"Использование проблемных ситуаций на уроках как условие формирования познавательного интереса обучающихся с ОВЗ"

Использование проблемных ситуаций на уроках как условие формирования познавательного интереса

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Учитель начальных классов, учитель-дефектолог:

Николаевская Л. М.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не

одной памятью».

(Л. Н. Толстой).

• Проблемное обучение – организация учебных занятий, которые предполагают создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие интеллектуальных способностей .

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

• Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет обучающимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности .

• Метод проблемного обучения наполнен деятельностным началом. Он создаёт условия для формирования умений самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, умений критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

• . Мыслительная деятельность у умственно отсталых школьников формируется с большими трудностями и поэтому затруднено и формирование БУД и жизненных компетенций. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей.

Проблемное обучение позволяет психологически готовить обучающихся с ОВЗ к тому, что в жизни возникают трудности, которых не нужно бояться, а наоборот нужно получать удовлетворение от процесса решения проблемы. Таким образом, проблемное обучение помогает адаптировать детей к социуму, что является основной задачей коррекционного обучения.

Типы проблемных ситуаций

• Проблемная ситуация, возникающая при условии, если обучащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

• Проблемные ситуации, возникающая при столкновении обучающихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практичес-ких условиях .

• Проблемная ситуация, возникающая, если имеется противоречие

между теоретически возможным путем решения задачи и практической

неосуществимостью избранного способа.

• Проблемная ситуация, возникающая, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования.

Цели создания проблемных ситуаций на уроках

• Привлечь внимание обучающихся к учебному материалу, активизировать познавательный интерес и другие виды деятельности.

2. Поставить обучающихся перед таким познавательным затруднением, разрешение которого активизировало бы мыслительную деятельность.

3. Побудить обучающихся к активной поисковой деятельности.

4. Помочь актуализировать ранее полученные знания и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Приёмы создания проблемных ситуаций

• Учитель может подвести учеников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.
• Можно столкнуть противоречия в практической деятельности.
• Учитель может изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
• Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций.
• Побудить обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
• Ставить проблемные задачи.

Способы создания проблемных ситуаций

1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении практических заданий в школе, дома и т.д.

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.

4. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

5

Правила создания проблемных ситуаций

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями

Задание должно соответствовать интеллектуальным возмож-ностям обучающихся.Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала и от степени его обобщения.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Позитивными результатами работы по технологии проблемного

обучения можно считать:

• положительное отношение обучающихся к предмету;

• положительная реакция детей не только на новый материал, но и на способ приобретения новых знаний;
• формирование благоприятного психологического климата, позволяющего

ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

• увлеченность учеников, с которой они включаются в работу, охватывая все

большие объемы материала;

• повышение качества знаний обучающихся;

 развитие творческих способностей

Вывод

Использование адаптированных методов и приёмов технологии проблемного обучения в работе с обучающимися с НОДА и УО выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, формирования БУД и жизненных компетенций.

Благодаря методам и приёмам проблемного обучения у обучающихся развиваются базовые познавательные учебные действия и жизненные компетентности:

• - способность к исследованию под руководством взрослого;
• - способность к простым коммуникациям и организации взаимодействия;
• - способность принимать простые решения под руководством педагога;

• - способность осуществлять принятое совместно с учителем несложное решение.

Спасибо за внимание!