Использование изобразительной деятельности в работе с детьми с ООП

Использование изобразительной деятельности в работе с детьми с ООП

Дети с нарушением психофизического развития

(с ОПФР) в возрасте до 3 лет – дети, которым определен

медицинский диагноз в младенческом или раннем возрасте

(синдром Дауна, ДЦП и т.д.).

Дети с фактором риска нарушений развития – группа детей от рождения до 3-х лет, чье психическое развитие вызывает

тревогу специалистов вследствие слабовыраженных

органических повреждений мозга (врожденных, полученных во

время родов, а также в ранний период жизни) либо предпосылок

социального характера, приводящих к нарушениям психического развития.

Данное состояние, как правило, не диагностируется медиками до возраста 2,5-3 лет. Когда ребенок попадает в зону внимания специалистов, в большинстве случаев у него уже появляются вторичные нарушения и предпосылки затрудненной социализации.

Дети с ООП – это дети, нуждающиеся в особых условиях обучения и воспитания, чтобы максимально раскрыть свой потенциал и интегрироваться в общество. ООП расшифровывается как "особые образовательные потребности"

Примеры детей с ООП:

• Дети с нарушениями слуха,
• зрения,
• речи,
• интеллекта,
• опорно-двигательного аппарата. 
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР),
• расстройствами аутистического спектра
• синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). 
• Дети, испытывающие трудности в обучении. 

Специальные условия с учетом ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

нарушение слуха

• звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного пользования
• видеоматериалы, краткие конспекты лекций, индивидуальные карточки-задания
• аппаратура, передающая учебный материал и другую информацию на зрительной основе

• электронные образовательные ресурсы

• видеоматериалы, сопровождаемые субтитрами
• анимационные материалы
• переводчик жестового языка, др.

нарушения зрения

• рассадка за первыми столами в учебных аудиториях
• учебные материалы, выполненные увеличенным шрифтом
• программа «Jaws», др.
• технические средства ( электронные лупы, дисплеи для считывания книг, плейеры для воспроизведения тактильной информации, др.)

нарушения функций опорно-двигательного аппарата

• безбарьерная (архитектурная) среда (пандусы, специально

оборудованные санузлы и лифты, широкие дверные проемы и др.)

• учебные занятия проводятся в аудиториях 1-го этажа
• учебные и рабочие места имеют специальные

• приспособления, оборудование, др .

Средовой подход в образовании

В.А. Ясвин, Г. А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов,

С.Е. Гайдукевич, И.Н. Миненкова и др.

Изменения средовых ресурсов могут осуществляться через адаптацию и модификацию

• Адаптация изменяет характер подачи материала, не изменяя при этом содержание или концептуальную сложность учебной задачи. Области адаптаций: пространство – адаптации, посредством которых изменяется обстановка в группе (классе) (например, разделение помещения на зоны, установка поручней, пандусов и т.д.);

• характер обучения – адаптации, посредством которых изменяется то, как педагог осуществляет обучение с точки зрения подачи материалов, видов деятельности (например, полисенсорный подход при интеллектуальной недостаточности);

• инструкции – адаптации, посредством которых изменяется подход педагога к предоставлению процедур, методов и обычных занятий (например, жестовая речь при обучении неслышащих);

Общие особые образовательные потребности, характерные

для всех детей с ОПФР (В.И.Лубовский)

• потребность в получении специальной коррекционной помощи сразу после установления факта нарушения развития;

• потребность в специальных методах, приемах и средствах

обучения;

• замедленный темп преподнесения новой информации;

• меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также

всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что

определяющий объем воспринимаемой и запоминаемой

информации у них меньше;

• контроль за пониманием детьми всего учебного материала,

особенно вербального;

• построение ситуации обучения с учетом сенсорных

возможностей ребенка (оптимальное освещение рабочего

места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т. д.)

Особенности обучения детей с ЗПР

Особенности развития ребенка

Особенности педагогической технологии

• Недостаточность развития восприятия
• Трудности выделения форм и их расположения относительно друг друга
• Моторная неловкость и нескоординированность движений

• Использование широкого спектра материалов
• Разнообразная предварительная работа по обследованию предметов
• Образность деталей
• Выполнение упражнений на развитие мелкой моторики и координации движений

Особенности обучения детей с РАС

• Смещение целей с результата на процесс
• Постепенность введения нового материала
• Опосредованное участие в изобразительной деятельности
• Знакомство с изобразительными материалами через знакомую деятельность, привлекательные предметы

Особенности обучения детей с ДЦП

• Особое внимание организации рабочего места
• Использование особых приспособлений для рисования
• Длительное обследование объектов перед изображением
• Разбивка материала на большее количество этапов
• Смещение целей первично на процесс, но и выделение полученного результата
• Индивидуальный подход в выборе нового материала

Особенности обучения детей с речевыми нарушениями

• Выделение речевых задач перед началом работы
• Использование ограниченного словаря терминов, особого темпа речи педагога
• Включение речеподражательных упражнений и стимулирование детей на их повторение
• Особая фиксация внимания детей на формах и цветах
• Интегративное использование изобразительной деятельности и музыки, изобразительной деятельности и художественных произведений
• Особая роль пластичных материалов

Особенности работы с тревожными и неуверенными детьми

• Смещение целей на процесс
• Включение забавных и нелепых моментов в процесс
• Стимулирование выбора ребенком материалов, тем
• Активное использование приемов сотворчества
• Нестандартное обыгрывание полученных результатов

Особенности работы с гиперактивными детьми

• Подбор техник и материалов
• Особая фиксация на полученном результате
• «Рояль в кустах» или «А что же дальше?»
• Особое выделение роли ребенка в постановке задач, конечной цели, выборе материалов

Особенности использование изобразительной деятельности в детско-родительских группах

• Постановка целей и задач для детей и взрослых
• Приемы организации сотворчества
• Особая организация рабочего места

Изменение роли взрослого в ходе обучения изобразительной деятельности

• Выполнение ребёнком задания с помощью взрослого (руки взрослого делают работу руками ребёнка).
• Включение помощи взрослого частично (в той части задания, которую ребёнок не может выполнить самостоятельно в силу психофизиологических особенностей).
• Регуляторная функция взрослого.
• Оценочная функция взрослого.
• Полная самостоятельность ребёнка

Сотворчество взрослого и ребенка способствует не только развитию мелкой моторики и изобразительных навыков, но и эмоциональному развитию всех участников этого «волшебного процесса», когда просто «нравится творить вместе и видеть готовый результат»

Благодарю за внимание!