Использование современных образовательных технологий на уроках истории

Использование современных образовательных технологий на уроках истории

Е.А.Черкашина, преподаватель ГБ ПОУ СКС «Ставропольский колледж связи

Сущность современного образовательного процесса заключается в обновлении содержания обучения, создании образовательной среды, способствующей развитию у обучающихся творческого и критического мышления, опыта учебно-исследовательской деятельности, формированию умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. В связи с этим ключевое значение для деятельности образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС имеют современные педагогические технологии формирования общих и профессиональных компетенций [1].

Современные педагогические технологии обладают широкими возможностями, которые: создают условия не только для понимания содержания, но и формируют умение пользоваться методами познания, приемами построения нового знания; способствуют усвоению способов обмена информацией, углубления и преобразования информационных единиц (включая их организацию, построение и структурирование); технологические приемы позволяют аудитории проявить собственные силы, так как каждый «выбирает свою меру участия, объем информации, свой темп профессионального роста, вступает в диалоговое взаимодействие со всеми участниками».

Необходимость изучения педагогических технологий педагогами профессионального обучения продиктована практикой обучения – переходом от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения.

Суть изменений состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков в процессе обучения, необходимых для существования в современном обществе, к формированию и развитию профессиональной (технологической) компетентности, готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития. Использование педагогических технологий позволяет обрести преподавателю новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. В связи с этим, современному педагогу необходимо свободно ориентироваться в существующих образовательных технологиях, осуществлять их выбор с учетом условий, в которых придется работать [2].

Сколько бы лет учитель истории не преподавал, он все время сам продолжает учиться. Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Так что же такое современные образовательные технологии?

Педагогическая технология представлена тремя аспектами:

1. Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, издающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы.

2. Процессуально - описательным: описание процесса обучения.

3. Процессуально - действенным: осуществление процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий: в 50-е годы появилась педагогическая технология и овладела умами на 30 лет; 60-е годы - это идеология программированного обучения; 70 годы — теория проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов общепринятым становится термины образовательная технология. Образовательная технология - это новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно- ориентированных образовательных технологий. “ Сегодня разрабатываются концепции подлинно-развивающего образования, идеалом которого становиться “человек способный” и “человек свободный” [3]. Субъектом образования становится личность “способная ориентироваться во всем многообразии современного мира”. Сегодня имеется четыре класса образовательных технологий:

- “традиционные методики” (ТМ): основной учебный период - урок; используемые методы обучения — объяснительно- иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения - беседа и рассказ; основные средства диагностики - текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы.

- модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный период - модуль или цикл (уроков); используемые метода обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения - беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы.

- цельноблочные технологии (ЦБТ): основной учебный период - блок (уроков); используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения - лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие устные вопросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты по окончании изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий — лекционно- семинарские системы разных видов.

- интегральные технологии (ИТ): основной учебный период – блок (уроков); используемые методы обучения – обьяснительно - иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения - семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар-практикум; основные средства диагностики - текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы [4]

Хотелось бы остановиться на основных технологиях, используемых мною на уроках истории.

Особое внимание оформлению рабочей тетради. Первые два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических терминов. Даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому обязательными элементами урока будет работа с хронологией и терминами.

Формы работы разнообразны:

Все формы развивают представление о времени и помогают формулировать исторические понятия.

Обязательные моменты урока работа с картой, т.к. исторические события происходят не только во времени, но и пространстве. Поэтому надо создавать у учащихся правильное представление о месте, где происходило событие. Территория является ареной всех исторических событий и условия местности определяют ход событий (событие + место называется локализацией). Локализация не отдельная, обособленная от их изучения работа. Она включается в общий учебный процесс и достигается при помощи наглядных пособий; исторических карт, схематических планов, военных операций, диафильмов, видеофильмов. Таким образом, карта, картографические пособия и другие наглядные пособия - необходимые и обязательные пособия на каждом моем уроке.

На каждом уроке обязательным элементом является работа с текстом учебника. Учебник, содержащий систематическое изложение материала, предусмотренной программой и подлежащей усвоению, является основным учебным пособием обучающегося. Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие: на уроках истории систематически работать с учебником, облегчить детям сознательное закрепление материала, научить их работать с книгой, самостоятельно извлекать исторические знания из книги, оперировать материалами, содержащимися в учебнике. Применяю следующие приемы:

1. Все виды чтения (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное).

2. В рассказе учителя ссылка на текст учебника (на странице найти описание, высказывание).

3. Разбивка текста на части, выделение главного, составление плана.

4. Работа над терминами, определениями, выводами.

5. Осмысливания исторического материала, работа над вопросами и заданиями.

6. Работа по анализу содержания рисунков, исторических документов.

Таким образом, вся система моей работы направлена на формирование способностей глубокого усвоения исторических знаний.

Особое внимание технологии проблемного обучения, которое основано на создании проблемных ситуаций.

Например, вопросно-ответная форма применялась в древности со времен Сократа. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации.

Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика.

Так при изучении темы “Февральская революция 1917 год” выполняем следующие задания: Почему победила Февральская революция? Как могло случиться, что всего за 8 дней развалилась монархия, державшаяся веками и в течение трех лет первой русской революции? Каков итог революции? Сравни 1-ю и 2-ю русские буржуазно-демократические революции.

Задания бывают несколько видов:

• логически-поисковые - связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и усовершенствование старых.

• констатирующие - работы, включающие познания и описания новых знаний.

• творческие проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явления, личности.

Живой интерес у обучающихся вызывают игровые технологии. Могут применяться в качестве части урока (при работе с хронологией и терминами).

- словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам);

- словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?

- хронологическая дуэль: команды задают вопросы, требующие знание дат, словарная дуэль - аналогичная работа с терминами.

- словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним.

Такие технологии можно использовать в качестве проведения целого урока.

При проведении повторительно- обобщающего урока “Социально-экономическое развитие России в начале 17 века» можно провести брейн-ринг в группах. Можно привлечь учащихся к составлению вопросов. Лучшие вопросы отбираю для игры. Это усиливает интерес к игре, так как обучающиеся не знают, чьи вопросы взяты для заданий

Групповые и коллективные технологии лучше обеспечивают учет индивидуальных особенностей и открывают большие возможности для коллективной познавательной деятельности. Они требуют временного разделения группы на несколько подгрупп для совместного решения определенных задач. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат.

Цифровые образовательные ресурсы могут быть использованы на всех этапах работы на уроке. Так, на этапе мотивации учащимся могут быть предложены фрагменты видеоматериалов, анимации, аудиофрагментов. Это позволяет с первых минут урока заинтересовать обучающихся, заострить внимание на основных вопросах изучаемой темы. Предлагаемые материалы должны предваряться вопросом или заданием для обсуждения, оценки, решения проблемы. Простая демонстрация цифровых материалов не эффективна.

На этапе освоения нового материала видеоряд может сопровождать преподнесение темы учителем, создавая единый образ, конкретизировать и выделять основные положения темы. На этапе закрепления изученного материала эффективны практические цифровые ресурсы – тренажеры – можно предложить учащимся составление пазла — карты, решение тестов разных типов, сопоставление понятий и их определений.

Цифровой урок проводится в формате смешанного обучения – это синтез традиционных образовательных оффлайн-практик и онлайн-технологий. Масштабы применения этой методики школьного образования в России и за ее пределами растут с каждым учебным годом. Дети учатся контролировать время и расставлять приоритеты. Индивидуальная отработка заданий в режиме онлайн позволяет сконцентрироваться на сложных темах. Самостоятельно добиваясь результата, ребенок развивает свою познавательную мотивацию. Хочется отметить, что современный учитель не может и не должен быть единственным источником информации. Но при этом нужно понимать, что Интернет может стать не только другом, но и врагом ученика. Поэтому учитель должен стать эффективным навигатором ученика.

Цифровые образовательные ресурсы, специально разработанные для использования на уроках истории и обществознания представлены на многих образовательных платформах:

 - Российская Электронная Школа (РЭШ): https://resh.edu.ru/ 17;

-Онлайн школа «Фоксфорд»: https://foxford.ru/wiki

-Якласс: https://www.yaklass.ru;

-Издательство «Просвещение» : https://prosv.ru/ [5]

Использовать только одну технологию невозможно, целесообразно сочетать различные методы, приемы и формы организации образовательного процесса для достижения наибольшего эффекта от их использования. Можно утверждать, что апробированные в образовательном процессе технологии, интерактивные методы, приемы способствуют достижению результатов современного образования.

Список использованной литературы:

1.Зверева, Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 161-164. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8083/ (дата обращения: 18.10.2021).

2.Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учебник / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков, под ред. В. А. Сластенина, 4-е изд., стер. — М.: ИЦ Академия, 2008. — 368 с.

3.http://festival.1september.ru

4.Яковлев И.П. Психологические основы педагогической интеграции. М.: Педагогика, 2011. 244 с.

5.Шишкина Ю.М., Гаттарова Л.Х., Исламов А.Э. Классификация и инструменты современных цифровых технологий в образовании // Актуальные исследования, №47 (74), 2021. – С. 136-138.