Использование дифференцированного подхода в воспитательной работе с учащимися

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 47 им. Героя РФ В. А. Тамгина

Использование дифференцированного подхода в воспитательной работе с учащимися

(выступление на педагогическом совете)

Подготовила:

Ярославцева О.Ф.,

воспитатель ГПД

Г. Хабаровск,

2016 г.

Использование дифференцированного подхода в воспитательной работе с учащимися

Социальная значимость проблемы дифференцированного подхода усиливается в период гуманизации школьного образования. Процесс обучения, воспитания и развития учащихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход. Это связано с тем, что дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей.

Дифференцированный подход в воспитании и обучении, один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей такие как: неформальные объединения или объединения, выделяемые педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.

Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся. Реализации дифференцированного подхода способствует организация игр, соревнований, создание временных творческих коллективов, специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства учащихся: оформление классного уголка, кабинета, подготовка праздников, выпуск стенгазеты, праздничных плакатов + учёт интересов учащихся. Уборка территории. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника. Необходимое условие дифференцированного подхода - изучение межличностных отношений (Рассказать о матрице социометрических положительных или отрицательных выборов). Дифференцированный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми (можно составить матрицу социометрических выборов: те же вопросы, но дети выбирают взрослых – учителя, воспитателя, маму, папу, сестру и т. д.) Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею. Здесь в первую очередь надо сказать о выборах и работе ученических органов управления (рассказать о программе воспитательной работы «Ты в мире не один. У нас своя символика: девиз, дети носят лучики-галстучки и с удовольствием принимали участие в выборах органов управления классом: это «лучики»: «Пиши-читайки», «Самоделкины», «Спортландцы», «Помощники «Мойдодыра» и продолжают работать. )

Дифференцированный подход включает весьма широкий круг педагогических действий.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило принять в качестве рабочего определение, которое рассматривает дифференцированный подход как систему мер (совокупность приемов и форм педагогического воздействия) по изучению, учету и развитию типологических индивидуальных особенностей различных групп школьников.

Сущность дифференцированного подхода заключается в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности. В нашей школе работает кружок «мягкая игрушка», спортивная секция и секция борьбы для мальчиков. Кроме того в Центре по работе с населением Железнодорожного района, с которым мы работаем в контакте, работают клубы с учётом интересов и потребностей учащихся, которые с большим удовольствием посещают учащиеся начальных классов нашей школы. Клубы такие: кукольный театр, волшебная кисточка ( учимся рисовать), шахматы, караоке, компьютер.

В свою очередь дифференцированный подход воспитания предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. (Показать СВОДНЫЙ ЛИСТ изучения уровней проявления воспитанности). Дифференциация направлена на изучение качества личности и её интересов, склонностей, уровня социальной зрелости. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в коллективе, поведении, отношениях, уровне сформированности ведущих качеств. Воспитательная работа при дифференцированном подходе ведётся с группами учащихся. Один из способов дифференциации – учёт интересов школьников проявляется, например, в том, что я поручаю отдельным учащимся составить кроссворд или викторину или подобрать к празднику (например, дню именинника) различные подвижные игры. С одной из групп учащихся (которые ходят в школу и из школы сами) провожу практикумы по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде.

Изучение учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы учащихся по сходным признакам: темпераменту, возрасту, полу (Работа с девочками и мальчиками: например, беседы по гигиене, о поведении девочек), интересам, успеваемости и т.п. Выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Так, школьники с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимания и уважения к уникальности их личности, учёта особенностей их психики. Таким детям требуется известная свобода действий в учебной и внеучебной работе, для них увеличивается доля свободного времени для развития способностей и для саморазвития. Учитель должен соотносить свои методы и приёмы обучения и воспитания с более насыщенной и сложной деятельностью. На самоподготовке происходит разделение учащихся по умственным способностям, по успеваемости. Учащиеся, которые лучше успевают, соответственно выполняют домашнее задание быстрее других, им меньше надо объяснять, как выполнять домашнее задание, и у них увеличивается доля свободного времени для развития способностей и для саморазвития: учащиеся могут заниматься на компьютере для развития познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей. Учащиеся, которые слабо успевают, объединены в другую группу: им нужно объяснять очень досконально, что надо делать, этапы выполнения домашнего задания.

Особого такта и терпения требуют к себе педагогически запущенные дети, так называемые трудные подростки. В структуре личности трудного подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. После достаточного изучения трудного школьника необходимо установить взаимоприемлемый контакт с воспитуемым, используя разнообразные методы и приёмы педагогического воздействия, а также способы перевоспитания. В первую очередь надо посетить семью такого ребёнка, чтобы понять характер его окружения, а также условия его жизнедеятельности. Ну а потом уже можно составлять индивидуальный план работы с таким учащимся, используя разнообразные методы и приёмы перевоспитания.

Эффективность индивидуально-дифференцированной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Всё это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. («И швец, и жнец и на дуде игрец»).

3