Исследовательской деятельность как способ формирования функциональной грамотности

Канаичева Мария Викторовна, учитель физики

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Пустошенская основная школа»

и Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Васильевская средняя школа»

Исследовательской деятельность как способ формирования функциональной грамотности

«Для жизни, а не для школы мы учимся»

Я.А. Коменский.

В обновленных ФГОС появилось новое понятие «функциональная грамотность», которая вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Другими словами, обучающиеся должны понимать, как изучаемые в школе предметы помогут им определиться с профессией и найти свое место в жизни.

Поэтому, формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. 

На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются способность человека использовать приобретаемые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Одним из компонентов функциональной грамотности  является естественнонаучная грамотность. Естественнонаучная грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Для эффективного формирования естественнонаучной грамотности на уроках физики необходимо использовать разнообразные методы и приемы. К ним относятся: - Проблемное обучение и проектная деятельность. Этот метод позволяют учащимся самостоятельно искать решения проблем, применяя научные знания и методы.

-   Экспериментальная работа. Даёт возможность ученикам непосредственно наблюдать за физическими явлениями, проводить исследования и делать выводы. 

- Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ). Расширяют возможности для проведения виртуальных экспериментов, изучение научной литературы.

- Моделирование физических процессов. С помощью моделирования сложные физические явления и процессы становятся более понятными и доступными для изучения. 

- Межпредметные связи. Позволяют видеть связь физики с другими науками.

Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения, опыты и исследовательская деятельность.

Актуальность организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время для формирования естественнонаучной грамотности обусловлена рядом факторов: повышается мотивация к учению; учебный материал усваивается на более высоком уровне; учащиеся осваивают элементы научных методов, учатся логически мыслить, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания и применять их в реальной жизни.

Целью вовлечение школьников в исследовательскую деятельность является: развитие личности обучающихся на основе углубления знаний и приобретение практических навыков выполнения проектных и исследовательских работ. Для реализации данной цели учитель ставит перед собой следующие задачи: выявление способных и талантливых учащихся; формирование интереса к познанию мира; расширение и закрепление навыков самостоятельной работы с научной литературой; обучение методике обработки полученных данных и анализа результатов; составление и формирование отчёта и доклада о результатах научно-исследовательской работы. Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки и пробудить интерес. Важно научить учащихся: ставить цель, составлять план исследования, подбирать необходимые приборы и материалы, собирать экспериментальные установки, проводить исследования, анализировать и делать выводы, представлять результаты своего исследования. Оглянувшись вокруг, можно много найти вопросов, требующих исследований.

Приведу примеры организации исследовательской деятельности на уроках и внеурочное время.

Так при изучении темы «Механические колебания» в 9 классе согласно программе учащимся предлагается выполнить лабораторную работу «Определение зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от длины нити». При проведении урока я меняю цель данной работы. Предлагаю ребятам экспериментальным путем определить зависимость периода и частоты колебаний маятника не только от длины нити, но и от других величин, характеризующих колебательное движение – массы и амплитуды колебаний. Работа проводится парная. Ребята выдвигают гипотезы:

1) Чем больше длина нити маятника, тем больше период колебаний и меньше частота.

2) Чем больше масса груза, тем больше период колебаний.

3) Чем больше амплитуда, тем больше период.

В ходе проведения эксперимента подтвердилась только первая гипотеза. Подводя итоги урока, спрашиваю ребят, зачем мы изучаем данную тему? На дом учащиеся получают задание: найти практическое применение математического маятника, таким образом, решается задача – формирование навыков самостоятельной работы с научной литературой.

Внеурочная деятельность является важной частью образовательного процесса. В течение ряда лет стараюсь активизировать познавательный интерес ребят, организуя их внеурочную деятельность. Ученик должен попробовать себя в качестве исследователя, первооткрывателя, творца. Ребята пишут научно- исследовательские работы, с результатами своих исследований выступают перед учащимися школы. Представляют свои работы на форумах и конкурсах. Результаты участия (за последние два года) представлены в таблице.

В заключение отмечу, что формирование естественнонаучной грамотности на уроках физики — это важная задача, требующая комплексного подхода и использования различных методов обучения.

Список литературы:

1.Борщевская А. Функциональная грамотность в контексте современного

этапа развития образования // Наука и школа. 2021. №1. С. 199-208.

2. Каранова Т. Н., Азизова Н. С. Естественнонаучная компетентность как

основа формирования картины мира школьника // Санкт-

Петербургский образовательный вестник. 2018. №7-8 (23-24). С. 37-44.

3. Куприянова С. Г. Особенности формирования естественнонаучной

грамотности обучающихся основной школы / С. Г. Куприянова. Текст:

непосредственный // Образование и воспитание. 2021. № 2 (33).

4. Лебедева О.В. Организация исследовательской деятельности учащихся

при изучении предметов естественнонаучного цикла: учебно-

методическое пособие / Лебедева О. В., Гребенев И. В. – Нижний

Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2014. - 219 с.

5. Маркович О. Т. Естественнонаучная грамотность как составной

компонент функциональной грамотности // Электронное

периодическое издание «Кронштадтская школьная лига». Вып. 28.

2022.

4