Исследовательская работа: " Учимся - играя!"

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..2

Актуальность ……………………………………………………………………...2

Выбор темы ………………………………………………………………………..3

1.Речь как сложный психический когнитивный процесс……………………….4

1.1Структура говорения……………………………………………………………6

2.Роль игры в обучении иностранному языку……………………………………7

2.1. Влияние игры на развитие познавательных процессов…………………….8

2.2. Цель использования игровой деятельности ………………………………...8

2.3. Специфика организации игровой деятельности ……………………………9

2.4. Виды учебно-речевых игр………………………………………………….9-10

3.Особенности игровой деятельности на уроках английского языка…………..10

3.1. Психологические особенности младших школьников……………………...11

3.2. Ролевая игра - как особый учебный прием ……..……..…………………...12

3.3 Формирование мотивации к изучению иностранного языка………………..13

4. Опытно-экспериментальная работа по теме «Использование игровых форм деятельности на уроках английского языка»

Выводы……………………………………………………………………………...

Заключение……………………………………………………………………….

Список использованных источников……………………………………………...20

Введение

Игра – самое увлекательное занятие, а учиться – как это скучно, непонятно и совсем не интересно. Так будем учиться с увлечением – играя!

Игра – это жизненная лаборатория

детства, дающая тот аромат, ту атмосферу

молодой жизни, без которой эта пора её

была бы бесполезна для человечества. В

игре, этой специальной обработке

жизненного материала, есть самое

здоровое ядро разумной школы жизни.

С. Т. Шацкий

Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым видом деятельности.

Сущность игры, как ведущего вида деятельности, заключается в том, что дети

отражают в ней различные стороны жизни… уточняют свои знания об

окружающей действительности. Игра есть средство познания ребёнком

действительности.

В наши дни социальный заказ общества диктует цель обучения иностранному языку в школе. В соответствии с нормативными документами Министерства Образования и науки РФ целью обучения иностранному языку0

является "формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка".

Поэтому основным назначением иностранного языка как предметной области школьного обучения является овладение учащимися умением общаться. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, прежде всего обращают внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемом языке.

Актуальность использования игровых форм обучения на уроках английского языка.

Необходимость владения иностранным языком на элементарном уровне, при котором человек мог бы узнать самую необходимую информацию - очевидна: спросить как пройти, сколько стоит товар, попросить о помощи и т. п. даже приезжая в большой город России, не говоря о заграничной поездке.

Ни для кого не секрет - что учащиеся недостаточно уделяют внимания данному предмету в школе. А почему? Причины, конечно же, у всех разные, но часто можно услышать такие ответы: “Было неинтересно на уроках”, “Я ничего не понимаю” Да, уроки скучны и монотонны. Поэтому, задача учителей дать учащимся не только определённые знания, но развить у них интерес к данному предмету, научить учиться. А для этого процесс обучения должен быть интересным и увлекательным.

Не секрет, что основной формой организации образовательного процесса является урок, а качество обучения – это прежде всего качество урока, поэтому мы должны использовать различные активные формы обучения, которые сделают урок богаче, ярче и образнее. Эмоциональное воздействие, которое 0 достигается с помощью разнообразных активных форм обучения, способствует лучшему запоминанию материала, повышает интерес к предмету, обеспечивает прочность знаний и мотивирует учащихся к изучению языка.

В начальной школе и в 5-6классах, согласно возрастным и психологическим особенностям учащихся одной из наиболее эффективных форм обучения является игра. В этом возрасте дети очень эмоциональны и подвижны и, возможно, именно поэтому использование дидактических игр остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игровые ситуации повышают интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным.

Выбор темы исследования обусловлен тем, что огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра

– явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Известнейший педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."

Исходя из этого, мы определили тему исследования: "Использование игровых форм деятельности на уроках английского языка для достижения эффективности обучения".

Объект исследования - процесс речи на уроках иностранного языка. 0

Предмет исследования – игровая деятельность как средство наиболее эффективного формирования речевой компетенции учащихся.

Цель исследования – изучить эффективность использования игр при изучении иностранного языка.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме "Игровые формы обучения как средство эффективного обучения иностранному языку".

2. Изучить методику и приемы формирования речевых навыков на уроках английского языка.

3. Апробировать игры и игровые приемы на младшей и средней ступени обучения английскому языку.

4. Выявить эффективность использования игры в процессе обучения лексике и речевых навыков учащихся.

Гипотеза исследования: В ходе исследования хотелось бы найти подтверждение мысли о том, что игра представляет собой наиболее эффективный способ для овладения иноязычными знаниями в условиях введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Методы исследования:

1. Анкетирование.

2.​ Изучение литературы: анализ, синтез;

3.​ Педагогический эксперимент.

Речь как сложный психический когнитивный процесс.

При обучении говорению на уроках иностранного языка цель учителя - научить учащихся общаться на языке.

Говорение или экспрессивная речь- это сложный психический процесс, позволяющий осуществлять устное вербальное общение. 5

С. И. Ожегов определяет говорение, как своеобразное произношение, особенности речи.

Психологи дают разную оценку такому понятию как речь:

Речь - это способ формирования и формулирования мысли посредством языка.

Речь - это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств.

В психологическом плане экспрессивная речь обладает следующими характеристиками:

1.​ Речь всегда ситуативно обусловлена, так как она протекает в определенной ситуации.

2.​ Речь всегда мотивирована. Это означает, что мы всегда говорим по какой- то причине, с какой- то целью, которая определяется либо внешними, либо внутренними стимулами.

3.​ Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда говорим с кем- то, для кого- то, чтобы высказать свое мнение, поделиться мыслями и так далее.

4.​ Речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит.

Речевая деятельность - целенаправленная и мотивированная деятельность человека, использующего язык в процессе взаимодействия с другими людьми для порождения (говорение, письмо) и восприятия (слушание, чтение) сообщения.[7]

Говорение как вид речевой деятельности - это устная речь в коммуникативных целях.

Структура говорения.

В структуре говорения психологи выделяют мотивационно - побудительную часть. Говорение возникает тогда, когда у людей появляется потребность что-то сказать друг другу. Мотивом может быть побуждение собеседника, к какому либо речевому действию: выполнить просьбу, что-то сделать. Целью в каждом из этих случаев является ожидаемый результат.

Что касается того, как выразить мысль, как сказать, то это осуществляется во второй аналитико-синтетической части говорения. Именно в этой части происходит реализация замысла высказывания в процессе формирования и формулирования мысли посредством языка.

Для того, чтобы слова сохранились в памяти, важно, чтобы они обрастали ассоциативными связями. Именно игры помогают образоваться и закрепиться этим связям, т. к. они воздействуют непосредственно на эмоции и чувства учащихся. 6

Парадигма - это, система форм изменяющегося слова, конструкции, а парадигматическая связь предполагает ассоциации в результате сопоставления слов по различным признакам:[19]

- одинаковости произношения и различию в написании, например two- too, one- won, see-sea;

- по близости значения, например small- little;

- по противоположности в значении, например answer- ask.

Для говорения особую роль играют синтагматические связи, то есть сочетание слова с другими словами, например слово order может употребляться в следующих сочетаниях:

-​ order smth ( order dinner, breakfast, a new coat, etc);

-​ order to do smth ( order to stand up );

-​ give an order to do smth ( give an order to stand up ).

Третьей частью структуры говорения является исполнительская часть, то есть проговаривание или внешнее оформление высказывания.

Все три части и составляют структуру говорения, как вида речевой деятельности.

Кроме наличия целей говорения обязательным элементом является наличие мотива высказывания, ситуативность и личностная ориентация. Эти факторы придают речи коммуникативный характер. В учебных условиях мотив не возникает сам собой, а вызывается заданием учителя, но такое задание не всегда способствует формированию естественной речи. Речь носит оформленный характер и не отвечает потребностям общения, именно потребность и внутреннее желание высказаться является главным условием общения на иностранном языке.

Игровые формы обучения иностранному языку используются для развития всех видов речевой деятельности: говорению: для формирования произносительных навыков, составления словосочетаний, фраз, предложений, расскзов, развития диалогической и монологической речи, аудирования с целью общего или детального понимания, игры используются для обучения письма (букв, слов, развития письменной речи), а так же чтения (правил чтения букв, буквосочетаний, соблюдения интонации).

Роль Игры в обучении иностранному языку  

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания ино­ст­ранных языков является организация обучения детей разных возрастов с по­мо­ 7 щью игр.

Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть ус­пешно осуществлено в роцессе игровой деятельности.ости Д.Б. Эльконин наделяет иг­ру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития моти­ва­ци­онно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умствен­ных действий; средство развития произвольного поведения.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств лич­ности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, из­ме­ня­ет, воспитывает.

Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учеб­но­го процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных ре­чевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых спо­соб­но­с­тей и психических функций; запоминание речевого материала.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, во­ображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и ди­дактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участ­никам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обу­че­ния зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие вооб­ра­жа­е­мой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осо­зна­ние детьми игрового результата, правил игры. Игра – это не просто коллек­тив­ное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэ­тому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ре­бе­нок не умел и чему научился в ходе игры; игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия. 8

Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыс­лительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс при­влекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что фор­ми­рует мощный стимул к овладению языком.

Исследуя литературу по данным вопросам мы можем сказать, что вопросы

методики преподавания иностранного языка с использованием иг­ровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В. Ро­говой и И.Н. Верещагиной, Е.И. Пассова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Негневицкой и других ученых, методистов и психологов.

Проблема поиска организации обучения на среднем и старшем этапах на­шли отражение в работах Н.А. Салановича , В.В. Анд­ри­евс­кой и других авторов.

Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики ор­ганизации учебного процесса с включением игровой деятельности на раз­лич­ных этапах обучения – начальном, среднем и старшем. Важнейшим условием эф­фективности учебных игр является строгий учет возрастных психолого-пе­да­го­гических особенностей учащихся.

Игры могут использоваться при введении и закреплении лексики, мо­де­лей иностранного языка, для формирования умений и навыков на­ чаль­ном этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия де­тей младшего и среднего школьного возраста. Для детей младшего школь­ного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лег­кость вхождения в образы. Дети быстро вовлекаются в игровую дея­тельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Иг­ровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует меж­ду ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие уме­ния выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обоб­ще­ние предметов по определенным признакам; группы игр в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на сло­во, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно ос­новному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на на­чаль­ном этапе обучения иностранному языку.

На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно вы­пол­нять учебные обязанности. А так как ядром ин­те­ре­са являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исхо­дя­щие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к пред­мету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать ино­ст­ран­ный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной дея­тельности. Поэтому одна из главных задач препо­да­вателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся ин­те­рес к предмету. Здесь необходимо обратиться к психолого-педагогическим осо­бен­ностям школьников данных возраста.

Игра является средством создания ситуации общения. Использование учеб­но-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным осо­бен­но­с­тям детей и создают условия для их естественного общения. Используемые учеб­но-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют вто­рой план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация по­буж­дает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-ме­то­ди­чес­ких целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению. Мо­гут быть выделены следующие виды учебно-речевых игр:

1. 1.      Фонетические.

2. 2.      Для работы с алфавитом.

3. 3.      Орфографические.

4. 4.      Лексические.

5. 5.      Грамматические.

6. 6.      Для обучения чтению.

7. 7.      Для обучения аудированию.

8. 8.      Для обучения монологической речи.

9. 9.      Для обучения диалогической речи.

10. 10. Подвижные игры.

Организация общения при обучении иностранному языку с ис­пользованием ролевых и деловых игр способствует повышению эффек­тив­но­с­ти учебного процесса.

Особенности игровой деятельности на уроках английского языка.

У младших школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка. Но есть их природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков.

Этого можно добиться, если учитывать особенности детей этого возраста.

1. В возрасте 6-8 лет у них еще слабо развито абстрактное мышление; для них значимо только то, что окружает их в данный момент, то, что происходит с ними сейчас. Поэтому,

если мы хотим, чтобы дети ушли с урока с каким-то “кусочком английского языка”, все, чем они занимаются на уроке, должно быть зримо, конкретно, осязаемо и связано с окружающим их миром.

2. У детей очень крепкая долгосрочная память, именно поэтому люди всю жизнь помнят то, что когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально окрашен.

3. У младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала.

4. Младшие школьники не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше 3-5 минут. При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем, что им интересно, что имеет для них смысл (например, игра).

Следовательно, знание и умелое использование этих и других особенностей младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и добиться реальных успехов в их обучении. Специально разработанные методики предполагают использование рифмовок, песен, всевозможных игр для введения и практики языка, это повышает мотивацию детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время.

Кроме того, современные подходы к раннему обучению основываются на отсутствии у детей страха сделать ошибку. У них еще работают механизмы, позволившие им усвоить родной язык, они с удовольствием экспериментируют с изучаемыми словами и структурами.

Благодаря этому механизму, сходному с механизмом усвоения родного языка, дети легко усваивают фонетическую структуру чужого языка, не анализируя ее, что позволяет им сразу включаться в процесс общения.

Таким образом, при выборе педагогических технологий обучения иностранному языку в начальной школе учителю необходимо знать, что:

• избранные технологии должны способствовать созданию доброжелательной, комфортной для ребенка атмосферы, стимулировать мотивацию к овладению новым языком общения;

• выбор технологий обучения осуществляется с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников (повышенная эмоциональность, подвижность, чувствительность, утомляемость от единообразия), что требует частой смены форм, методов и приемов обучения;

• урок иностранного языка в начальной школе может иметь образовательную, развивающую и воспитательную ценность, если он строится на сюжетно-ролевой, игровой основе. В игре, сказочных ситуациях развивается эмоциональная сфера ребенка, усваиваются элементы этикета, культуры общения, воспитывается способность к толерантности, уважению другой культуры [1].

Использование различных игр (включая разгадывание загадок, кроссвордов, инсценирование песен, стихов, сказок) обеспечивает постоянный интерес детей к иноязычной речевой деятельности. При этом важно не только, как говорит ученик на иностранном языке, но и что он говорит, имеет ли высказываемая или воспринимаемая на слух им информация для него личную значимость.[1]

Значение игры невозможно переоценить. Феномен ее в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, как способ передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

По определению (Г.К. Селевко), игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [3].

В основе использования ролевой игры лежит процесс формирования иноязычной коммуникации на базе реальной деятельности.

Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А. Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (“поле творчества”);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, “эмоциональное напряжение”);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [3].

Исследователи разработали определенные правила ролевых игр, а именно:

• учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

• учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, в других – взять на себя воображаемую роль;

• участникам ролевых игр необходимо вести себя так. Как если бы все происходило в реальной жизни, их проведение должно соответствовать их роли;

• участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не на их закреплении [2].

Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать, убеждать собеседника.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит по 4 основным направлениям [3 ]:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры.

• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревновательности, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Типология педагогических игр обширна: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, организационно-деятельностные игры.

Все они имеют широкий спектр целевых ориентаций, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся.

типология педагогических игр обширна: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, организационно-деятельностные игры.

Очень важным возможно, самым важным аспектом в обучении иностранному языку, а со стороны учащихся в изучении языка является мотивация — желание изучать иностранный язык, интерес к иностранному языку.

Когда школьники начинают изучать иностранный язык в начальной школе, то 97 % детей приступают к этому процессу с большим желанием, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но, с каждым годом этот интерес ослабевает и к 5–6 классам у 86 % учащихся он совсем пропадает. Без сомнения, английский язык — трудный предмет и требует приложения определенных усилий, чтобы овладеть им. В итоге происходит снижение мотивации изучения иностранного языка. Мотивация — это то, ради чего совершается человеческая деятельность. Деятельность человека может побуждаться одним или одновременно несколькими мотивами, один из которых является основным, ведущим, а другие — побочными. [5, 378] В педагогике существует несколько видов классификаций мотивов. Л. М. Фридман выделяет две основные группы мотивов: Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: 1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п; 2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
Все мотивации можно условно разделить на внешние и внутренние. Стимулом для внешней мотивации может служить то, что учащиеся на каждом этапе обучения должны ощущать продвижение к поставленной цели. А внутренняя мотивация — это по сути коммуникативная мотивация. А именно:они хотят общаться с иностранцами, писать письма, говорить на ИЯ со взрослыми людьми, читать книги для расширения кругозора и т. д. Такой тип мотивации как активное общение на иностранном языке, оказывается труднее всего сохранить. А дело всё в том, что ситуации, используемые при обучении, носят, в сущности, искусственный характер. ИЯ выглядит как искусственное средство общения в атмосфере родного языка. Вот отсюда и начинаются проблемы с его изучением. С трудностями учителя сталкиваются и при освоения процесса чтения, когда одна и та же буква в разных буквосочетаниях читается по-разному или вовсе не читается.

В процессе использования игр на уроках мы заметили, что всем ребятам интересно играть, т. е. играли все: учащиеся и с хорошими знаниями и со слабыми.

Мы провели ряд педагогических экспериментов.

Цель: выявить насколько эффективно изучение лексики при использовании игровой деятельности.

Задачи: выявить лексические знания учащихся;

проанализировать полученные результаты;

представить анализ графически.

Место проведения: МОБУ СОШ №3 г.

Класс: 5А класс.

Дата проведения: 15.01.2018г. (5 класс).

Участники эксперимента:

Метод: проведение игры «Marry go round» - «Карусель».

Программа эксперимента: учащимся были предложены карточки по теме: «Рождество».

Эффективность запоминания учащимися слов стала очевидной уже с первой игры «Merry go round» - «Карусель» : в начале данной игры учащиеся испытывали значительные трудности при чтении и воспроизведении слов, но уже к середине игры учащиеся лучше стали читать и называть слова, а по завершении игры знали почти все слова, записанные в начале урока. Что является наиболее важным, так это включенность учащихся в игру на 100%, т. е. в игру хотели играть все — даже учащиеся со слабыми знаниями были не прочь поиграть, а главное они «раскрылись» - не только приняли участие, но и намного лучше запомнили слова, проявили хорошие знания слов.

(Слайд 10)Ниже мы приведем результаты в графическом виде.

Мы использовали игры для развития монологической речи.

Игры для развития речевых навыков.

Первоначально мы формировали умение составлять фразы, затем предложения, а затем и рассказ из предложений по теме «После школы». Для этого мы использовали групповые формы организации, а так же прием соревнования.

Учащимся были представлены карточки с отдельными словами. Затем учитель дал образец составления фраз из данных слов, после чего было задание посложнее: составить предложения. Учитель создал ситуацию соревнования — победит тот, кто составит как больше предложений и как можно быстрее. По окончании игры фразы смогли составить 62,4 % учащихся. Самым сложным оказалось составлять предложения — их смогли составить только 2 учащихся из 11, что составило 18,2%

В результате исследовательской работы мы пришли к следующим выводам.

I. Изучением эффективности использования игровых форм обучения занимались такие авторы как     Эльконин Д.Б, Беляев, Б. В. Гальскова,

Вайсбурд М. Л., Калимулина, О. В., Данилова Г. В.

II. По вопросу изучения методики применения игр мы выявили следующие особенности: во-первых, игры нужно менять, необходимо предлагать новые игр по крайней мере через 2 урока, лучше играть в новые игры на каждом уроке, в таком случае интерес учащихся проявляется устойчивым. Во-вторых, в каждой игре должны быть правила. Учащиеся должны их четко знать и выполнять.

В-третьих, лучше придать игре характер соревнования, для того, чтобы от игры получить наибольший эффект.

Мы апробировали игры на младшей и средней ступени обучения и выявили влияние игровых приемов на мотивацию и результаты обучения. Приводим графический результат:

В ходе исследования мы выявили , что игры эффективно формируют интерес к изучению иностранного языка, т. е. успешно развивают мотивацию. На начальном этапе исследования, когда мы только начали играть — интерес к игре присутствовал у всех учащихся в классе. Мы можем сказать, что мотивация составляла 100%. Но через 2-3 урока интерес к игре снижался, когда мы начинали играть в новые игры — интерес к и изучению языка снова возрастал. Поэтому мы пришли к выводу о том, что нужно периодически менять игры. Чтобы сохранить интерес к ним.

- использование игр на уроках значительно повышает уровень знаний:

Приведем следующие данные.

До использования игровых приемов результаты качества знаний учащихся составляли 36,5 %, после использования игр процент качества знаний составил 75%.

- игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по ино­ст­ран­но­му языку;

- использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации об­щения эффективности учебного процесса;

- эффективность игры зависит от правильной ее организации;

В исследовании мы использовали такой метод как анкетирование, по результатам одного из них наибольшую трудность у учащихся вызывает запоминание слов. Поэтому на уроках мы чаще всего использовали игры, способствующие запоминанию слов: «What“s English for …?» - «Назови слово», «Merry go round» - «Карусель», «Word square» - «Кубик слов», «Guess the word» - «Угадай слово», «Word-box» - «Словесная коробка», «Word — domino» - «Словесное домино».

Эффективность запоминания учащимися слов стала очевидной уже с первой игры «Merry go round» - «Карусель» : в начале данной игры учащиеся испытывали значительные трудности при чтении о воспроизведении слов, но уже к середине игры учащиеся лучше стали читать и называть лексику, а по завершении игры знали почти все слова, записанные в начале урока. Что является наиболее важным, так это включенность учащихся в игру на 100%, т. е. в игру хотели играть все — даже учащиеся со слабыми знаниями были непрочь поиграть, а главное они «раскрылись» - не только приняли участие, но и намного лучше запомнили слова, проявили хорошее знание слов.

Таким образом игры формируют мотивацию к изучению лексики ( т. е. желание учить слова), способствовали тому что в процесс обучения вовлечены все учащиеся, что самое важное - учащиеся с низким уровнем знаний лексики проявляли хорошее знание слов. т. е. они намного лучше запомнили слова в игре.

Итак, по завершении нашей работы мы пришли к следующим выводам. Использование игр и игровых приемов оказывает эффективное воздействие на результат обучения.

-Большое влияние игровые приемы оказали на формирование мотивации, которая значительно повысилась.

- Очень важное влияние игры оказали на учащихся со слабыми знаниями: они проявляли активность, а главное хорошие знания , по крайней мере, слов.

- В играх принимали участие так же скромные дети, те кто не коммуникабелен и испытывает трудности в общении с ровесниками. (То есть игры снимают у учащихся барьеры при общении с окружающими.)

- Немаловажно, что игра является важным стимулятором мотивации, формирует интерес учащихся к изучению иностранного языка, это превосходный способ с мотивировать учащихся, заставить их активно работать на уроке.

- Игра — это прекрасная возможность расслабиться, но вместе с тем это замечательный приём смены деятельности после сложного упражнения.

- Игры помогают снять скованность, особенно если исключить элемент соревнования.

- Игра — повышает внимание оживляет и улучшает внимание.

- Игра — позволяет учителю исправить ошибки учеников быстро, по ходу дела.

- Игра — помогает запомнить глубоко и надолго.

Разумное применение игр на уроках, их сочетание с другими методическими приёмами способствует качественному усвоению материала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвилли Ш. А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

2. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей. – М.:Гуманитарный издательский центр. ВЛАДОС 2001.

3. Ушакова С. В. Воспитание детей6-го года жизни. Под ред.Парамоновой. –М.: Просвещение, 1987

4. 6. Фрадкин Ф. А., Машнин Г. Н. Воспитательная система С. Т. Шацкого.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

6. Английский язык 55-9 классы. Обучающие игры на уроках/Авт.-сос. Г. В. Данилова.-Волгоград: Учитель, 2008.