Изобразительная деятельность

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для ученицы 4 класса Юркевич Марины.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

• Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

• Учебного плана образовательного учреждения.

• Устава КОУ ВО «ВШ №31».

Программа рассчитана на 17 часов (по 20 минут 1 раз в неделю).

Внимание у ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития ребенка, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У ученицы отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений, а также повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Ребенок полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Цель программы обучения: формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности ученицы.

Задачи программы обучения:

• формирование жизненно необходимых умений и навыков, обучение технике правильного выполнения изделий по образцу;

• формирование трудовых навыков прикладного характера;

• формирование пространственной ориентации;

• учить планировать свою работу, осознавать логическую последовательность определённых действий;

• обучение способам работы с различными материалами и инструментами.

Личностные результаты:

• осознание себя, своего «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

Предметные результаты:

• развития опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;

Индивидуально-учебный план на ученицу 4 класса Юркевич Марину на 2018-2019 учебный год

Планируемые образовательные результаты:

• сгибать бумагу, складывать по возможности пополам;

• отщипывать кусочки от целого куска пластилина, скатывать в мелкие шарики, скатывать столбики.

• названия видов бумаги, свойства бумаги, картона, названия выполняемых поделок, фигур и построек; название конструкторов и их деталей.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

1 четверть

Календарно-тематическое планирование

2 четверть

Календарно-тематическое планирование

3 четверть

Календарно-тематическое планирование

4 четверть