Использование групповых и дифференцированных технологий на уроках математики

Использование групповых и дифференцированных технологий на уроках математики

Важнейшим условием, позволяющим сделать обучение школьников с умственной отсталостью эффективным и доступным, является процесс индивидуализации и дифференциации обучения, при котором все обучающиеся получают знания соответственно своим возможностям и уровнем усвоения знаний.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Под дифференцированным обучением понимают форму организации учебной деятельности школьника, обеспечивающую учителю специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности. В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:  профильную, уровневую.

Профильная дифференциация содержания образования направлена на подготовку учащихся к продолжению образования в избранной специализации, будущей профессиональной деятельности.

Уровневая дифференциация - это такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности. Частным случаем уровневой дифференциации является разделение учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе - отношения к учению).

Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями:

− создание атмосферы, благоприятной для обучающихся;

− активно общаться с обучающимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован;

− чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям;

− чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

− обучающимся предлагается усвоить программу соответствующую их возможностям (каждому «взять» столько, сколько он может).

Особое внимание при дифференцированном обучении уделяется групповой технологии.

Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности обучающихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему – это ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается постепенно на практике.

Особенности групповой работы: 1) класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач; 2) каждая группа получает своё, определенное задание; 3) задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы; 4) состав групп меняется; 5) процесс групповой работы строго регламентирован во времени.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

• конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; 

• коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её пределами; 

• социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Групповой формы работы на уроке способствует развитию познавательной самостоятельности, повышению уровня самооценки, развитию творческих способностей ребёнка.

Организация дифференцированного подхода

на разных этапах изучения математического материала

Состав обучающихся одного класса с умственной отсталостью чрезвычайно неоднороден. Обычно в классе можно выделить несколько групп обучающихся с различными возможностями усвоения математических знаний.

Первая группа: дети быстро запоминают примеры вычислений, способы решения задач (с незначительной помощью), редко нуждаются в предметной наглядности – обычно бывает достаточно словесного указания.

Вторая группа: дети испытывают некоторые затруднения. Они способны осмыслить количественные отношения, изменение количества, величины только при непосредственном их наблюдении. Они сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована с помощью реальных групп предметов. Только при наглядности.

Третья группа: дети испытывают значительные трудности при изучении математических вопросов, оценке количественных изменений (больше - меньше), при переводе их на язык математики (запись арифметических действий). Организация предметно – практической деятельности, использование наглядных средств обучения не гарантируют формирование у них полноценных знаний.

Четвертая группа: дети  отстают в усвоении не только математических знаний, но и по другим предметам. Такие дети не могут постоянно включаться во фронтальную работу класса. Их нужно обучать, но по другой, индивидуальной программе.

Дифференцированный подход во время устного счета

Во время устного счета следует обращаться ко всем ученикам класса, однако задания не могут быть одинаково доступны каждому ребенку. В то же время нельзя приспосабливаться исключительно к ученикам, отнесенным к третьей группе. Задания не будут представлять интереса для обучающихся первой и второй группы. Не может быть и такого положения, когда учитель адресует задания разным уровням и предупреждает об этом детей.

Следует начинать устный счет с заданий, которые доступны всему классу, затем усложнять их. Работа идет фронтальная. Обучающиеся 3 группы пользуются наглядностью, также при сложении и вычитании пользуются счетными таблицами (таблица умножения).

Дифференцированный подход при объяснении нового материала

При объяснении нового материала целесообразно использовать прием многократного объяснения нового материала. После первого объяснения некоторые ученики приступают к самостоятельной работе – они выполняют предназначен­ное для них дифференцированное задание №1.

Для тех учеников, которые не до конца осмыслили новый материал, учитель еще раз повторяет объяснение, но исполь­зует другую наглядность, материалы учебника. Второе объ­яснение должно быть более кратким, сжатым, обращается внимание только на главные выводы. После этого еще часть детей приступают к самостоятельной работе. Они выполняют дифференцированное задание № 2.

Для обучающихся со слабой и низ­кой обучаемостью иногда необходимо и третье объяснение, в котором акцент делается на наиболее трудные моменты. Желательно активизировать детей, привлекать их к участию в объяснении материала.

Самостоятельная работа на этапе закрепления может быть предложена и в нескольких вариантах (но она по-прежнему должна содержать одинаковую тему). Обучающимся предлагаются карточки. Но в карточках будет находиться неодинаковое количество заданий. К тому же карточки будут различаться по структуре. Так, в некоторых из них учитель даст образец выполнения заданий, справочные сведения (укажет страницу учебника, где ученик найдет необходимое правило, номер упражнения и др.)

После выполнения самостоятельной работы учитель подводит с детьми итог, в результате чего выясняется, каково содержание работы, какими способами она выполнена. При обсуждении итогов работы учитель может заслушать сначала слабых детей, затем подвести итог работы с более сильными. Возможен и обратный порядок беседы.

Дифференцированный подход в процессе работ с домашним заданием

Домашняя работа обычно выполняется обучающимся самостоятельно. Наиболее эффективны для организации домашней работы следующие способы:

1) 1 и 2 уровню домашнее задание можно дать в учебнике.

2) 3 и 4 уровню задания по карточкам. Чтобы предупредить возникновение трудностей при решении заданных на дом примеров и задач, учитель может дополнить задание карточками, содержащими, например, ответы к примерам, краткие записи задач, может быть, часть решения задачи и др.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда.

Таким образом, основная цель использования технологии дифференциации — обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому обучающемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Максакова Н.А., учитель ОКОУ «Льговская школа-интернат»

2