Из опыта инновационной работы

УДК 378.1

Богер Татьяна Васильевна,

заместитель директора

по воспитательной работе

МБОУ «СОШ № 49»

Новокузнецк

Boger Tatyana Vasilievna,

assistant education director

of Municipal Educational Institution

«the Secondary General School №49»,

Novokuznetsk,

[email protected]

Иванова Галина Павловна,

методист МАОУ ДПО ИПК

Новокузнецк

Ivanova Galina Pavlovna,

guidance counselor

at Municipal Educational Institution

for Further Vocational Education

«The Institute for Advanced Training»

Novokuznetsk,

[email protected]

Интеграционная деятельность в образовательной практике как способ формирования гражданской позиции

The integration activity in the educational practice as a method of

citizenship formation

Аннотация.

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от организации гражданского образования и патриотического воспитания на уровне каждой образовательной организации, начиная с семейного воспитания. В данной статье отражен опыт работы общеобразовательной школы по формированию гражданской компетентности личности обучающихся как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс прав и обязанностей в демократическом обществе, быть конкурентно способным на рынке труда посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Annotation.

Formation of a civil society and rule-of-law state in our country depends largely on the organization of civic education and patriotic upbringing at the level of each educational institution, starting with family upbringing.

This article reflects the experience of a secondary school for the formation of student’s civil competence of the person as a combination of readiness and abilities that allow it to actively, responsibly and effectively realize the full set of rights and responsibilities in a democratic society, to be competitive in the labor market through the integration of lesson’s and extracurricular activities.

Ключевые слова: гражданское образование, ценностные ориентиры, интеграционная деятельность.

Keywords: civic education, value reference point, the integration activity.

Развитие личностного потенциала обучающихся – первоочередные вызовы современного государства. О того, насколько молодые люди подготовлены к принятию и воспроизводству существующих социальных норм и ценностей, насколько они готовы к участию в жизни своей страны в качестве ответственных граждан – зависит развитие современного общества. Важным событием является то, что в стратегических документах государственной образовательной политики особое место в деятельности школы заняли гражданское образование и воспитание.ⁱ Следовательно, становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от организации гражданского образования и патриотического воспитания на уровне каждой образовательной организации, начиная с семейного воспитания. Формирование личностных характеристик обучающихся в образовательно организации напрямую зависят от организации образовательного процесса в школе, нацеленного на формирование у обучающихся, в первую очередь, социально-гражданских качеств и компетенций, таких как осознание российской гражданской идентичности, умению отстаивать свою гражданскую позицию, готовности к служению и защите Отечества. Реализация этих целей предполагает установление прямой зависимости между достижением желаемых личностных характеристик и результатов содержания образования.

Гражданское образование в сегодняшней России должно представлять собой овладение учащимися совокупности знаний, преставлений, ценностей, необходимых гражданину государства, нравственных установок и навыков позитивного участия в общественной жизни, что соответствует задачам II этапа инновационного проекта «Формирование гражданского самосознания у воспитанников социально активной школы»:

• разработать, модифицировать и апробировать дополнительные программы формирования социально-политических, правовых, экономических, морально-этических знаний, способов практической деятельности в социуме, с учетом регионального компонента;

• использовать возможности интеграции урочной и внеурочной деятельности для формирования гражданского самосознания воспитанников социально активной школы.

В организации гражданского образования одним из ведущих подходов признан компетентностный подход. Следовательно, современное гражданское воспитание в нашей школе нацелено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс прав и обязанностей в демократическом обществе, быть конкурентно способным на рынке труда. Основная функция гражданской компетентности – служить интегрирующим ядром в системе обучающих, воспитательных и развивающих задач школы на этапе основного общего образования. В связи с этим воспитание гражданственности предполагает интеграцию урочных и внеурочных форм работы, что требует тесного взаимодействия учителя-предметника и классного руководителя. Кроме того, разработку программ внеурочной деятельности учителем-предметником, расширяющих возможности урока. Что и стало системой работы в нашей школе.

Гражданское образование, на наш взгляд, включает в себя три ступени:

• начальное образование закладывает основные моральные ценности, нормы поведения, формирование личности, осознающей себя часть общества и гражданином своего Отечества, развивает коммуникативные способности. Решение одной из главных задач начального образования - развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

• основная школа продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни. Формируется гражданская позиция человека. Стержнем гражданского образования на этом этапе является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом, обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых норм.

• углубляются и расширяются знания о процессах, происходящих в различных процессах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить свою индивидуальную и коллективную деятельность.

Цели гражданского образования воспитанников совпадают с целями педагогического содействия процессу социализации личности. Естественно, принцип организации образовательного процесса в образовательной организации строится на развитии профессиональной компетентности педагога. Степень профессионализма характеризуется диапазоном профессиональных знаний, умений, навыков, развитию способностей по созданию своей Я-Концепции, активным поиском новаторских подходов, инновационных технологий, личной инициативы, профессиональной коммуникабельности. Только профессионализм, творчество, ответственность, способность к непрерывному образованию, социальная активность, конкурентоспособность учителя помогут ему воспитать социализированную личность в быстро меняющемся мире.

Понимая, что проблема формирования гражданского воспитания определяется ключевыми позициями: ценности-отношение-поведение – педагоги школы в системе повышения квалификации не только воспринимают дополнительную информацию, они ее анализируют, сопоставляют с уже известной и вновь полученные знания формируют в свою последовательную профессиональную деятельность. Как следствие – разработанные педагогами дополнительные программы внеурочной деятельностям, подбор дополнительного методического и дидактического материала в содержание урочной деятельности, участие, разработка методической продукции, направленной на реализацию ключевой идеи (система часов общения, система ключевых классных дел, система уроков и т.д.).

Любовь к Отечеству закладывается еще в детстве и воспитание гражданственности – это воспитание души. Учитель начальных классов Елистратова Н.Б. огромное внимание уделяет духовно-нравственному развитию своих воспитанников. Взаимодействие с православным храмом святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии и студией «Родник» при Доме Творчества Заводского района

оказывают огромную помощь в развитии творческих способностей детей на основе лучших образцов христианской культуры и воспитании личности на примерах высокодуховных образов православия. Знакомство с христианской музыкой начинается уже с первого года обучения. Высшая мудрость, сконцентрированная в библейских сказаниях и традициях православного христианина, тесно переплетается с народной мудростью, собранной в сказках русского народа. Дети открывают для себя с помощью сказки и творчески осваивают нравственные законы православного христианина. Кроме того педагогом разработан цикл часов общения «Русь. Россия. Родина моя», на которых воспитанники знакомятся с российской символикой, с природой родного края.

Предмет ИЗО, как никакой другой, способствует развитию и формированию лучших качеств личности, так как процесс обучения строится на изучении высочайших образцов культуры человечества и выполнении большого количества творческих работ. Учитель ИЗО Воробьева Г В. творчески подходит к проведению каждого урока. Для более полной реализации личностно-ориентированных технологии применяется интеграция почти со всеми предметами: литературой, музыкой, историей, географией. Обучение на уроках имеет несколько направлений: «Ты и искусство», «Искусство вокруг нас», «Каждый народ художник», «Синтез пространственных искусств». Градация направлений идет по возрастающей. Для каждого человека с рождения и в течение жизни важна собственная личность, свое мироощущение. Техника «Автопортреты» позволяет искать в себе уникальность, индивидуальность. Темы очень многих уроков затрагивают нравственные вопросы. Но особенно удачно реализуется осмысление этих вопросов при иллюстрировании библейских заповедей. На уроках в 4 классе «Все народы воспевают материнство» важно воспитать человека, для которого понятие «семья» будет одним из главных. Цикл рисунков, посвящённых семейным ценностям, ребята работают в бытовом жанре, так же как и портреты друзей. Темы блока «Каждый народ художник » знакомят с культурой разных стран, учит сохранять и приумножать информацию, переданную предыдущими поколениями. Знание истории и культуры России способствует появлению чувства гордости за страну с великой культурой и историей. И центральное место здесь занимают темы, посвященные Великой Отечественной войне.

Кроме рисунков на уроках педагог обучает конструированию. В старину не было обычая ставить скульптурные памятники. В память знаменательных дат возводились храмы. Работа над конструкцией храма воспитывает духовное развитие ребенка.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. В связи с этим учителем русского языка и литературы Дорошенко Н.В. разработана рабочая программа внеурочной деятельности «Юный филолог», цель которой – формирование зрелого гражданина России, осознающего свои права и обязанности, способного к самореализации в различных сферах деятельности. Реализация данной программы предопределила не только возросший интерес к предмету, но и показала хороший потенциал в формировании нравственных ценностей. Уроки не позволяют расширить спектр интересных заходов для воспитания гражданственности, патриотизма, долга. А интеграция уроков и внеурочной деятельности дает тот посыл, который позволяет детям концентрироваться на данной теме, сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале, расширить, углубить поле деятельности, проявлять инициативу. Преимущество такой работы очевидно. Общение в неформальной обстановке при реализации данной программы дает более значимые результаты. Формы деятельности разные: круглые столы, тестовые задания, тренинги и т.д. Например, при изучении творчества К. Симонова дети сами предложили сделать газету, посвященную Великой Отечественной войне, причем, в черно-белых тонах.

В структуре гражданской позиции личности выделяются следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, ценностно-ориентировочный, эмоционально-оценочный. Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой. Ослабление влияния на один из компонентов отражается на других, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности. Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Кременецкая Л.В. учитель английского языка и классный руководитель 9 класса, используя возможности воспитательной программы «Актерское братство» и внеурочной деятельности целенаправленно формирует у воспитанников чувство сопричастности, сопереживания, ответственности, гордости. Литературно-музыкальные композиции стали системообразующей деятельностью в организации воспитательной работы. С интересом, на высоком эмоциональном уровне прошли такие композиции как «Краповые береты», «Молодая гвардия», «События в Беслане» «Пионеры-герои» причем не только на уровне класса, но и на уровне школы и даже других образовательных организациях.

В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом формирования гражданской позиции у современных школьников. Знакомство с родным краем позволяет увидеть в то же время и политическое, и культурное развития общества и его граждан. Одна из задач национально-регионального компонента содержания образования заключается в воспитании нравственной позиции российского гражданина по отношению к родному краю: это должен быть не потребитель или пассивный наблюдатель, а хранитель и созидатель природы и культуры, понимающий и любящий свою «малую Родину». Учитель истории Сапожникова Л.В., руководитель школьного музея «Патриот Кузбасса» разработала программу внеурочной деятельности «Страницы летописи моей страны». Содержание программы начинается с истории Заводского района, затем Новокузнецка, Кузбасса и Сибири в целом. Помимо этого воспитанники Лады Вадимовны занимаются исследовательской деятельностью. Неотъемлемой частью реализации программы является сотрудничество с музеями других образовательных организаций. Фонды музея постоянно пополняются, благодаря как учителям – так и воспитанникам. Все экспонаты постоянно доступны для подробного изучения и рассмотрения. Изучение этих исторических источников сопровождается реферативно-поисковой работой: рассказ об истории создания и использования того или иного предмета, например «Советская школа» или «Советское государство». (Например, «Повесть о молочной бутылке», когда пятиклассники нашли даже способы её использования в кулинарии, швейном деле и т.д., опираясь на воспоминания бабушек и мам). Такая ученическая поисковая деятельность прививает навыки работы с источниками и документами, развивает познавательную активность, коммуникативные способности и дальнейшее желание изучать историю.

Действительно, важным аспектом формирования гражданина является региональный компонент, который предполагает изучение малой родины, культурных традициях, что способствует воспитанию гражданина своей страны. Одна из основных задач национально - регионального компонента - приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, привитие интереса к родному языку и истории, воспитание культуры межнациональных отношений, формирование нового поколения коренного населения. Свиридова Нина Владимировна, учитель русского языка и литературы этому удаляет особое внимание. Определяя место регионального компонента в лингвистическом и литературоведческом образовании современных школьников, данная концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку и литературе или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковой, литературоведческий и культуроведческий материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, литературе и МХК, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Так, например, при изучении синтаксиса в 8 классе в качестве языкового материала учитель использует стихотворения кузбасских поэтов. На уроках по изучению литературы периода 20-30 гг 20 века, обращаясь к творчеству Маяковского, педагог делает акцент на памятнике поэту. Оказывается большинство обучающихся утверждали, что В. Маяковский, как и Ф. Достоевский жили в нашем городе.

Интересные текстуальные исследования были проведены старшеклассниками при изучении двух отрывов: один – из стихотворения В. Маяковского, второй – из повести А. Платонова «Котлован» Произведения написаны в одно время на одну тему – индустриализация страны, строительство социализма. Стихотворение Маяковского наполнено пафосом веры в прекрасное будущее города, который строят рабочие, а у Платонова этот пафос сменяется невыразимой тоской, ужасом и болью, которые описаны гротескным, особенным, платоновским языком, граничащим с абсурдом. Вот две точки зрения на эпоху. Такая форма работы дает возможность сформировать собственное мнение, собственную позицию, определяется гражданская позиция человека.

Таким образом, в связи с реализацией инновационного проекта, способствующего формированию активной гражданской позиции у воспитанников социально активной школы, мы уже можем представить систему работы педагогического коллектива посредством реализации программ дополнительного образования, посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Литература

1. Касаткина Н. Э Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические пути решения. Часть 1.[Текст] : коллективная монография / Н.Э. Касаткина, Н.Г Хвалевко, Т.Н. Семенкова; под редакцией Н.Э. Касаткиной , Е.Л.Рудневой. – Кеморово: Изд-во КРИПиПРО, 2006. – 150 с.

2. Бабаев, А.М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся. [Текст] : автореф. Дисс,…д-ра пед. наук / А.М. Бабаев. – Кемерово, 2000. – 156 с.

3. Болонский, П. Гражданское или человеческое воспитание? [Текст] / П. Блонский // Свободное воспитание и свободная школа. – 1981. № 4.-С.79-92.

4. Воскресенская, Н. Что значит быть гражданином? [Текст] // Н. Воскресенская // Граждановедение. 1997. - № 37

i^ Федеральная программа «Стратегия развития воспитания в Российской федерации на период до 2025 года».