Итоговая работа слушателя курсов

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Попова Татьяна Михайловна

Район

Вознесенский район

Место работы

МБОУ «Полх-Майданская средняя школа»

Должность

Учитель химии

Образовательная область, учебный предмет

Химия

Класс

8

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Н Н Гара «Химия. Рабочие программы»Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса

Ф. Г,Фельдмана 8-9 классы учебное пособие для общеобразовательных организаций/ Н.Н.Гара – 3-е изд., перераб,- М Просвещение ,2019.-48 с.

Тема учебного занятия

Важнейшие классы неорганических соединений

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Кислоты

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

5 урок в теме «Важнейшие классы неорганических соединений»

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Вовлечь учащихся в образовательную ,исследовательскую, рефлексивно-оценочную и нравственную ситуацию.

Овладеть теоретическим знанием в области частично-поисковой деятельности и способами его прикладного использования.

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся исследовать строение и свойства кислот, изучать классификацию, строение и свойства кислот…

Обучающиеся получат возможность ориентироваться в системе познавательных ценностей….

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют умением работать с разными источниками химической информации, умением конспектировать, выбирать главное, делать выводы .

Обучающиеся получат возможность …осознанно использовать знания основных правил экологически безопасного поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту..

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся научатся определять кислот, давать классификацию кислот, оценивать значение кислот в практической деятельности человека.

Обучающиеся получат возможность создавать письменные и устные о кислотах.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Учащиеся опыт работы с оксидами, гидроксидами, амфотерными основаниями

Знают химические процессы, могут сравнивать химические свойства оснований, оксидов и

гидроксидов. Могут оценивать свою работу в парах и группах ,делать выводы.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Сформировать у учащихся понятие «кислоты» ,классификация кислот, навык определения кислот с помощью индикаторов, навык безопасной работы с химическим оборудованием.

Разовьют познавательный интерес, самостоятельное мышление, память через коммуникативно-деятельностную методику, частично-поисковый подход.

Приобретут умение осознавать мотивы учебной деятельности

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Оборудование: Учебники, таблица растворимости, аскорбиновая кислота в таблетках, растворы соляной, азотной, серной, фосфорной кислот, индикаторы, пробирки с растворами кислот и щелочей по количеству команд , наборы карточек с формулами кислот по числу команд

Предварительная подготовка к

уроку .

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Г.Е.Рудзитис Ф.Г.Фельдман Учебник химии 8 класс-М Просвещение , 2018-207 с

Петруленко В.М.Совуременный урок в условиях реслизации ФГОС 10-11 классы-2-е изд-М-ВАКО 2017-112 с.

Электронные ресурсы по химии :

Infourok.ru

Техническое обеспечение

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Взаимное приветствие, проверка готовнссти учащихся к уроку, проверка оборудования

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Раздает учащимся по таблетке или драже аскорбиновой кислоты, кусочку зеленого яблока или лимона, и просит попробовать на вкус.

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

Скажите ребята, что объединяет эти предметы?

(кислый вкус)

-Какое вещество изучаемое в химии ,содержатся в этих предметах ?

(аскорбиновая кислота)

-Узнали ли вы, выданное вам вещество?

-узнали,аскорбиновая кислота.

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Какова тема нашего урока?

(Кислоты)

Часто ли в жизни вам встречаются кислоты?

-Довольно часто

В чем?

-В овощах и фруктах., в зернах бобовых

Можете ли вы назвать цель нашего урока?

(дети называют) учитель конкретизирует цель урока на слайде.

Что нам нужно сделать, чтобы добиться нашей цели?

(алгоритм)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

«Открытие нового знания»

-Можно ли распознать кислоты так, как это вы проделали с аскорбинкой и другими фруктами?

(нет)

-Почему?

(Это опасно для здоровья)

Как же можно определить кислоты без риска для жизни и здоровья?

(с помощью других веществ и реакций)

Учащиеся занимают рабочие места за столами ,делятся на группы.

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Перед вами две пробирки с неопознанными растворами веществ. Как вы думаете, что находится в одной из пробирок?

(В одной из них кислота)

Как мы сможем определить в какой пробирке находится кислота?

В лаборатории при проведении химического эксперимента часто приходится работать с реактивами .Напомните правила техники безопасности при выполнении работ (в это время правила безопасности на слайде)

(учащиеся называют правила работы с со щелочами, кислотами .стеклянной посудой).Как же мы сможем определить в какой из пробирок находится кислота?

-Предлагаю решить сначала экспериментальную задачу по определению кислоты

- Чем нужно воспользоваться

(индикатором)

- Выбирите нужный индикатор

Пользуясь таблицей на слайде ,учащиеся определяют ,в какой из пробирок находится кислота.

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Посмотрите на экран : здесь даны формулы кислот. Что между ними общего?

(Атомы водорода)

Исходя из состава .давайте с вами дадим определение понятию кислота (дети делают предположения) .На слайде появляется определение кислот.

-Обратите внимании на формулы кислот. Рассмотрите их и ответьте на вопрос: можно сл сгруппировать кислоты? По какому признаку?

Учащиеся работают в парах и выдвигают гипотезы классификации.

(основой является водород .по числу атомов водорода кислоты можно разделить на

1.одноосновные

2 двухосновные

3трехосновные

(основой является наличие атомов кислорода)

1 кислородсодержащие

2 бескислородные

Третий признак

(по растворимости)

Учащиеся по таблице растворимости определяют кислоты растворимы е и нерастворимые

-Предлагаю вам немного подумать и сказать .сможете ли вы дать характеристику кислоте .формула которой записана у вас на листе с заданием.

(учащиеся выполняют задание)

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

-Что нового мы сегодня узнали?

-Какую цель нам необходимо было достичь?

Учащиеся отвечают на вопросы. Анализируют индивидуальную, парную и групповую.

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Можно ли считать .что цель, которую вы перед собой ставили достигнута?

Я узнал ,что кислоты, это…

Я узнал ,что кислоты имеют признаки…

Мне важно это знать ,так как…

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Вхождение в контакт

Приветствие и наблюдение за учащимися

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Актуализация субъектного опыта обучающихся

Организатор

1.3. Создание проблемной ситуации

Создание проблемной ситуации.

Организатор

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Наблюдатель, консультант, организатор.

Исследователи

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Наблюдатель, консультант

Исследователи

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Консультант

Конструкторы

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Консультант

Конструкторы

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Наблюдатель, организатор

Исполнители,

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Аналитик

Думающие