Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность Червякова Зоя Ивановна ГБОУ школа №98 г. Санкт-Петербург

Этимология слова:

• извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах или явлениях;
• установление,обнаружение,понимание действительности,способпознания действительности.

Что понимают под исследованием?

• Исследование - один из универсальных типов мыследеятельности.
• Источник исследования – стремление к познанию.
• Главная цель - установление истины, «того, что есть».
• Основная ценность исследования - ценность процесса движения к истине (существование, бытие).

Характеристики исследования как вида деятельности

• Исследование самый деликатный по отношению к объекту вид деятельности по сравнению с проектированием (преобразование окружающей действительности).
• Принципиальная особенность организации мышления при исследовании: наблюдение, концентрация внимания, анализ.
• Развитие свойств: наблюдательность, внимательность, аналитические навыки.

Учебная исследовательская деятельность (УИД)

• это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Уровни реализации «исследовательского обучения»

• Первый : когда учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения;
• Второй : взрослый ставит проблему, но метод решения ребенок ищет самостоятельно;
• Третий : постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно.

Структура учебного исследования ребенка

1.Постановка проблемы

2.Прояснение неясных вопросов

3.Формулирование гипотезы

4.Планирование учебных действий

5.Сбор данных

6.Анализ и синтез данных

7.Подготовка сообщений

8.Выступления с сообщениями

9.Ответы на вопросы, корректировка

10.Обобщения, выводы

11.Самооценка

Педагогическая деятельность учителя:

1. Мотивация

2. Целеполагание

3. Моделирование учебного процесса:

• осмысление способов, приемов, средств мотивации;
• планирование учебной деятельности как процесса

поэтапного освоения знаний, овладения системой

умений;

- организация процесса рефлексии

4.Анализ процесса учителем

Работа по развитию исследовательских умений

В 1 классе:

• - проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;
• - урок- исследование - кратковременные исследования
• - наблюдения с описанием (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на

овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, окружающего мира.

- Задания для развития умения классифицировать . 

«Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое», «Найди ошибки и их прокомментируй».

- Мыслительный эксперимент

• Задача «Правильно ли нарисованы тени?»
• Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени?
• Почему тени должны быть другими?
• Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

Во 2 классе:

• На уроках используются проблемные и поисковые

методы, на которых также происходит знакомство с

терминологией и некоторыми понятиями о методах

исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

• На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, составление последовательности действий; предлагаются логические задачи.
• Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.
• Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного

исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

-Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:

« На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели.» Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

• а) лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
• б) вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг, бросать, легкий.

-      Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами: описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщения, загадки как определения понятий и другие.

В 3 классе:

• Учащиеся продолжают знакомится с теорией исследования, методами исследований.
• Проводятся коллективные исследования на заданную тему.
• Учащимися осуществляется самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений
• Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
• Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь.
• К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

-Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы

• Задание «Давайте вместе подумаем» Как птицы узнают дорогу на юг?
• Гипотезы:

• Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения, они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (Провокационная идея)

В 4 классе

Внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

• Задания для развития умения видеть проблемы

- Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

• Читаем детям неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

• конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
• презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются

достижения учеников;

• выступления, как правило, для

определенного круга- своих одноклассников, учащихся параллельных классов;

• представление доклада с целью сообщения нового знания;
• выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

Выводы

• Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения?
• Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении любых задач. Он умеет доказать свое мнение и уважает чужое, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, испытывает яркие эмоции. Ученики начинают понимать мотивы учения – они изучают гармоничный и целостный мир природы и людей, у них появляется интерес к познанию окружающего мира и себя в нем. Надо стремиться создать такую атмосферу во взаимоотношении ученика и учителя, в которой ученик чувствовал бы себя раскованно, стремился проявить свой потенциал, развивая творческую активность. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества, у учащихся появляются не только прочные знания, но и удовлетворение своей учебной деятельностью и творчеством. У ребенка возникает радость от того, что он умеет применять полученные знания.

Спасибо за внимание!

Список литературы

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: 2.Просвещение, 2008 2.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

3.А. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Федоров, 2006

4.А. И. Савенков. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности.– М. , Генезис, 2008

5.Т. Н. Кравей и др. Младшие школьники проводят исследование. - Журнал «Начальное образование», №6, 2010

6.А. В. Аркадьева. Исследовательская деятельность младших школьников. – Журнал «Начальная школа + до и после», №2, 2009

7.А. И. Савенков. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников. – Журнал «Начальная школа», № 4, 2010

8.А.  В.  Леонтович.  Рекомендации  по  написанию  исследовательских  работ.  –  Журнал «Завуч», №1, 2009

9.А. В. Леонтович. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности. – Журнал «Завуч», №1, 2011.

10.А. В. Леонтович. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания. – Журнал «Завуч», №1, 2008

11. Е.И. Мельникова Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2012.

12. Л.Ф Фридман., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: «Совершенство», 2010.