Использование игровых технологий во внеурочной деятельности педагога- психолога

Тема: Использование игровых технологий во внеурочной деятельности педагога- психолога

Автор: педагог-психолог,

Жаркова О.Ю.

2021 год

Использование игровых технологий во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность — это воспитательная деятельность, направленная на развитие, саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности. Она проводится классными руководителями, учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования с учениками школы после уроков. Внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, представленная социально значимыми акциями, беседами и встречами, культурно- просветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга.

Цель внеурочной деятельности — обеспечение условий для реализации школьниками своих интересов, способностей и потребностей, удовлетворение которых невозможно в рамках учебных занятий на основных образовательных дисциплинах.

Внеурочная деятельность ставит перед собой следующие задачи:

— создание пространства для меж возрастного и межличностного общения;

— участие в социально значимых проектах;

— формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

— содействие в определении интересов и способностей, а также помощь в их реализации;

— расширение кругозора на общекультурном уровне;

— укоренение ценностей образования и успешного освоения его содержания;

— вовлечение в личностно значимые творческие виды деятельности.

Реализация внеурочной деятельности школьников невозможна без систематизации, то есть без программы.

Внеурочная деятельность в школе позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полном объеме и организуется по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительном, духовно-нравственном, социальном, обще интеллектуальном, общекультурном [1].

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение положительных результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь личностных и мета предметных. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Наиболее оптимальным способом проведения внеурочных, занятий является игровая форма проведения урока. Такой вид деятельности более естественен для ребенка, что позволяет более доступно преподнести младшему школьнику информацию, смоделировав соответствующую ситуацию. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, клубов, секций, и т.д. Посещая такие занятия в школе, дети лучше адаптируются среди одноклассников. Деятельность на таких занятиях направлена на каждого ребенка, что способствует раскрытию его способностей.

Большое значение следует уделять духовно-нравственному воспитанию школьников, так как потеря нравственных ориентиров привела к негативным последствиям в обществе. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России» [2]. Идеалы, как высшая норма нравственных отношений, определяют смысл воспитания, направляют социальное развитие каждой личности.

Работа в этом направлении на занятиях внеурочной деятельности начинается со знакомства с нравственными нормами и правилами поведения, с формирования моральных привычек, определяется в традициях, что в дальнейшем поможет освоить детям духовные ценности накопленные человечеством и следовать соответствующим нравственным ориентирам в жизни [3]. Уровень нравственности ребенка отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

Образовательные результаты внеурочной деятельности можно разделить на три уровня.

Первый уровень результатов - это приобретение учащимися социальных знаний (о социальных нормах, структуре общества, социально одобряемых и неодобрительных формах поведения в обществе и др.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения такого уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с учителями (в начальной и средней школе) как значимыми носителями социальных знаний и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - формирование позитивного отношения студента к основным ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной действительности в целом. Для достижения такого уровня результатов особенно важно, чтобы учащиеся взаимодействовали на равной основе на уровне класса или школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой тесной социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний и начинает ценить их.

Третий уровень результатов - это опыт самостоятельного социального действия школьника. Для достижения такого уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с социальными субъектами вне школы, в открытой общественной среде.

«Игра – есть потребность растущего детского организма», - писала Н.К. Крупская. Использование игровых технологий в урочной и во внеурочной деятельности – это способ моделирования внешнего взрослого мира, его взаимоотношений, в процессе которого ребёнок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Игровые технологии активно использовались и до сих пор используются педагогами во всем мире, доказывая свою эффективность в учебном процессе. Ценность игровой технологии на занятиях и во внеурочное время при решении задач ФГОС заключается в том, что она может быть использована как метод, прием, способ и средство воспитательного диалога при решении социальных, развивающих, воспитательных и нравственных задач.

В связи с тем, что у младших школьников есть потребность в игре, ее можно использовать как эффективное средство воспитания. Они имеют следующие элементы деятельности: игровое задание, игровые мотивы, решение задач в игровой форме. В результате учащиеся приобретают новые знания о содержании игры. В отличие от непосредственного задания, поставленного, как это бывает на уроке, в познавательных играх, оно возникает как игровое задание самого ребенка.

К. Д. Ушинский рассматривал игру как серьезную деятельность, в которой он развивает и преобразует действительность. -Для ребенка игра,- сказал он, - это реальность, а реальность гораздо интереснее той, что ее окружает. Она интереснее для ребенка именно потому, что она яснее, а для него яснее потому, что она отчасти его собственное творение…»

Игра во внеурочной деятельности способствует сплочению детского коллектива. Занимаясь активной деятельностью, дети учатся соблюдать правила, справедливость, умение контролировать свои действия, поступки, слова, правильно и объективно оценивать поступки других. Через игру вы можете привить своему ребенку любовь и уважение к себе и своим одноклассникам, к взрослым и к Родине.

В "Толковом словаре живого великорусского словаря" В. И. Даль утверждает, что " игра-это забава, установленная правилами; играть-шутить, забавляться, веселиться, развлекать себя, проводить время весело, делать что-либо для развлечения, от скуки, безделья."

В соответствии с Федеральным базовым учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ структурированы в соответствии с ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают предметные, метапредметные и личностные результаты. Игровые технологии, как показывает практика, помогают детям легче усваивать программный материал, расширяют их кругозор, повышают познавательную активность, создают у детей атмосферу свободного и радостного творчества, а значит, повышается эффективность образовательного процесса.

Поэтому в современных школах появляется все больше новых форм игровых технологий, познавательных, развивающих, развивающих и игровых как в обычное, так и во внеурочное время работы с младшими школьниками. Мы обсудили положительные и отрицательные стороны использования игр и игровых ситуаций в работе с детьми. Они должны быть не только известны каждому учителю, но и умело, учтены и использованы при организации его работы.

Обобщение и систематизация знаний

Классификация игр, используемая учителем, довольно обширна.

По сферам деятельности:

Индивидуумы

Интеллектуальный

Труд

Общественный

Психологический

По характеру педагогического процесса:

Воспитательная, обучающая, контролирующая, обобщающая

Познавательная, образовательная, творческая

Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические

По игровому методу:

Предмет

Сюжетная линия

Роль

Бизнес

Моделирование

Инсценировки

По предметной области:

Математические, химические, биологические, экологические и т. д.

Музыкальная, театральная, литературная

Трудовая, техническая и производственная деятельность

Физическая культура, спорт, военно-прикладная, туристическая, народная

Социальные науки, менеджмент, экономика, коммерция

По игровому окружению:

Без предметов/ с предметами, стол, в помещении, на открытом воздухе, на земле

Компьютер, телевизор, ЦО

Технические, с транспортными средствами

Прежде всего, игры следует разделить по видам деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

обучение, тренировка, контроль и обобщение;

познавательная, образовательная, развивающая;

репродуктивная, продуктивная, творческая;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Игровая деятельность в обучении и воспитании учащихся используется в следующих случаях:

как самостоятельные технологии освоения понятия, темы и даже раздела предмета;

как элементы более широкой технологии;

как технологии для внеклассной работы.

Место и роль игровых технологий в учебном процессе, сочетание игровых элементов и обучения во многом зависят от того, какую цель игры изначально выбрал учитель, какой результат он хотел получить в конце этой игры.

Список использованной литературы

• Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

• Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

• Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

• Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.

• Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c.

• Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c.

• Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

• Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.

• Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - М.: Владос, 2018. – 269 c.

• Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.

• Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

• Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.

• https://n-shkola.ru/archive/index/year/2020

• http://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie?year=2019

• https://dop-obrazovanie.com/magazin/zhurnal-dopolnitelnoe-obrazovanie-i-vospitanie/2019