

овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня

(например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2

человека;

• При временной интеграции все воспитанники специальной группы

(класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития

объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения

различных мероприятий воспитательного характера.

• Полная интеграция может быть эффективна для детей по уровню

психофизического и речевого развития близких возрастной норме и

психологически готовых к совместному со здоровыми сверстниками

обучению.

4. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

Данным вопросом занимались такие специалисты, как

• Савина Е.А.,
• Плаксина Л.И.,
• Максименко О.В.,
• Ремезова Л.А.,
• Курицина О.В.,
• Семаго М.М.,
• Семаго Н.Я и др.

Инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства. На сегодняшний день принимаются эффективные меры по введению инклюзивного обучения, которое сможет обеспечить детям с особенностями в развитии возможность получения образования в условиях общеобразовательных (массовых) учреждений.

Основным принципом инклюзии является гибкость построения всего процесса обучения , обеспеченность специалистами, отвечающими за оказание коррекционно-развивающей поддержки в процессе обучения, и создание соответствующей коррекционно-развивающей среды. Наряду с этим важно выделять принцип инклюзии, где процесс индивидуализации взаимодействия педагогов, родителей и специалистов строится с выделением индивидуальных особенностей ребенка.

5. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

Для инклюзивного образования детей с нарушением зрения в образовательных учреждениях создаются необходимые условия:

• Специально оборудуются кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога, учителя-логопеда, оснащенные материалами для проведения коррекционной работы, Профессиональная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии способствует успешной интеграции детей с ОВЗ.
• Организация работы с детьми с нарушением зрения, интегрированными в общеобразовательные группы осуществляется, учитывая степень нарушения зрительного восприятия и времени возникновения этих нарушений.
• Учитываются особые образовательные потребности детей.
• По результатам психолого-педагогической диагностики для детей разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения.

6. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.

Воспитатель включает ребенка в общеобразовательные занятия, при этом каждое задание и упражнение должно иметь коррекционную направленность:

1. При организации взаимодействия с ребенком (по Л. А. Дружининой) необходимо логическое сочетание индивидуальной и дифференцированной коррекционной работы. Для детей, которые трудно адаптируются в окружающей действительности, целесообразно проводить первое время только индивидуальные занятия с постепенным включением заданий для них и в подгрупповые занятия.

2. Реализация задач коррекционно-педагогической работы на общеобразовательных занятиях.

3. Индивидуальные занятия с ребенком лучше проводить в утренние часы, при этом следить, чтобы ребенок был в очках, не допускать зрительного утомления.

4. Основными средствами благоприятной среды и образа жизни ребенка остаются игры разного характера. Через игровое действие значительно легче добиться его доверия.

7. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха, зрения.

• МБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(глухих и слабослышащих) №10 Г.Челябинска

• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №470 г. Челябинска» (1 группа для детей с нарушениями слуха)

• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 263для детей с нарушениями слуха

• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 138

компенсирующего вида второй категории для детей с нарушениями зрения

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Специальная

коррекционная общеобразовательная школа для детей с ограниченными

возможностями здоровья нарушения зрения № 127 города Челябинска