Изучение спряжения глаголов в начальной школе.

Изучение спряжения глаголов в начальной школе.

Мазепкина Ольга Васильевна,

учитель начальных классов

КРШГ №54, г. Алматы

Преподавание русского языка занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. В свою очередь, морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит достижение обозначенных выше целей. Согласно программам, показателем успешности усвоения этого раздела должно стать умение учащихся свободно различать главные части речи к концу обучения в начальной школе.

Изучение глагола

Последовательность учебной работы по изучению глагола, как части речи, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и возрастными когнитивными возможностями младших школьников.

Основные задачи заключаются в нижеследующем:

• сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи

• развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях,

• повысить уровень умственного развития учащихся,

• выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Все эти задачи решаются комплексно и во взаимосвязи.

Глагол – та часть речи, в отношении которой сложились устойчивые методические традиции. Однако и сегодня эффективное формирование умения правильного написания безударных личных окончаний глаголов остается проблемой. Ведь не секрет, что ошибки типа строЮтся, борЯтся, колЮт, ценЮт и т.п. встречаются в работах даже старших школьников. Почему же они так устойчивы?

«Характер ошибок показывает, что одной из причин трудностей усвоения правила является практика определения спряжения по 3-му лицу множественного числа» В чем же привлекательность этого методического приема, несмотря на то, что его несостоятельность доказана с позиций лингвистики?

Действительно, кажутся справедливыми такие, например, эмоциональные замечания: «Личные окончания глаголов – еще один источник ошибок и мучений». Однако, можно предложить прием, делающий усвоение доступным: «...но ведь можно подойти и по-другому: определять окончание не по неопределенной форме, а по 3-му лицу множественного числа».

В этом случае все исключения входят в общее правило, и запоминать ничего не надо. Ученик ставит глагол в 3-е лицо множественного числа и если окончания -ут, -ют, то пишется -е-; а если окончания -ат, -ят, то -и-.

Алгоритм этот прост и удобен. А определение спряжения по неопределенной форме можно дать для ознакомления. Но опять же, для того чтобы пользоваться этим алгоритмом, человек должен правильно говорить. Например, они держАт, а не держУт.

В связи с этим предлагается учитывать фонетические условия, в которых находится окончание: если в личной форме (2–3-м лице ед. ч. настоящего или будущего времени) оно ударное, определять спряжение по нему, не обращаясь к инфинитиву.

Если же во 2–3-м лице окончание безударное и вызывает сомнение, тогда можно обратиться к 3-му лицу множественного числа. А если и там окончание неясное, обратиться к неопределенной форме глагола.

Если окончание ударное, спряжение определить легко.

Если окончание безударное, образуй форму 3-го лица множественного числа (в этой форме иногда можно ясно услышать окончание – -ут/-ют или -ат/-ят) или начальную форму. Через обращение к этой глагольной форме решается и проблема формирования умения писать личные окончания.

Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно:

Поставить глагол в начальную (неопределенную) форму

Определить спряжение

Проверить спряжение по форме 3-го лица множественного числа

Определить окончание данного глагола

Действительно, такие советы подкупают своей простотой. И можно было бы с радостью рекомендовать взять их на вооружение, если бы не одно обстоятельство: в нашем языке есть немало глаголов, произношение которых в 3-м лице множественного числа варьируется, – пи[л’а]т и пи[л’у]т, стро[йа]т и стро[йу]т, кле[йа]т и клее[йу]т и т.п. Из этого следует, что приведенные выше алгоритмы нельзя считать надежными.

Еще одна методическая проблема - как предупредить смешение детьми видов глагола? Трудность ее решения усугубляется отсутствием в программе начального обучения соответствующего понятия. Однако умение перейти от одной глагольной формы к другой, не изменив при этом его вида, более чем важно для того, кто хочет научиться писать грамотно.

Объясню почему. Допустим, четвероклассник выбирает, какую букву следует написать в окончании глагола пересaд(е/и)м. Чтобы определить спряжение, он ставит его в начальную форму – пересaживать, по суффиксу -а- относит к I спряжению и, соответственно, пишет в окончании букву -е-: пересадЕм. Как видим, неумение различить и сохранить соответствующее значение вида глагола приводит к неправильному определению типа спряжения и, как следствие, к ошибочному написанию безударного личного окончания.

Как показывает практика, умение не путать виды глагола может быть успешно сформировано на практическом уровне до введения понятия о видах. Однако условием должно стать строгое соблюдение необходимой последовательности действий и, конечно, наличие соответствующего дидактического материала в учебнике.

Итак, умение писать безударные личные окончания глаголов покоится на строгих грамматических основаниях. И проигнорировать их, чтобы облегчить решение орфографической задачи, нельзя – грамматика «сопротивляется».

Умение решать задачи написания окончаний глаголов, так же как и умение писать безударные окончания имен существительных и прилагательных, является комплексным и относится к разряду грамматико-орфографических. Поэтому главное условие успешного овладения этим умением – полнота представлений о глаголе как части речи.

Понятие неопределенная форма глагола раскрывается через содержание термина: поскольку «ни время, ни число, ни лицо, ни род у этой формы не определяются ... ученые и дали ей название – неопределенная форма глагола»

Знания и умения, связанные с неопределенной формой, – это та база, которая позволяет научиться решать орфографические задачи в суффиксах глаголов прошедшего времени. Осваивая правописание суффиксов -а-, -я-, -и-, -е-, -о-, ученики должны следить за тем, чтобы они совпадали в двух формах одного слова: неопределенной и прошедшего времени.

Представляя различие прошедшего времени от настоящего, дети приходят к пониманию изменения глаголов в этой временной форме. Найденный ответ позволит выяснить, почему окончания глаголов в прошедшем времени не называют личными и как правильно называть эти окончания.

Вопросы эти не праздные. В грамматике говорится, что

• «на род глаголов указывают окончания только прошедшего времени единственного числа, потому их и называют родовыми»

• «глаголы в настоящем времени изменяются по числам и лицам. Поэтому их окончания, по которым можно узнать лицо, называют личными»

• «окончания глаголов в будущем и настоящем времени одинаковы. В будущем, как и в настоящем, они сообщают о лице глагола, потому и называются тоже личными»

Заметим, что термины личные, родовые окончания не предназначены для заучивания. Главное – помочь ученикам понять их.

Как нужно познакомить ребят с понятием настоящее время глагола, чтобы вплотную подвести их к пониманию проблемы правописания личных окончаний глаголов?

Для этого нужно:

• развивать умение сознательного выделения ударных окончаний глаголов;

• вырабатывать навык использования «окошек» на месте безударных гласных в окончаниях.

При выполнении учебных заданий, создании собственных высказываний младшие школьники постоянно сталкиваются с орфографическими трудностями, встречающимися только в глаголах. Перечислим те задачи письма, которые детям приходится решать:

• безударные гласные в личных окончаниях глаголов;

• суффиксы в неопределенной форме глаголов перед -ть;

• суффиксы прошедшего времени;

• родовые окончания глаголов в форме прошедшего времени;

• правильный выбор парных по глухости–звонкости согласных ж/ш и «ь» после них в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

• обозначение сочетания [ца] -ться и -тся в зависимости от формы глагола.

Выйти на понятие спряжение помогает работа с текстом, в котором есть разные формы слов: пчела, пчел, пчелу; боялся, не боюсь; не тронет, не тронешь, не трону; ужалят, ужалю. Их группировка по столбикам в соответствии с грамматическим заданием позволяет развивать необходимые для выведения новых знаний наблюдения с последующим сознательным выделением общих грамматико-смысловых характеристик.

В нашем примере, изменение существительного пчела по падежам актуализирует общее понятие о склонении; работа с формами боялся, боялась, боялись еще раз убеждают ребят в том, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам, но «не умеют» изменяться по лицам; формы слова не тронет подсказывают, что этот глагол изменялся по лицам и числам.

Чтобы узнать новое научное слово, ученики обращаются к сообщению:

«Тебе уже известно, что изменение имен существительных по падежам (в единственном и множественном числе) называется склонением.

Изменению глаголов по лицам (в настоящем и будущем времени) ученые тоже дали название – спряжение .

Осознанию вводимого понятия поможет выполнение задания, построенного на аналогии со склоняемыми частями речи: «Тебе уже приходилось склонять имена существительные, прилагательные и местоимения. Теперь ты часто будешь получать задание: проспрягай глагол. Что станешь делать, выполняя такое задание? В любом ли времени можно глаголы спрягать?..»

О результативности работы на первом уроке можно судить по тому, сумеют ли четвероклассники закончить недосказанную формулировку темы «Имена склоняются, а глаголы...».

Следующий шаг, приближающий к разгадке «тайны» правописания личных окончаний, – помочь школьникам «открыть» наличие у глаголов двух спряжений и запомнить окончания каждого. И снова отправная точка в построении рассуждения – имеющиеся знания. Вспомнив, что имена существительные распределяются по трем склонениям, что различия проявляются в наборах окончаний (три набора – три склонения), ребята переходят к наблюдениям за личными окончаниями глаголов (пока ударными). Проспрягав глаголы идти, говорить, нести, замолчать и зафиксировав их окончания, ученики приходят к выводу, сформулировать который помогает установка: «Сколько выделишь наборов окончаний – столько спряжений и будет»

Сделанный детьми вывод о двух спряжениях проверяется по учебнику. Следующая «рамочка» упорядочивает их представление о распределении окончаний глаголов по спряжениям.

При работе с таблицей необходимо привлечь внимание к тому, что спряжение принято обозначать римскими цифрами. Не менее важно помочь увидеть, какая буква чаще всего повторяется в окончаниях I спряжения и в окончаниях II спряжения.

Как известно, в личных окончаниях глаголов выбирать практически приходится между двумя буквами: е или и. Облегчить запоминание окончаний должна подсказка:

Этот мнемотехнический прием построен на внешнем сходстве римской цифры I с элементами буквы Е, а римской цифры II – с элементами буквы И. Покажу, как примерно может быть донесен смысл этой аналогии до четвероклассников.

Учитель.

Когда вы только начинали учиться, для облегчения запоминания букв и цифр мы выкладывали их на партах из счетных палочек (спичек), превращали цифры в буквы и наоборот. Давайте сегодня вспомним эту игру.

Я начертила на доске палочку, а рядом еще две. Что они вам напоминают?

Дети.

Римские цифры I и II.

Учитель

. А что обозначают?

Дети

. Спряжение.

Учитель

. Давайте переделаем их в буквы. Какой буквой станет цифра I?

Дети

. Буквой Е.

Учитель

. А почему?

Дети

. Потому что эта буква чаще всего встречается в окончаниях I спряжения.

Учитель

. В какую букву превратится цифра II? Почему?

Дети

. В букву И. Потому что она повторяется в окончаниях II спряжения.

Учитель

. А чтобы вы лучше запомнили, какие окончания пишутся в глаголах I спряжения, а какие – II, придумали встроить подсказки в хорошо знакомые нам глаголы:

Табличку полезно поместить на стенд и использовать столько, сколько понадобится для полного и надежного запоминания.

Это стихотворение поможет детям запомнить исключения:

Ко второму же спряженью

Отнесём мы без сомненья

Все глаголы, что на "-ить",

Кроме слов "стелить" и "брить".

А ещё: "смотреть", "обидеть",

"Слышать", "видеть", "ненавидеть",

"Гнать", "дышать", "держать", "терпеть"

И "зависеть" и "вертеть".

Для лучшего усвоения нового материала использую межпредметную связь, например, с уроком литературы.

Список использованных источников

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.1 класс. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

2.Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

.Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - Изд.4-е. - М.: Русский язык, 2001. - 720 с.

.Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. - Изд.4-е. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

.Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск: Пеленг, 1992. - 60 с.

.Зиновьева Т.И. Курлыгина О.Е. Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогич0435ских учебных заведений. - М.: Академия, 2007 - 304 с.

.Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. - М.: Издательство МГУ, 1999. - 240 с.

.Киселева О.Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. - Томск: Издательство Томского университета, 2005. - 312 с.

.Литневская Е.И. Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

.Львов М.Р. Горецкий В.П. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в младших классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей. - М.: Академия, 2000. - 464 с.

.Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004 - 240 с.

.Рамзаева Т.Г. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

.Распопов И.П. Ломов А.М. Основы русской грамматики. Морфология и синтаксис. - Воронеж: Издательство Воронежского университета., 1984. - 351 с.

.Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. М.С. Соловейчик. - Изд.3-е. - М.: Академия, 1997. - 383 с.