Из моих докладов на РМО

Министерство просвещения ПМР

ГОУ СПО Промышленно-строительный техникум

Согласовано: Утверждаю:

Зав. НМО Зам. директора по УПР

______________ /Кодрул Е.Н./ __________ /Ромащук В.П/

«____»_________2015 г. «____»__________2015 г.

Методический доклад

на тему:

«Современные формы и методы формирования профессиональных компетенций у художников-оформителей в условиях интеграции спецдисциплин общехудожественного цикла»

Рассмотрено на заседании ЦМК «___12___»___мая_______ 2015 г.

спецпредметов____________ (дата проведения)

Протокол № ______________ РМО ГОУ ВПО

от «_____»____________ 2015г. «ПГИИ»Художественный колледж

(место проведения)

Председатель __________________/Мендзат Г.А./

______________/Машник Л.А./ (Высшая кв. категория)

Тирасполь-2015 г.

В наши дни возросла роль и ответственность художника в формировании предметно- пространственного окружения человека. Чем больше разрастаются города, чем стандартнее становится их застройка, тем сильнее искусственное окружение воздействует на человека. И его самочувствие во многом зависит от того, каков будет эстетический облик городской среды, и это будет зависеть от работы не только архитектора, но и художника- оформителя.

Многие художники нашего времени пользуются новыми технологиями (цифровая техника, программы: Adobe PhotoShop, Adobe Illustrator, CorelDRAW и др.), облегчающими работу, делая ее более удобной.

Придавая определенные функциональные и эстетические свойства вещам и интерьерам, художник-оформитель формирует человека, который будет пользоваться этими вещами и жить в этой среде. Отсюда следует важная воспитательная функция оформительского дизайна, его социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества.

Учащийся нашего техникума стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Перед учащимся возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути. Определение профессии становится психологическим центром развития учащихся, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция учащегося-художника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Учащиеся оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего, устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Одним из аспектов формирования личности является, как известно, эстетическое воспитание. Будучи целенаправленным процессом формирования у учащихся развитого эстетического сознания и вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное в общественной жизни, природе, искусстве, потребности и способности творить «по законам красоты», эстетическое воспитание неразрывно связано с другими сторонами целостного воспитательного процесса и как бы «пронизывает» их, во многом предопределяя его эффективность. Осуществление процесса эстетического воспитания не ограничивается временными рамками.

Среди разнообразных задач эстетического воспитания юных художников на первый план в современных условиях самим ходом развития нашего общества выдвинуто воспитание их художественно-творческой активности. Эта задача решается техникумом с использованием самых разнообразных средств и в самых различных видах учебной и внеурочной самостоятельной деятельности. Но особое место среди них занимают предметы художественного цикла. Преодоление элементов созерцательности, пассивности при изучении этих учебных предметов, возможно более полное, научно обоснованное их использование в целенаправленном формировании художественно-творческой активности ‒ одно из важных направлений совершенствования эстетического воспитания в современных условиях.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор этих ситуаций зависит от специфики учебного заведения.

Одним из показателей эффективности работы учебного заведения является конкурентоспособность и востребованность его выпускников на рынке труда. В современных условиях карьерный успех наших выпускников зависит от множества факторов, важнейшим из которых является качество обучения, т.е. возможность обучения и приобретения профессиональных умений и навыков, которые техникум предоставляет в распоряжение учащихся.

В данном докладе хотелось бы рассмотреть один из способов решения проблемы формирования профессиональных компетенций через интеграцию художественных образовательных процессов. Предлагаемые нами методы в решении проблемы интегрирования не случаен, так как проектные задания нашего художественного типа являются интегративными по своей сути. Эффективность формирования профессиональных компетенций обусловлена интеграцией проектной и общехудожественной деятельности учащихся.

Формирование профессиональных компетенций в процессе обучения учащихся является одной из актуальных задач профессионального образования. На наш взгляд, эффективность данного процесса обеспечивается интеграцией всех учебных дисциплин художественного цикла. В качестве примера можно рассматривать формирование профессиональных компетенций в условиях интеграции дисциплин общехудожественного и проектного направлений в профессиональной подготовке художников-оформителей.

Эффективное профессиональное образование специалистов оформительского дизайна в процессе интеграции общехудожественной и проектной деятельности учащихся, выступает как системный объект, как функционирующая целостная структура, деятельность которой подчинена определенным целям. Выделим принципы построения данной системы:

• целостность как единство частей и многообразие их связей;

• структурность, т.е. наличие устойчивых, закономерных связей между элементами, обеспечивающих стабильность и качественную определенность системы;

• иерархичность, т.е. каждый компонент системы, может рассматриваться как система более низкого порядка.

К объекту интегрирования мы относим деятельность учащихся. Отметим, что деятельность является первичной по отношению как к субъекту, так и к предмету деятельности. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образца за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей и других элементов человеческой субъективности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя. Формируя учебную деятельность учащегося мы, таким образом, имеем возможность способствовать конструированию его профессиональной деятельности. Для этого необходимо придать учебной деятельности профессиональную направленность. Исходя из общей цели: повышение уровня сформированности профессиональных компетенций специалиста в области оформительского дизайна, мы определили целевым назначением интеграции проектной и художественной деятельности учащихся, следующие направления: расширение предмета познания; ликвидация многопредметности; сокращение времени изучения курса; изменение технологии обучения; изменение роли преподавателя – от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения учащимися профессиональных модулей, т.е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности, создание благоприятных условий развития личности.

В процессе обучения учащиеся овладевают профессиональными компетенциями. Под профессиональными компетенциями мы понимаем совокупность профессиональных знаний, умений, а так же способы выполнения профессиональной деятельности. Чем успешнее будет осуществлен переход от теоретического осмысления знаний к их практическому осмыслению и применению, чем больше знаний, приобретаемых в процессе теоретической подготовки, будет применяться на практике, тем выше будет качество подготовки будущих специалистов по оформительскому искусству и успешнее их адаптация к современным условиям рынка труда. Для реализации такого подхода необходимо ввести информационно насыщенный, поливалентный принцип образования, позволяющий учащемуся знакомиться и осваивать самый широкий спектр новых технологий и материалов, получать специальные гуманитарные знания и развивать навыки проектной организации творческого процесса в оформительском искусстве. Интеграционными элементами для такого образования становятся сами проектные технологии, применяемые для решения творческих задач.

Введение проекта в художественное образование предполагает:

1. формирование проблемного поля;

2. провоцирование обучающихся на последовательную комплексную работу;

3. осознанно планируемую и объединяющую в себе исследовательскую деятельность;

4. креативную и реализационную (теоретическую и практическую) деятельность.

В учебном плане подготовки специалистов по оформительскому дизайну есть блок профессиональной подготовки, состоящий из смежных дисциплин: «Основы дизайна и композиции», «Основы материаловедения», «Рисунок с основами перспективы», «Живопись с основами цветоведения», «Компьютерная графика» и «История искусств» Кроме того четыре междисциплинарных курса (МДК): «Техника подготовительных работ в художественном исполнении», «Техника шрифтовых работ в художественном исполнении», «Техника оформительских работ», «Изготовление рекламно-агитационных материалов». Задача состоит в том, чтобы интегрировать теоретические и практические части в единый целостный процесс, в котором каждый из предметов проектного блока включен в общий цикл работы над одним проектом. Педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта.

Структура разрабатываемой модели формирования профессиональных компетенций будущего специалиста средствами интеграции дисциплин проектного и художественного блоков включает следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. Целевой компонент предполагает определение блока целей изучения интегрируемых курсов; содержательный компонент включает теоретическое изучения материала; процессуальный компонент включает выбор методов, форм и средств обучения; контрольно-оценочный компонент связан с необходимостью проверки педагогического процесса и оценки его результатов.

В рамках работы над новыми программами по Государственным образовательным стандартам третьего поколения, нами были выделены пять уровней сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста исполнителя художественно-оформительских работ:

1. Очень низкий – характеризуется несформированностью дизайнерского мышления; учащиеся не владеют целостным представлением о дизайне, как об аспекте культуры, не осуществляют попыток моделирования и прогнозирования современного его состояния. Дизайнерская деятельность лишена мотивационной направленности. Творческая активность личности практически отсутствует: решение творческих задач вызывает значительные затруднения, большинство прикладных задач решаются механически, по образцу.

2. Низкий (адаптивный) – выражается в недостаточной мотивации и самостоятельности, слабом развитии аналитических умений и навыков, недостаточной сформированности профессиональных действий в решении проблемных ситуаций. Личность, в большинстве случаев, не знакома со многими методами художественно-технического творчества в сфере дизайна, поэтому не имеет самостоятельной творческой направленности.

3. Средний (начально-профессиональный) – выражается в устойчивой потребности в знаниях, совершенствовании профессиональных умений и навыков, характеризуется способностью принимать решения только в типичных ситуациях, пониманием необходимости улучшения окружающей среды посредством дизайнерской деятельности, способностью обобщать явления неумением моделировать различные варианты развития дизайна.

4. Нормальный (конструктивный) – выражается в устойчивом стремлении к улучшению окружающей среды посредством дизайна, в глубине анализа проектно-художественных ситуаций, установлении многообразных связей между объектами и явлениями действительности, конструировании новых дизайнерских объектов, способности соотносить модели развития дизайнерского пространства с изменяющейся ситуацией.

5. Высокий (интегративный) – характеризуется многоаспектностью осмысления, стремлением к сохранению профессиональной индивидуальности, характеризуется полнотой профессиональных умений и навыков. Дизайнерская деятельность индивида приобретает социально значимый характер, при этом личность критически относится к своим действиям и анализирует результаты своего труда, что свидетельствует о развитии общей культуры личности, совершенствовании ее личностных и профессиональных качеств.

Обучение в рамках интегрированного курса можно разбить на три составляющих:

1. расширение объема знаний и представлений о художественном проектировании и колористики достигается методами интегрированного анализа различных существующих технологий и видов искусства, построения интегрированных ассоциативных связей своих разработок с другими известными работами в области оформительского искусства, создание учащимися проектов на основе интегрированного анализа аналогов;

2. развитие интегрированного технического мастерства: необходимо не только объяснить учащимся специфику выразительного языка, но показать технический механизм создания интегрированных графических объектов дизайна. Параллельно с заданиями по освоению инструментария дать учащимся интегрированные творческие задания, позволяющие им активно овладеть средствами графического дизайна, интегрирующие законы колористики и художественного проектирования;

3. развитие умения выразить свое отношение к дизайну: обучая элементарному владению технологией создания объектов графического и оформительского дизайна и анализу профессиональной деятельности в среде изобразительного искусства, необходимо убедить учащегося в том, что при восприятии и разработке объектов дизайна главное – выражение собственных чувств и оценок.

Следуя этой направленности при обучении художественным дисциплинам, возможно перевести будущих оформителей от сюжетного и поверхностного восприятия дизайн-деятельности на уровень соотнесения дизайн-разработок со своим личным опытом создания подобных объектов, а затем на уровень системного анализа объектов оформительского дизайна, осмысления сравнительной ценности этой работы, ее эмоционально-смысловых качеств. Знание теории и практический опыт работы создает необходимые предпосылки для формирования у будущих художников-оформителей профессиональных компетенций. При этом процесс формирования дизайнерских компетенций не должен быть репродуктивным, а будучи элементом творческой деятельности будущего дизайнера, должен носить творческий характер.

Таким образом, эффективность формирования профессиональных компетенций обусловлена интеграцией проектной и общехудожественной деятельности учащихся.

В содержании образования по художественным дисциплинам нашего техникума учитывается направленность на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков по предмету и способов самостоятельной творческой деятельности, т.е. ключевых компетенций.

В содержание образования включены темы, соответствующие современным требованиям жизни: композиция, графика, дизайн. Особый акцент сделан на приобретение учащимися умений ориентироваться в современном информационном пространстве (дизайн, плакаты, фирменный стиль, реклама). Учитывается личностная направленность образования, учащимся предоставляется свобода самоопределения в видах и формах художественного творчества, реализованная в индивидуальных и коллективных работах над проектами.

В результате освоения содержания основного общего образования по спецпредметам у учащихся формируются следующие общеучебные умения, навыки и универсальные способы деятельности: в познавательной деятельности – использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.); определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности.

Основное противоречие современной системы образования – противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями его усвоения – заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции, саморазвитию, самообразованию.

Необходимо видеть, какие способности нужны будущим специалистам. При этом важно сохранить принцип природосообразности в обучении, т.е. максимально развивать те способности, которыми одарила человека природа. У кого-то ярко выражены способности к конструированию и моделированию, у кого-то к живописи и т.д. Следовательно, первое в современном образовании – это развитие способностей обучающихся на основе образования и самообразования.

Вторым аспектом современного образования можно назвать фундаментализацию образования. Профессиональное образование должно давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, заложить фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и правильному выбору индивидуальной программы жизни.

И, наконец нельзя не сказать об акмеологическом подходе (акме – от греч. высшая ступень чего-либо), задача которого – вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями для успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области выбранной профессии. Прежде всего, это выражается в наличии таких качеств, как:

1. Стабильность высоких результатов деятельности;

2. Профессионализм;

3. Надежность;

4. Творчество.

Именно эти качества и следует развивать в обучающихся.

Естественно, важной составляющей подготовки современного специалиста является широкое применение современных информационных технологий.

Таким образом, инновационное образование подразумевает личностный подход, фундаментальность, творческое начало, профессионализм, использование современных информационных технологий.

На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

Реальность свидетельствует, что программы, возникающие как результат многолетнего коллективного размышления и оценки достигнутого, в практической педагогике выполняют роль канвы, по которой каждый педагог-художник выстраивает собственную систему обучения. Определяя принципиальность пути, академическая программа дает возможность каждому педагогу в сотворчестве с учеником идти самостоятельно, интерпретируя базовые положения и порождая новый опыт.

На занятиях по спецпредметам мы успешно внедряем элементы современной концепции модернизации системы начального академического художественного образования с позиций принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин. Принцип взаимодействия предполагает комплексное применение педагогом-художником современных методов и форм обучения в процессе выполнения учащимися задач традиционной академической программы.

Мы, преподаватели спецдисциплин, активно осуществляем принципы взаимодействия традиционных и современных методов обучения, составляющими которых являются методы классической академической школы, региональные культурные изобразительные традиции, современные технологии и направления работы, педагогическое творчество учителя.

Использование принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в учебном процессе помогает существенно улучшить качество начального академического художественного образования и совершенствовать педагогическую организацию учебного процесса.

В системе академического художественного образования одаренность к изобразительной деятельности становится максимально выраженной в подростковом возрасте, поэтому именно в этот период обучения педагогу необходимо в полной мере использовать возможности взаимодействия традиционных и современных форм обучения.

Наиболее оптимальной и продуктивной формой осуществления принципа взаимодействия традиционных и современных методов преподавания является натурная постановка, которая позволяет педагогу реализовать на практике одновременное решение учебных, поисковых и творческих задач. В учебной практике мы включаем в проведении занятий по рисунку и живописи видеоролики с мастер-классами по этим видам изобразительного искусства. Это отлично мотивирует учащихся к активным действиям в самостоятельной работе по этим дисциплинам.

В процессе наблюдения за деятельностью учащихся, анализа результатов текущих и контрольных просмотров учебных и творческих работ учащихся, нами выработаны критерии оценки учебных работ учащихся по освоению базовых специальных дисциплин, позволяющих внедрять в практику работы техникума принцип взаимодействия традиционных и современных методов преподавания специальных предметов:

1. Соединение знаний по теории композиции с практическим воплощением авторского композиционного замысла.

2. Грамотное использование законов перспективы и выбор наиболее продуктивной перспективной системы для усиления образного начала изображения.

3. Изображение нескольких различных по форме предметов, направленное на передачу пространственных соотношений (в том числе в выполнении заданий по представлению).

4. Применение в практической художественной деятельности традиционных технологических приемов искусства прошлого.

5. Умение создавать колористическое единство картинной плоскости и объемно-пространственных композиций в работе с натуры и по представлению.

6. Вычленение пластической конструктивной основы натурной постановки и ее отражение в работе.

7. Интерес к поиску и использованию новых изобразительных возможностей традиционных академических техник исполнения.

8. Творческое осмысление и переработка художественно-изобразительного наследия.

9. Понимание особенностей в решении учебных и творческих задач в работе над композицией.

Подводя итог вышесказанному можно с уверенностью отметить в нашей практической педагогической деятельности активное внедрение современных методов ведения учебного процесса: интерактивный метод, использование компьютерных технологий в проектной деятельности обучающихся, как в самом учебном процессе, так и при выполнении самостоятельных домашних работ. Такие темы как «Разработка фирменного стиля», «Организация условного ландшафтного пространства с включением малых архитектурных форм», выполнение квалификационных работ, просто не обходятся без общения с компьютером. Несколько открытых уроков по живописи преподаватели художественного цикла с успехом дали с использованием компьютерных технологий, наряду с традиционными приемами преподавания. И на этом наше внедрение современных методов и форм преподавания не ограничиваются, и останавливаться в поисках новых форм и методов мы не собираемся.

Список литературы.

1. Аврамов, Ю. С. Независимая профессиональная оценка качества образования в свете Болонской декларации [Текст]

2. Агеева, Н. В. Разработка модели технических компетенций.

3. Атлягузова Е.И. Формирование базовых компетенций студентов технического профиля: aвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е.И. Атлягузова. – Тольятти.

4. Дементьева, Д. Н. Личностно-ориентированные технологии обучения [Текст] / Д. Н. Дементьева // Специалист. 2008. № 3.

5. Кух, А. Н. Обучение на основе компетенций [Текст] / А. Н. Кух // Специалист. 2007. № 3.

6. Матвеева, Н. В. Рекомендации по организации и управлению инновационной деятельностью студентов [Текст] / Н. В. Матвеева // Специалист. 2010. № 10.

7. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С.В. Коршунова. – М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. – 212 с.

8. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание / Автор-составитель Н.И. Максимов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. – 100 с.

9. Хуторской А.В., Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. [электронный ресурс] – Режим доступа. –URL.

10. Шалкина, Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства: монография / Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко, А.А. Рычкова. – Оренбург: ОГУ, 2008. – 160 с.

Интернет ресурсы:

cheldiplom.ru/text/teach/253365.htm...

arbir.ru/articles/a_2980.htm

do.gendocs.ru/docs/index-283451.htm...

otherreferats.allbest.ru/psychology...

ecsocman.hse.ru/vo/msg/33436584.htm...

cyberleninka.ru/article/n/nekotorye...