Инклюзивное образование

«Образование в условиях инклюзивной практики».

«Оказание детям (а детям риска особенно)

постоянной необходимой педагогической поддержки,

делает их успешными, победными как в учении,

так и в жизни, социальном становлении, развитии»

Г.Ф.Кумарина

В Российской Федерации, как и во всем цивилизованном мире, детство признается важным этапом в жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социальных качеств. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья.

По оценкам Министерства образования и наука РФ, сегодня в России живет 450 тысяч детей школьного возраста с ранней степенью отклонений в развитии и здоровье. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Поэтому сегодня перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

Социальная адаптация- это не излечение от недугов детей с нарушением развития с последующим включением их в уже ставший привычным для нас ритм жизни. Это создание условий, в которых люди с ограниченными возможностями могли бы вести полноценную, достойную человека жизнь. В России, в нашей Ульяновской области существует сеть специальных образовательных учреждений. Но сложившаяся система, как показывает опыт, ограничивает выпускников в плане социальной интеграции и дальнейших жизненных шансов, приводит к дальнейшей маргинализации молодых людей. У нас в городе всего два специализированных учреждения, поэтому родителям приходится тратить время и деньги на подвоз ребенка до места обучения.

Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации инклюзивного обучения. Инклюзия – это система взглядов, основанная на соблюдении прав человека, которые ему гарантирует Конституция.

Дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества.

Инклюзия – это подход, при котором учитывается разнообразие учеников, при котором учебные планы и цели подстраиваются под их способности и потребности. В этом процессе важна роль учителей и социальных педагогов, которые привносят свой опыт и знания для того, чтобы каждый ребенок мог учиться с наибольшей для себя пользой. Внедрение системы инклюзивного образования в конкретной школе необходимо начинать с подготовки преподавательского состава на специальных курсах и семинарах, где участникам раскрываются те или иные аспекты совместного обучения.

Родителям необходимо знать , что дети с ОВЗ принимаются в школу на всех этапах образовательного процесса. Ребёнок может быть зачислен в школу, начиная с первого класса и заканчивая одиннадцатым классом. Учителя инклюзивных классов составляют календарно-тематическое планирование, в рамках которого отдельно планируется работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учебные планы и цели подстраиваются под способности, возможности и потребности «особых детей». Необходимо варьировать объем и формы выполнения письменных работ, чтобы ребенок успевал за темпом класса, не переутомлялся, и была возможность для формирования учебных навыков. Система сдачи ЕГЭ для детей с ДЦП также отличается от обычной. Для них предусмотрена щадящая форма сдачи экзамена. Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ОВЗ в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы, класса. Примером могут быть утренники, олимпиады, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы, совместные поездки. В моем классе обучается ребенок инвалид детства, нарушение опорно- двигательного аппарата. Ребенок с пятого класса посещает все мероприятия. Вместе с классом ездил на экскурсии в Казань, Йошкар-Олу. Таким образом, инклюзивное обучение гарантирует родителям прв обучать ребенка с проблемами развития в общеобразовательных заведениях. Однако следует помнить, что включение данной категории детей в систему общеобразовательной школы - это не самоцель, а способ создания наиболее благоприятных условий для развития ребенка. Процесс интеграции может быть эффективным только тогда, когда усилия семьи и школы будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на формирование у членов общества гуманного милосердного отношения, сочетающегося с реальным знанием о возможностях детей со специальными образовательными потребностями, конкретной практической помощью во всех сферах его жизни.