Инновационные разработки на уроках информатики

Доклад на тему:

Инновационные технологии на уроках информатики

подготовила учитель информатики

МКОУ СОШ №14 х.Красный Пахарь

Лаврова Екатерина Викторовна

дата:24.03.2017 г.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг

Современное образование несколько изменилось по сравнению с образованием конца прошлого века. Важнейшая задача современной системы образования – «научить учиться». Педагогическая практика стала использовать новые педагогические технологии. Эти технологии направлены на обеспечение развития личности всех учащихся.

Еще К.Д. Ушинский: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

Слово «инновация» происходит от латинского inovatis, что в переводе означает «обновление, новинка, изюминка». Педагогическая инновация – это изменения, направленные на улучшения развития, воспитания и обучения. Среди инновационных технологий наиболее перспективными считают:

• Метод анализ ситуаций (кейс- метод);

• Технологию с применением метода проектов;

• Тренинговую технологию;

• Рефлексивную технологию.

• развитии критического мышления

• использование ЭОР в обучении

Метод анализ ситуаций (кейс - метод) - это интерактивная технология, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. К кейс - технологиям относятся: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс - стади); метод кейсов; метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод дискуссии.

Пример использования кейс- метода: при прохождении темы «Таблицы в Word», учитель на уроке сообщает «Сейчас у нас в школе проходит сбор сведений об успеваемости школьников, сбор сведений для мед. кабинета, сбор сведений для классного руководителя». Помогите составить сведения о вашем классе.

Класс делится на три группы, каждая группа собирает сведения по трем направлениям и создает информационную модель класса (отражает в одной таблице). Таблица должна содержать сведения необходимые для всех работников. После создания каждая группа доказывает правильность содержания информации в таблице.

Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основе метода проектов лежит проект- это замысел, намерении, план создания какого – либо объекта, представленный виде документа или материализованной форме. Проекты бывают индивидуальные или групповые.

Основные этапы проекта:

• подготовительный этап;

• этап планирования;

• исследовательский этап;

• отчет-представление результатов исследования;

• этап оценки результатов выполнения проекта.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Пример использования метода проектов: тема проекта: «Эволюция компьютерных вирусов и защита от них». Проблема: «Как не допустить заражения компьютера вирусами и избавиться от уже существующих». Задачи проекта: - изучить имеющуюся литературу по теме проекта: изучение истории возникновения проблемы, проведение классификации вирусов, изучение существующих антивирусных программ. - проанализировать и систематизировать данные о существующих вирусах и антивирусных программах ( сравнительный анализ отразить в таблице); - подготовить практические рекомендации по решению поставленной проблемы; - подготовить и провести презентацию проекта.

Тренинговая технология. Основной целью тренера является не мешать развиваться учащимся, «не тянуть одеяло на себя», а только направлять, причем ненавязчиво. Важной особенностью тренинга является его структура:

• подготовка (мотивация, планирование работы, установка правил);

• осознание (понимание сущности темы, ее значения лично для участника тренинга);

• переоценка (решение проблемных ситуаций на основе личного опыта);

• действие (выполнение упражнений, обсуждение результатов)

• рефлексия (оценка результатов тренинга и степени удовлетворенности занятием всех участников).

Рефлексивная технология - уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

2. Рефлексия деятельности

3. Рефлексия содержания учебного материала

Пример использования рефлексии: в конце урока учитель раздает карточки:

1.На уроке я работал активно / пассивно 2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3.Урок для меня показался коротким / длинным 4.За урок я не устал / устал 5.Мое настроение стало лучше / стало хуже 6.Материал урока мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Проведенная рефлексия позволит учителю понять, чувствовал ли ребенок себя комфортно на уроке, было ли ему интересно, смог ли он освоить материал и т.д.

Отдельно хочу остановиться на возможности уроков информатики в развитии критического мышления школьников на уроках информатики.

Технология критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

1. Условия эффективности развития критического мышления школьников на уроках информатики.

Приём таблица «ЗХУ»

Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.

«Верю – не верю»

Учитель предлагает на основе имеющихся знаний оценить истинность и ложность утверждений, которые записаны в виде таблицы на слайде и на отдельных листочках для учащихся стихотворение А.Старикова:

Ученики заполняют первый (второй) столбец таблицы в начале (конце) урока, проставляя в каждой ячейке буквы «В» или «Н» в зависимости от того, как они оценивают то или иное утверждение: как истинное или как ложное.

«Инфографика» (новый вид подачи информации на сайтах)

Ребята с огромным удовольствием создают плакаты по пройденным темам.

«Кластер»

В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

Приём «Синквейн»

1. Одно существительное – тема синквейна.

2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.

3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.

4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).

5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.

Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.

Компьютер

Персональный, современный

Хранит, обрабатывает, создает

Компьютер – электронно-вычислительная машина

Память

Цикл

Сложный, разный

Повторяется, работает, зацикливается

Без цикла нельзя начистить картошку

Важно

Развилка

Полная, сокращенная

Предлагает, выбирает, решает

Нужно выбрать правильный путь

Проблема

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу.

Заключительная стадия урока – стадия рефлексии (или размышления). Это «момент истины», когда становится ясно, правильно ли была организована работа, получены ли ответы на вопросы, появившиеся на стадии вызова. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

«Рефлексия»

• Мне больше всего удалось.

• Я могу себя похвалить за…

• Я могу похвалить одноклассников за.

• Меня удивило…

• Для меня было открытием то, что.

• На мой взгляд, не удалось…, потому что…

• На будущее я учту…

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. Рассмотрев наиболее часто используемые в своей работе приёмы технологии критического мышления, хочется отметить, что они способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной деятельности, активизируют деятельность обучающихся на уроке. Дети учатся не только овладевать информацией, но и рассматривать её с различных точек зрения, критически оценивать, осмысливать, применять.

Итак, технология развития критического мышления помогает выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. Открытия, сделанные на уроках в результате поиска, незаметно становятся привычкой для детей. А нам дорого то, что ученики охотно сотрудничают в постижении мира знаний.

Использование электронных образовательных ресурсов с сайта Босовой.

Этот ресурс мы используем на уроках информатики в 5,6,7 классах в разных вариациях: на этапе объяснения новой темы, на этапе закрепления материала, контроля знаний. Этот ресурс очень нравиться детям. Особенность подачи материала: наглядность при объяснении новой темы, в заданиях – каждое задание заканчивается картинкой и интересным фактом к картинке.