«Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы».

Ход мастер – класса:

1.Оргмомент. Участникам мастер-класса предлагается встать в круг и каждому сделать комплимент рядом стоящему коллеге.

Рецепт Удачного Дня

Берём день и хорошо очищаем его от зависти и ненависти, от огорчений и жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия. Добавляем три полных ложки оптимизма, большую горсть веры, ложечку терпения по отношению ко всем. Всю получившуюся смесь заливаем сверху Любовью! Теперь, когда блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания.

Подавать ежедневно с гарниром из тёплых слов и сердечных улыбок.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на своём мастер-классе!

Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам

много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.

Хочу начать с одного приема ТРИЗ, который называется «До-после». Этот приём можете использовать в своей работе, если он вам понравится и будет полезным.

В графе «ДО» напишите свои предположения о том, что вы ожидаете от этого мастер-класса.

Тема моего мастер-класса: «Использование элементов технологии проблемного

обучения на уроках литературы».

Технология проблемного обучения – это такая организация учебных занятий, которая

предполагает создание учителем проблемных ситуаций и организацию

самостоятельной активной деятельности учащихся по их разрешению.

Основа проблемного обучения - проблемная ситуация.

В технологии проблемного обучения главное - не просто поставить проблему, а найти оптимальные пути её решения.

В этом процессе важно правильно выдвигать гипотезы – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий.

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема.

- Есть идея, есть проблема.

- Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения.

Вывод: решить проблему – значит получить новое знание.

2 .Мотивация к мастер-классу.

-Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, с просмотра небольшого ролика.

- Как вы думаете, о чём этот ролик? (…)

- Почему? Обоснуйте свой ответ.

-Много ли надо человеку для счастья? Постановка проблемы.

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно определить:

-А что такое счастье? Для вас?

-Можем ли мы однозначно ответить? (нет, а почему?) все понимают по-разному.

- Для взрослых- это сложный вопрос, а для наших учеников- это очень сложный

вопрос..

Откуда ребёнок может знать, в чём заключается счастье? Из жизни, из книг…

Если из книг, то заимствует позицию автора текста и формулирует свою позицию.

3.Работа с сочинениями учащихся.

- Так что же такое счастье? Давайте узнаем, что об этом думают наши дети. Я

предлагаю послушать выдержки из домашних сочинений о счастье. (Из собственного опыта)

Вывод: понимание счастья у каждого своё.

И из каждого такого понимания можно сложить общее представление о счастье.

4.Работа в группах.

- Давайте сейчас поделимся на 5 групп, для того чтобы каждая из них определила своё

понимание счастья из предложенных литературных цитат.

1. Итак, первая группа получила высказывание О. Мандельштама: «За радость тихую

дышать и жить, кого, скажите, мне благодарить?»

- В чем заключено счастье для автора этих строк? ( радость от самого пребывания на

земле)

- Да, верно. К сожалению, взрослыми это ценится уже редко. Только постарев и

потеряв здоровье, мы начинаем понимать, как счастливы были когда-то одним лишь

ощущением бытия. Недаром о некоторых людях говорят: радуется жизни, как ребенок.

- А кто из литературных персонажей был счастлив только оттого, что жив?

2. Слово второй группе. Ваши строки: «Счастье – в окладе большом и власти…» (Э.

Асадов) А это что за счастье? (материальное благополучие)

К сожалению, пока труднодоступное в нашем обществе. Хотя говорится, что не в

деньгах счастье, но без необходимого не проживешь. Нельзя осуждать за это людей,

главное – чтобы материальные ценности не заменили духовные….

-Кто из знакомых вам персонажей был доволен и счастлив на этом уровне? ( «Царь

Кощей над златом чахнет», старуха из сказки « Золотая рыбка», мачеха и её

дочери в сказках «Золушка», «Морозко», «Госпожа-метелица», «Остров

сокровищ», «Пираты Карибского моря»)

3. 3. Третья группа – вам слово. «…легче вдвоем одолеть кручину. Ведь горе в любви по-

иному мерится» - какая мерка счастья заключена в этих словах? (общение, дружба,

любовь)

Да. Верно, во всем многообразии их проявления. Если человек владеет этими дарами,

казалось бы, что ещё для счастья надо! Но мудрая этика напоминает, что любовь не

вечна и посещает не всех. С дружбой тоже не всё так просто. Сколько написано об

этом! Немецкий поэт Людвиг Тик считал, что все люди любят или, по крайней мере,

думают, что любят, «но лишь очень немногим дано быть друзьями в подлинном

смысле слова». Поэтому это не окончательное счастье.

- Дружбе, любви посвящено много произведений. Какие из них остались у вас в

памяти? ( «Мой первый друг, мой друг бесценный» Пушкина и Нагибина,

«Теплый хлеб» К. Паустовского,

4 группе были предложены слова Э.Асадова «Счастье – это горение: поиск, мечта,

работа и дерзкие крылья взлета!» Слова, говорящие сами за себя. ( творчество)

Это не только работа, не только занятия искусством, хотя и то, и другое требует

немалых усилий, но и желание творить, созидать, стремиться к новым открытиям,

полет души, что и радостно, и мучительно.

Счастлив дом, где пенье скрипки

Наставляет нас на путь,

И вселяет в нас надежду,

Остальное – как-нибудь…

И, наконец, 5 группа: порадуйте нас своим счастьем. «Счастлив тот, кто сделал

счастливым наибольшее число людей» (Людвиг ван Бетховен).

В чем секрет вашего счастья? (делать счастливыми других , дарить своё сердце, жить

ради других)

- Кого из героев литературы и в жизни вы можете назвать? (

5.Вывод:

- Итак, счастлив тот, кто просто живёт;

- счастлив тот, у кого есть материальное благополучие;

- счастлив тот, у кто общается;

- счастлив тот, кто творит;

- счастлив тот, кто живёт для других.

6.Рефлексия.

- Давайте вернемся к началу мастер-класс: Много ли человеку для счастья надо?

Наша задача – учить детей быть

счастливыми .

А счастье , по-моему, просто,

Бывает разного роста:

От кочки до Казбека

В зависимости от человека!

(Стихотворение Э.Асадова «Что такое счастье?») раздать всем участникам .

Проблемное обучение дает возможность учителю по-новому открывать знания с учениками. Главное - научить детей видеть проблему, уметь задать интересующий вопрос. Этот вопрос выведет детей на размышление, а по словам Рубинштейна мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе говоря с противоречия. Противоречие в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова. У маленьких учеников Спросил художник Токмаков: «А кто умеет рисовать?» Рук поднялось – не сосчитать. Шестые классы. Токмаков И тут спросил учеников: «Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять. В десятом классе Токмаков Опять спросил учеников: «Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых и не видать. А ведь, ребята, в самом деле Когда-то рисовать умели, И солнце на листах смеялось. Куда всё это подевалось? Так что нужно сделать учителю, чтобы «это» не исчезло? Ответ таков: создавать такие учебные ситуации, которые заинтересуют каждого ребенка и выведут на активную деятельность. Хочу закончить приемом ТРИЗ «До-после». Напишите в графу «После», что вы получили от МК. Оправдались ли ваши ожидания.

. Рефлексия.

- В заключении я попрошу вас, выберите пословицу, которая на ваш взгляд подходит вашим ощущениям от присутствия на сегодняшнем занятии.

Смелость города берет.

Всякому овощу свое время.

Старая песня на новый лад.

Через тернии к звездам.

О, монах, ты идешь трудной дорогой.

Учиться обучая.

Ах, как я устал от этой суеты.

Без труда не вытащишь рыбку из пруда.