Психолого-педагогическое значение сказки
Традиционное образование противоставляет скучзу императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное - противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и не понятно звчем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.
Сказка - это удивительное по силе псиголохического воздействия средство работы с внутреним миром ребенка, мощный инструмент развития. Сказка в определеной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:
- потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.
- потребность в компитентности ( силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодалеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.
- потребност ьв активности, Герой всегда находится в действии.
Функциональные особености сказки
Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо багаче ее идейно художественной значимости.
С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.
Сициализирующая функция, т.е при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, уккумулированному в интернациональном мире сказок.
Креатианая функция, т.е способность выявлять, формировать, развивать и реализовывыть творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.
Голографическая функция проявляется в трех основных формах:
-способность сказки в малом являть большое;
-способность предствалять мироздание в трехмерном пространственном и аременном измерениях (небо-земля-пдземный мир; прошлое-настоящее-будущее);
-способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.
Развивающе-терапевтическая функция, т.е воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.
Культурно-эьническая функция, т.е формирования языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи.
Классификация сказок
Т.Д. Зинкевич - Евстенгиеева предложила типологию сказок, которая влючает в себя:
- художественные (народные и авторские) сказки;
- психотерапевтические сказки;
- дидактические сказки;
-медитативные сказки.
Выделеные Т.Д. Зинкевич - Евстенгиевой типы сказлк испольщуються в сказкотерапии, которая является многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и фтлософии разных культур.
В фольклористике наиболее популярна классификация сказок, созданная В.Я. Проппом. Он выделил следующие типы сказок:
- сказки о животных;
- сказки о людях (волшебные, новеллистические, включая анекдоты);
-кумулятивные сказки.
В своей работе я руководствуюсь собственным разделением всей совокупностью сказок на:
- фольклерные сказки;
- авторские сказки.
Несмотря на то, что сказка в настоящее время становится преимущественно авторской, преобретает новые формы и пытается отребованиям времени, она утрачивает связи с фольклером. Происходит это потому, что писатель, сочиняющий сказку, продолжает оставаться представителем того языка и той культуры, к которой он пренадлежит.
Происхождение сказок
Один из глубоких т основательных теоретиков сказки наш отечественник В.Я. Пропп писал: “Общий вопрос: откуда происходит сказка - в целом не разрешен: подобно потому, как все реки текут в море, все вопросы сказачного изучения в итоге должны привести к разрешению важнейшей, до сих пор не разрешенной проблемы - сходства сказое по своему земному шару. Как обьяснить сходство сказки о царевне-лягушке в Росси, Германии, Франции, Индии, в Америке у краснокожих в Новой Зеландии, причем исорического общения народов доказано быть не может ?”
В этом плане любопытная точка зрения финских фольклористов А.Аарне и К.Крона, предлагающих выделить “первычный” вариант сказки на основе анализа сказок со сходними мотивами.
Немецкий философ, критик, эстетик И.Гердер видел в сказкахсимволическое отражение древних забытых верований.
Проблема общечеловеческой идентичности сказочных сюжетов, поставленная В.Я Проппом, остается ключевой для гуманитарного знания XXI века. Традиции отечественной фольклористики (А.Н. Веселовский, В.М.Жирмунский), сумевшие существенно продвинуть вперед историческое, лингвистическое и этнографическое понимание этого жанра словесного творчества, позволяют представить сказку мощним источником познавательного, эмоционального и нравственного развития человека. Сказка как мировозренческий опыт общности, народности, человечества есть важный этап индивидуального развития.
Методика работы со сказкой
В работе исаользуются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С.Пушкин, П.Ершова, Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х.Адерсена, Ш.Перро, Д.Родари и др.
Важным условие выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных выпиантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации - развязки.
Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведкщие направления в работе со сказкой:
. Познавательное развитие
. Социальное развитие
. Физическое развитие
. Развитие творческого воображения
И формы организации:
- игровые занятия;
- комплексные занятия;
- самостоятельная игровая деятельность детей;
- свмостоятельная продуктивная деятельность детей;
- экскурсии;
- встречи с интересными людьми;
- праздники.
В качестве основных методов и приемов работы со сказкой используются:
- элементы ТРИЗ: проблемы ситуации и вопросы; игровые задания; игры - экспериментирования с предметами и материалами;
- моделирование сказочных сюжетов;
- творческие задания;
- пластические игры и упражнения;
- элементы драматизации.
Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качесетва личности у дошкольников; учит дейстаиям с помощбю которых очуществляется творчество.
Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционых методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, м\ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использыванию сказачного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а так же создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдается принцып “От простого - к сложному”.
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в - глаза.
Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.
Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием резнообразных стратений и организованних форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческое задания.
Существует несколько отдельных методов и приемов работы со сказкой.
Моделирование сказок
Использование моделей для составления сказки позволяет жетям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувст.
В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.
Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.
Например, в сказке “Три медведя” это три коричневых круга разного диаметра а в сказке “Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа; лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).
Пиктонрафическое изображение
Ребенок (сначало вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться “планом” сказки и с помощью пиктограммы изобразает их.
Например, в приложении приводяться конспекты занятий по сказкам “Репка”, “Теремок”, “Гуси-лебеди”, “Заюшкина избушка”
Выразительные движения
Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усаоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, иакже в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.
Например, при передачи психоэмоционального состояния “Грусть” звучит пьеса “Болезнь куклы” из “Детского альбома” П.И.Чайковкого.
Например, изображая разгорающейся “Огонь” под “Танец с саблями” А.Хачятуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.
Проблемные ситуации
- это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса: Почему маленькая Герда оказалась могущественой Снежной Королевой? (Г.-Х.Андерсон “Снежная Королева”). Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э.Успенский “Крокодил Гена”). Почему поссорились лиса и заяц? (Лиса и заяц”. Русская народная сказка).
Творческие задания
Могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)
Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказки “Репка”.
Рассказать снакомую сказку по кругу.
Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.
Придумывание своей сказки “Морковка” (по аналогии).
Оформление книги “ Полезные сказки” (обложка, иллюстрации).
Изготовление костюмов-нагрудников “Овощи” (ткань, бумага).
Разыгрывание придуманых сказок.
Могут быть и другиетворческие задания:
- Сказки, но по-новому
Дети наделют знакомых героев сказок противоположными для них качествами
- Сказки о бытовых предметах
Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.
Реальное начало - сказачное продолжение
Узнай сказку по песенке героев
Не садись на пенек, не ешь пирожок (“Маша и медведь”)
Скрипи, нога, скрипи, липовая! (“Медведь-липовая нога”)
Козлятушки, ребятушки! Отворитесь, отопритесь! (“Волк и семеро козлят”)
Продолжи сказку
Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять
От точек - к сказке
Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмет из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.
Нарисуй сказку
Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотипия, пальцевая жтвопись, рисование акварелью по мокрому).
Игровые задания
При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей. Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.
Умение согласовывать свои действия с действиями другого.
“Варим кашу”. Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет ( молоко, сахар, соль, крупа). На слова: Рас, два, три, Горшочек, вари! “продукты” по порядку входят в круг - “горшочек”. Каша варится (дети по очереди привстают, говорят “пых”). Огонь прибавляют (начинают говорить “пых” в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).
Кашу помешивают (все идут по кругу). Каша готова! Ей нужно потоминиться (все присаживаются). Раз, Два, Три, горшочек, не вари!
Предлагаем детоктические игры:
“Составить портрет героя сказки” (художественная, эмоциональное развитие)
“Треугольник и квадрат” (математическое развитие)
“Хорошо плохо” (оценка поступков героев, выкладывание фишек двух цветов: С. Михалков “Три поросенка”).
“Добрые-злые” ( развитие эмоций, изобразительных навыков)
Искренняя заинтересованость взрослого в рости творческого потецниала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание? Привлекайте к оценке самого ребенка:
Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?
Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.
Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать с заведомо легктх заданий, учитивыть темперамент каждого ребенка, продумывать варианты одного и того же упражнения.
Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру, учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.
Содать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине. Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр).
Использование сказки в работе с родителями.
Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, обьяснение важности сказки в развитие внутреней жизни ребенка, творчество, эмоциональной сферы чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитие ребенка.
Используються следующие виды работы с родителями:
- тематические родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок.
- дни открытых дверей (Родители могут вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания и т.д).
- подготовка костюмов и отрибутов к спектаклям и праздникам, участие в них (Новый Год. Сказка “Колобок”)
- выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (придумывание загадок; оформление книги сказок).
- устройство выставки работ детей и родителей (“ Наши любисые сказки”, Зимние сказки”).
В целом феноменологически ( по результатам отчетов психологов; других специалтстов; замечаний родителей) использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития ( позновательного, эмоционального, личностного, творческого). Анализирую продукты детского творчества возможно установить рост креативности. Логопед в речевых картах отмечает, что улучшелась речь детей. В группе появляются новые лидеры. Во многом это достигнуто благодаря использыванию в работе оригинальных методических приемов.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧПЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) №10 “АЛЕНУШКА”
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Доклад
“Использование сказки в работе с детьми”
Воспитателя:
Пришляк Т.В
г. Красноперекопск
-март- 2016 г.
7 649
7 216 
