Интерактивные методы на уроках ОБЖ

Использование интерактивных методов обучения на уроках ОБЖ

В настоящее время подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, инноваций, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у учащихся социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера.

Главные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога. Значит, интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие ученика не только с учителем, но и друг с другом в процессе обучения. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают современное обучение, причем и ученик, и учитель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Таким образом, интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в хорошей атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность. При применении интерактивных методов у обучающихся:

– поднимается интерес к учебному процессу, усвоению материала;

– осуществляется обратная связь;

– формируются мнения и взгляды;

– жизненные навыки.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия учителя и ученика, которые представлены на рисунках 1, 2, 3.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов на уроке, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Пассивный метод представлен на рисунке 1.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, который представлен на рисунке 2.

Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Главными составляющими интерактивных уроков в образовательном процессе являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учениками. Существенная разница интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, ученик не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

 Существуют различные классификации методов интерактивного обучения. Так, например, исследователь А.П.Панфилова предлагает такую классификацию методов интерактивного обучения:

Радикальные – стремление перестроить учебный процесс на основе использования компьютерных технологий (дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и прочее).

Комбинаторные – соединение ранее известных элементов (лекция-диалог, лекция вдвоем).

Модифицирующие (совершенствующие) – улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (деловая игра).

   Также выделяют следующие методы интерактивного обучения:

1. Дискуссионные (дискуссия, дебаты, круглый стол, мозговой штурм).

2. Игровые (методы эдьютеймента, деловая игра, ролевая игра).

3. Ситуационные (кейс-метод, сторителлинг).

4. Лекционные(лекция-беседа, проблемная лекция).

5. Проектный метод.

   Дискуссия – это обсуждение некоторого спорного вопроса, каждый участник которого имеет собственное мнение и отстаивает его. В учебную дискуссию обычно вовлечено достаточно большое количество учащихся, весь класс или вся группа. Чаще всего при проведении дискуссии как отдельного метода обучения, а не в составе, например, круглого стола, нет каких-то ключевых докладчиков, чьи выступления обсуждаются в ходе дискуссии. Тем не менее дискуссия предполагает некоторое знакомство с темой, поскольку позиция учащихся должна быть аргументирована. Дискуссию формирует общая проблемная тема. Однако, предварительно не выносится какой-либо исходный тезис, от которого следует отталкиваться. При введение в тему могут быть перечислены различные точки зрения относительно общего вопроса дискуссии, тем не менее участники ее вправе не придерживаться ни одной из этих точек зрений, а отстаивать свою.

По основам безопасности жизнедеятельности для дискуссионного обсуждения можно рекомендовать следующие темы: «Молодежь и наркотики», «Экологическая безопасность моего района», «Терроризм – проблема современности», «Причины правонарушений подростков» и многие другие. Важно, чтобы поставленная проблема была интересной для учащихся и вызывала широкий спектр мнений.
        

   Дебаты – это дискуссионный метод интерактивного обучения, который, в отличии от обычной дискуссии, предполагает, что ведется не просто коллективное обсуждение некоторой проблемной темы, но доказывается или опровергается определенное ключевое положение. В начале дебатов такое ключевое положение выдвигается в виде тезиса. Среди участников дебатов будут защитники данного тезиса, его противники, а так же третья сторона, которая оценивает аргументацию «за « и «против». Фактически, в ходе дебатов участники стараются убедить не друг друга, а третью сторону, которая выносит оценку обоснованности аргументов.

Пример дебатов в рамках урока: «Вредные привычки, и их влияние на здоровье.   Профилактика вредных привычек».

 Дебаты по теме «Муравьиный урок»   

Учитель. Тема дебатов  «Муравьиный урок». Напоминаю, что эта технология предполагает разные позиции «Да» и «Нет»

Очень хорошей иллюстрацией убийственного действия алкоголя может служить пример из мира животных. Он взят из книги знаменитого зоолога Г.Шовена «От пчелы до гориллы». Оказывается, муравьи тоже могут стать алкоголиками, если в их муравейнике поселятся жучки-ломехузы. Муравьи их кормят и даже позволяют поедать собственный расплод. И все почему? Личинки этих жуков выделяют жидкость, которая для муравьев является наркотиком. Муравьи жадно слизывают эту жидкость, постепенно привыкая к яду. Через некоторое время они уже перестают выполнять свои трудовые обязанности и даже теряют способность передвигаться, а из личинок выходят муравьи-уродцы. Вскоре гнездо вырождается и исчезает, жучки-ломехузы отправляются искать себе новую кормушку.

Учитель. Можно ли считать эту историю иллюстрацией к проблемам нашего общества?

Прошу отвечать «да» или «нет». (Ответы учеников)

Кто не определился?

Итак, мнения разделились. У нас есть группа «Да» и группа «Нет». Предлагаю провести дебаты. Оценивать результаты дебатов будут те, кто еще не определился - группа экспертов.

Учитель. Напоминаю вопрос. Можно ли считать историю из мира животных иллюстрацией к проблеме алкоголизма? Постарайтесь  в течение 5 минут выдвинуть по 3 аргумента в защиту своей позиции. (Ученики обсуждают)

Учитель. Обсуждение закончилось. Слушаем аргументы группы «Да» (ученики приводят аргументы)

Учитель. Теперь слушаем, что скажет группа «Нет» (ученики приводят аргументы)

Учитель. Даю еще 3 минут на то, чтобы найти контраргументы, которые могут опровергнуть точку зрения соперников. (Ученики обсуждают)

Учитель. Обсуждение закончилось. Свои контр аргументы выдвигает группа «Нет», затем группа «Да». (От каждой группы выступает только один человек).

Учитель. И в заключение – слово представителям групп: изменилась ли их позиция под влиянием аргументов соперников?

Учитель. Дебаты закончились. Что скажет группа экспертов? Мнение, какой группы было более убедительным? (Эксперты высказываются)

Учитель. Выразите свою позицию относительно вредных привычек.

Вывод. Общество осознает пагубное влияние вредных привычек и с ними, а муравьи живут инстинктами.

      Мозговой штурм представляет собой метод интерактивного обучения, при котором решение конкретной задачи происходит в процессе коллективного обсуждения.Использование метода мозгового штурма в обучении позволяет стимулировать творческую активность учащихся. С его помощью учащиеся приобретают навыки совместного решения определенных проблем.

Пример

«Мозговой штурм»:

I этап.

Постановка актуальных вопросов темы.

1. как обеспечить высокий уровень жизни человека?

2. значение правильного режима труда и отдыха?

3. значение двигательной активности для человека?

4. как выработать привычку к систематическим занятиям физической культурой?

5. какое отрицательное влияние оказывает алкоголи на здоровье человека?

6. какое отрицательное влияние оказывает курение на здоровье человека?

7. поведение человека и социальные последствия употребления алкоголя?

8. пассивное курение и его влияние на человека?

9. что такое наркомания и токсикомания?

10. социальные последствия пристрастия к наркотикам?

11. меры профилактики наркомании в культуре и быту?

Актуальный вопрос выбирается учащимся по его желанию. Можно один вопрос выбрать двум, трем учащимся, но на этапе оценки и отбора они должны высказать единое мнение.

II этап.

Высказывание идей.

Эксперты на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи.

Преподавателю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), он в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

Время основной сессии – 10 - 15 минут.

Заключительный этап:

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Время заключительного этапа – 10 - 15 минут.

   Метод кейсов в обучении – это достаточно подробное описание некоторой конкретной ситуации или характерного случая в какой-либо области деятельности. Учащиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Решение кейса – это анализ предложенной ситуации, в ходе которой нужно понять как возможно решение описываемой в кейсе проблемы или обозначенного противоречия.

   Метод кейсов в обучении является одним из самых эффективных методов интерактивного обучения. Он позволяет одновременно формировать навыки в определенных предметных областях, в сочетании с личностными и метапредметными навыками. Также метод кейсов вовлекает в себя методы дискуссионного обучения, и сам, в первую очередь, интегрируется в другие интерактивные методы типа деловых игр. Таким образом метод кейсов является достаточно универсальным методом интерактивного обучения, который может применяться самостоятельно, так и в контексте других интерактивных методов.

Пример заданий

Задание 1.(практический кейс) Сформулируйте правила дорожного движения при езде на велосипеде. 2. Пользуясь жизненным опытом определите причины нарушения этих правил. 3. Можно ли избежать нарушений если ДА то как, если НЕТ то почему? 4. А как в других странах нарушают или нет?

Задание 2.(научно-исследовательский кейс) Чтобы пересечь Атлантический океан, современный реактивный лайнер поглощает 35 т кислорода и оставляет инверсионные следы, увеличивающие облачность. Значительно загрязняют атмосферу и автомашины, которых уже сейчас насчитываются более 500 млн. Появляются различные проекты создания двигателей, работающих на других видах топлива. Немалый вклад в отравление атмосферы вносят различные заводы, тепло- и электростанции. Средней мощности электростанция, работающая на мазуте, выбрасывает ежесуточно в окружающую среду 500 т серы в виде сернистого ангидрида, который, соединяясь с водой, тотчас же даст сернистую кислоту, которая выпадает в виде кислотных дождей, обладающих большой химической активностью. Загрязнение атмосферы различными вредными газами и твёрдыми частицами приводит к тому, что воздух крупных городов становится опасным для жизни людей. Особую опасность представляют смертоносные туманы, опускающиеся на крупные города.

   Сторителлинг – метод интерактивного обучения, суть которого состоит в том, что задание преподносится в виде определенной истории, обладающей сюжетом. Вместо набора фактов и информации учащимся предоставляется история, в которой фактологический материал представлен в виде компонентов сюжетного действия. Сторителлинг обладает сильной мотивационной составляющей, поскольку истории увлекают своим сюжетом, они выразительны, представляют более персонализированное знание, связанное с личным опытом. Если у истории есть яркий сюжет, то знание, связанное с ситуациями, описанное в этом сюжете лучше запоминается. Стремление предугадать перипетии сюжета стимулирует мыслительную и творческую активность учащихся.

Пример

На урока ОБЖ в 9-м классе при изучении темы «Автономное существование человека в природе» мы познакомились с рассказом Джека Лондона «Любовь к жизни». Учащиеся сначала описывали происходящие события в книге, после – охарактеризовали действия главных героев, их правильные и ошибочные поступки для выживания в дикой природе.

   По настоящему интерактивным методом обучения сторителлинг становится тогда, когда учащиеся не просто воспринимают какую-либо историю, но и принимают активное совместное участие в ее сочинении. Необходимость совместно выстраивать непротиворечивый сюжет заставляет учащихся самостоятельно искать новое и дополнительное знание, анализировать факты, выявлять логические противоречия. Совместная работа над историей также формирует коммуникативные навыки.

Пример

После обсуждения книги Джека Лондона учащимся была дана новая задача – совместно составить рассказ о пребывании человека в дикой природе, о задачах и проблемах, с которыми он столкнулся, о путях их решения.

   Деловая игра представляет собой метод интерактивного обучения принятию решений в определенных ситуациях. Такие ситуации возникают в условиях в условиях неопределенности, когда решения принимаются поэтапно, после изучения различных факторов, анализа постоянно поступающей информации, уточнения условий. Основная цель применения деловых игр в обучении – выработать навыки принятия решений в условиях неопределенности, близких к реальным.

Пример деловой игры

Урок – деловая игра

«На зло стихиям»

Подготовка к мероприятию(5 минут):

1.Формируются команды по 3-4 человека.

2.Сообщается основное требование к участникам: повторить пройденный материал по темам: «Землетрясения», «Сели, оползни, обвалы», «Ураганы, бури, смерчи», «Наводнения», «Лесные и торфяные пожары».

3.Команды участников придумывают название команды, рисуют эмблемы.

4.Готовится оформление: географическая карта, рисуется табло для оценок, выставка сообщений на специальной подставке.

5.Вырабатывается критерий оценки за игру, выбирается жюри.

6.Готовятся оценочные листы для жюри.

Первый конкурс- «Разминка»

Команды по очереди отвечают на вопросы.

Сколько правильных ответов, столько и баллов.

Вопросы первой команде:

1.Что собой представляет Буря?

2.Что такое гипоцентр?

Вопросы второй команде:

1.Как в Америке называют смерч?

2.Как называют области, подверженные частым землетрясениям?

Вопросы третьей команде:

1.Чем отличаются сели от оползней?

2.Как в Европе называют смерч?

Вопросы четвёртой команде:

1.Как называется чувствительный прибор, реагирующий на подземные толчки?

2.Что такое эпицентр?

Вопрос пятой команде:

1.Что собой представляет шторм?

2.Чем отличаются низовые пожары от верховых?

Подводятся итоги.

Второй конкурс.

Необходимо быстро и правильно ответить на вопросы:

1.Известо стихийное бедствие, которое наблюдалось 29 июня 1904 года. Оно возникло в грозовом облаке и продвинулось в сторону Москвы, разрушив по пути несколько деревень, повредив дома в Лефортово, повалив вековые деревья в Сокольниках, подняв телеги, животных, встретившихся на пути. Проходя через Москву-реку, это стихийное бедствие высосало воду и обнажило на короткое время её дно.

Вопрос: Что это за стихийное бедствие? (Ответ: смерч)

2.Всем известно, что торнадо-это настоящий круговой шторм.

Вопрос: Торнадо вращается по часовой стрелке или против?

(Ответ: в северном полушарии - против, в южном - по часовой)

3.На высоком правом берегу Волги стояло старое русское село Федоровка. Как-то в душную, июльскую ночь 1889 года население села было разбужено необычными явлениями: стены изб шатались ,земля содрогалась и вспучивалась. Из её недр несся глухой гул. Жители высыпали из домов на улицу. Они увидели, что деревья вместе с участком берега движутся к Волге. Перемещение длилось около 3-х дней.

Вопрос: Что это было за стихийное бедствие? (Ответ: оползень)

4.Вопрос:Как вы думаете, что является причиной возникновения ураганов на равнинах Северной Америки?(Ответ: связано это с отсутствием горных хребтов, что создает условия для проникновения арктических воздушных масс)

5.Замечено, что в большинстве случаев сели происходят в определённое время.

Вопрос: Для кого времени суток характерно возникновение селей (Ответ: вечером и ночью)

6. В ХIХ веке Гете утверждал: «Нельзя спорить с землетрясением». Современные специалисты убеждены в обратном.

Задание: Докажите их позицию.

7.Что происходит перед приходом цунами на берег?

(Ответ: вода отступает на сотни метров, а иногда на километры)

8. «Против гор могут быть только…»- так говорили и строили плотину.

Вопрос: Что может устоять против гор? Закончите фразу. (Ответ: горы)

9. В 1923 году близ Токио, на пляже в городе Хаяма, один ихтиолог увидел «усатую треску», которая водится только в очень глубоких местах.

Вопрос: О чем свидетельствует этот факт? (Ответ: это происходит пред сильным землетрясением)

10. Вопрос: В какую сторону вытягивают клювы пингвины перед бурей? (Ответ: в ту, откуда должна прийти буря)

11. Вопрос: Может ли произойти землетрясение рядом с озером Байкал? (Ответ: Да)

12.Вопрос: Может ли наводнение быть полезным? (Ответ: Да)

13.Вопрос: Чем заторы отличаются от зажоров? (Ответ: зажоры – скопление внутриводного льда)

Подводятся итоги

Третий конкурс-эвакуация.

Команды отвечают на вопросы по карточкам, которые выбирают.

1. Какой сигнал сообщит вам о стихийном бедствии?

1. При каком стихийном бедствии эвакуация возможна с имуществом и даже с животными?

1. что необходимо делать капитанам кораблей, если приближается цунами?

1. Если Вы входите в группу по тушению лесного пожара, что необходимо делать?

Подводятся итоги.

Четвёртый конкурс - капитанов

Им предлагаются вопросы текстового характера:

1.Где больше всего выпадает осадков?

а) в России; б) в Индии; в) в Бразилии.

2. Может ли землетрясение быть сильным, но небольшим по разрушениям?

а) иногда; б) нет; в) да.

3.Как называют кубинцы вытянутые в изогнутую трубку вихри?

а) «крокодилий хвост»; б) «коровий хвост»; в) «кошачий хвост».

4. Цунами – это:

а) речное землетрясение; б) сильная волна; г) « волна в гавани».

5. Где зафиксировано большее количество землетрясений?

а) в Японии; б) в Китае; в) в Америке.

6.Назовите название снежных бурь (метель, позёмка).

Практическое задание: Кто из капитанов быстрее оденет противогаз.

Подводятся итоги(5 минут)

   Ролевая игра в учебном процессе представляет собой метод интерактивного обучения, при котором учащийся должен свободно импровизировать в рамках заранее определенной ситуации, выступая в роли одного из ее участников. Возможны самые различные роли: представителя определенной профессии, представители некоторого этноса, семейные роли, роли фантастических или литературных персонажей. Игровые ситуации связаны с содержательной имитацией определенной деятельности, связаны выстраиванием отношений между людьми, имитацией коммуникативных ситуаций.

   В отличие от деловых игр, в ролевой игре учащиеся сталкиваются с гораздо более неопределенной ситуацией. В ролевой игре задаются исходные условия, но деятельность учащихся гораздо менее структурирована. Им необходимо, как актерам, зная, что от них требуется, хорошо изучить ту сферу деятельности, к которой относится игра. В противном случае эффект не будет достигнут, исполнение роли окажется неубедительным. Ролевая игра дает гораздо больший простор для творчества, чем деловая игра, но требует от учащихся дополнительных усилий. В ходе ролевой игры гораздо больше уделяется внимания отработке коммуникативных навыков, вовлекаются различные аспекты коммуникативного взаимодействия.

Пример ролевой игры

Игра "Опасность"

Ситуации к проигрыванию:

Вариант 1. В квартире начался пожар.

Вариант 2. Ребенок в доме с одним из взрослых. Взрослому стало плохо.

Вариант 3. Ребенок в доме один. Кто-то пытается взломать дверь.

Вариант 4. Ребенок в доме один, ощущается запах газа.

Цель - выработать безопасную стратегию поведения в каждой из указанных ситуаций. Научить не теряться, хорошо ориентироваться в номерах телефонов служб, обязательно знать свой адрес, номер телефона, уметь открывать замок входной двери.

Обязательное дополнение к проигрыванию ситуации "Опасность": в ходе проигрывания обсуждать каждое действие ребенка и возможные последствия ситуации, выбирать наиболее удачные варианты поведения, выслушивать высказывания детей по каждому случаю и их предложения.

Роли: ребенок в различных ситуациях, взрослые.

Игровой материал: карточки с надписями.

   Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Главная особенность его в том, что данный метод создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Проектная деятельность способствует повышению учебной мотивации, а так же развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее. Создание проекта – это, в первую очередь, творчество ученика, учитель лишь помогает ему, координирует работу. Проектная деятельность позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научится самостоятельно применять их на практике.

Пример

Этапы работы над проектом

1 этап - Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы.

2 этап - Разработка плана деятельности.

3 этап - Поиск информации.

4 этап - Выполнение проекта.

5 этап - Презентация проектов.

6 этап - Подведение итогов, анализ, оценка.

Выполняя проект,  учащиеся самостоятельно выбирают тему, рекомендуется обсуждение в кругу семьи.

Выполненный проект вначале оценивают сами авторы (или автор). Самооценка участников проектных групп включается в общую оценку  проекта. Вторую оценку дает избранное для этого жюри в составе учащихся. Учащиеся, не менее 3–х,   выбираются из числа учеников старшего класса (в отличие от проектантов), успешно выполнившие проект по данной тематике. И оценка выставляется учителем-руководителем проекта.

Критерии оценки выполнения проекта:

1. практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;

2. важность темы проекта;

3. полнота раскрытия темы;

4. оригинальность предложенных решений;

5. качество выполнения продукта проекта;

6. качество портфолио.

Примерная тематика проектов по «Основам здорового образа жизни» в рамках школьной программы ОБЖ для 7-8 классов:

7 класс

Легко ли быть уравновешенным?

Учимся управлять эмоциями;

Сам себе я помогу, я здоровье сберегу;

8 класс

Курение. Что это? Желание быть как все? Дань моде?;

Как я полезно отдыхаю» (фотоконкурс);

Лидеры с нами - о тех, кто выбрал ЗОЖ;

Причины бросить курить;

   Положительными сторонами применения метода интерактивного обучения можно отметить следующее:

- значительно повышается мотивация, особенно у слабых учащихся;

- наблюдается более высокий уровень усвоения материала и снижение утомляемости;

- организованы и включены в участие все учащиеся без исключения, хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой;

- развивается умение работать в группе;

- вырабатываются коммуникативные навыки.

   Интерактивное обучение ОБЖ позволяет решать ряд задач. В первую очередь решается информационная задача, т.к. в ходе изучения правил поведения в каждой конкретной ситуации обучающиеся получают нужную информацию, которая поможет им правильно действовать в реальной жизненной ситуации. Во-вторых, решаются обучающие задачи, т.к. интерактивное обучение развивает общие умения и навыки. В-третьих, обеспечивается решение воспитательных задач, т.к. выполняя требования и команды, обучающиеся приучаются прислушиваться к чужому мнению, в первую очередь - опытных взрослых людей, что очень важно в процессе усвоения ОБЖ. В-четвертых, решается коммуникативная задача, обучающиеся, усвоив посредством современных электронных обучающих средств нужную информацию, могут передавать ее другим. А установление эмоциональных контактов в процессе обмена информацией способствует развитию их коммуникативных умений и навыков.