Как оценить, не навредив?

- Добрый день, коллеги! На слайде представлено высказывание Фридриха Ницше: «Жить - значит оценивать». Как вы понимаете это высказывание?

- Где в нашей жизни мы встречаемся с «оцениванием»? Да повсеместно, не только в школе! Будь то оценка или слово, но всё это одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток. Поэтому очень важно уметь оценивать правильно, не причиняя при этом вреда тому, кого оцениваешь!

- Сейчас я вас попрошу взять по одной фигуре. Вам необходимо разделиться на группы по цвету фигур.

(делю на 2 группы)

- Обратите внимание, на столе у каждой группы лежит тарелка с различными видами яблок.

- Можно ли на дереве найти два одинаковых яблока?

- Условно наберём корзину яблок. Разложим их:

1 группа – по цвету, а 2 группа – по красоте.

- Какое разное применениекаждой группы яблок Вы можете предложить?

Группы предлагают свои варианты. Например:

1 группа:

1)Зелёные яблоки (для диеты, т.к. они низкокалорийны)

2)Жёлтые яблоки (для детского питания, т.к. не аллергичны)

3)Красные яблоки (в медицине, т.к. повышают гемоглобин, служат для профилактики пародонтоза и др.)

2 группа:

1) самые красивые (съедим сами или угостим родню)

2) мелкие (сварим компот)

3) неказистые, червивые (варенье, сушка)

- Таким образом, мы увидели, что каждому яблоку нашлось применение.

Любой класс похож на такую корзину яблок. Следовательно, очень важно правильно оценить каждого учащегося.

«Яблоки как дети, нет третьего сорта, надо уметь оценить!»

- Давайте выполним с вами задание. Вы так же остаетесь работать в этих группах.

1. Составьте критерии оценивания рецепта по пятибалльной шкале.

2. Оформите его на листе.

3. Составьте рецепт пирога с использованием яблок.

4. Оцените свой рецепт по заданным критериям.

- Коллеги, продемонстрируйте, что у вас получилось?

- Сколько вы набрали баллов?

- А теперь обменяйтесь критериями и попробуйте оценить уже по другим критериям вашу работу.

- Каковы результаты? Нравятся ли вам оценки?

- Они отличаются от тех, которые Вы сами себе выставили? Почему это произошло?

ПРОБЛЕМА: Как вы думаете, какова тогда будет проблема при оценивании?

- Почему необходимо сначала выводить критерии, а потом оценивать свою работу, а не наоборот?

- А как вы считаете, с обучающимися должен быть такой же подход?

- А как вы действуете на практике: сначала выводите критерии, а потом оцениваете или наоборот?

- А почему в Ваших критериях не оказалось «качества»? (если не указали данный критерий)

(так как ученики будут знать свои дефициты, они будут понимать, в какую сторону им двигаться, чтобы восполнить свои дефициты)

- Вы уже догадались, какую тему мы с вами будем раскрывать на нашем занятии?

- Тогда какую цель мы можем поставить?

(узнать способы критериального оценивания)

- Критериальное оценивание является формирующим и поддерживающим оцениванием.

- Что вы понимаете под «формирующим оцениванием»? (оценивание прогресса ученика в достижении образовательных результатов в процессе обучения с целью определения текущего состояния обученности школьника, путей его перспективного развития)

- Основной смысл критериального оценивания заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и сам процесс работы, приводящей к этому результату.

- А каким должно быть критериальное оценивание? (объективная оценка, критерии заранее известны)

На слайде представлены основные характеристики критериального оценивания:

- делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя; (критерии известны заранее, поэтому обучающийся знает, что именно будет оцениваться)

- позволяет ученику точно оценить границы своего знания и незнания; (готовый продукт обучающийся может сравнить с критериями и выявить, в какой области у него были затруднения, т.е. дефицит)

- обеспечивает как ученику, так и учителю, объективную и поддерживающую обратную связь. (ученики и учителя в праве выводить критерии сообща и понимать достижение тех или иных результатов)

- Сейчас я предлагаю вам рассмотреть некоторые приемы критериального оценивания, составить по ним кластер и представить его всем остальным.

- Поделитесь на 2 группы.

- Сейчас я вам раздам тексты, в которых отражена информация о приемах критериального оценивания.

- Давайте попробуем вместе составить критерии, по которым вы будете описывать приемы критериального оценивания. Попрошу вас по ходу фиксировать критерии.

(1 – дано название приема; 2 – как выводятся критерии (совместно с обучающимися/ учителем); 3 – особенность данного приема оценивания)

«Редакторский совет»
Во время редактирования какого-либо сочинения на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха (т.е. на заданные критерии), указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

«Линеечки» Г.А.Цукерман (пятиуровневая шкала)

После выполнения самостоятельной работы ученики оценивают свой результат по пятиуровневой шкале (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). Вместе с учителем класс договаривается, по каким критериям будет оцениваться работа. Например, П - правильность, О - оформление, А - аккуратность.

Оценивание включает ещё один этап – оценку работы учителем. Этот этап вынесен за временные рамки урока. Проверяя работы, учитель показывает, насколько он согласен с самооценкой детей. Если соглашается, обводит его крестик на линеечке, если нет – то ставит свой выше или ниже.

Если оценка работы учителем совпадает с оценкой детей, значит, ученик умеет оценить себя. Необходимо на это обращать внимание и хвалить детей за это.

(выступление)

- Возникли ли у кого-то вопросы по приемам критериального оценивания?

- Какой из приемов вам понравился больше? Почему?

- Какой прием, на ваш взгляд, более эффективный?

- Также на своем сайте я разместила ссылку на видео, в котором вы сможете более подробно ознакомиться с критериальным оцениванием.

- Таким образом, проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес ребёнка к предмету, а наоборот, поддержать, стимулировать ученика к продвижениям по отношению к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. 

- Теперь я предлагаю вам немного провести анализ себя и своей деятельности. Продолжите предложения: я узнал…; я вспомнил…; я научился…

- Спасибо за внимание!

https://youtu.be/kv9ORRFYy9U