Календарно - тематическое планирование по литературе 8 класс (68 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Сроки

Планируемые результаты

Деятельность обучающихся

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.

Введение

Русская литература и история.

1ч.

1 трим

1мод

01.09

Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре

Формирование «стартовой» моти­вации к обучению

Чтение и обсуждение статьи учебника , выражение личного

читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Комментирование специфики писательской деятельности.

Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе (на примере

ранее изученных произведений). Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, об-

раз события, образ предмета). Выполнение тестовых и диагностических заданий.

Практическая работа. Изучение структуры учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…», вы-

явление их учебных функций. Устная характеристика разделов учебника и практикума.

Самостоятельная работа. Подбор афоризмов, пословиц и поговорок о писателях и книгах. Написание

для школьной газеты статьи на тему «Советы читателю». Чтение статей «Поговорим о книге, писателе, читателе»

Устное народное творчество (2 часа)

2

Русские народные песни. Исторические песни. Частушки.

1ч.

04.09

Умение опре­делять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни, быте и культуре наших предков

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной.

Чтение и составление тезисов статьи учебника «Русские народные песни». Выразительное чтение (исполнение) народных песен, частушек. Прослушивание и рецензирование актёрского исполнения песен. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

3

Предания как исторический жанр русской народной прозы.

1ч.

Умение опреде­лять жанровое свое­образие преданий, житийной литера­туры

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Выразительное чтение и обсуждение преданий из

учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Рецензирование актёрского исполнения преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

Практическая работа. Составление плана сообщения «Предания как исторический жанр русской народной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «предание».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа статьи учебника по опорным словам. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Из раздела «Предания». Составление таблицы «Сходство

и различие преданий и народных сказок».

Проект. Составление сценария конкурса «Русские народные песни и предания»

Древнерусская литература (2 часа)

4

«Житие Александра

Невского» (фрагменты).

1ч

11.09

Умение находить композиционно- жанровые признаки житийной литера­туры

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Чтение статьи учебника «Из древнерусской литературы» и письменный ответ на вопрос «Что нового появилось в русской литературе XVII века?». Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра Невского» в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие

«воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский».

Практическая работа. Составление плана характеристики князя Александра Невского.

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа на

тему «Последний подвиг Александра Невского» с со-

хранением особенностей языка жития. Письменная характеристика князя Александра Невского. Чтение фрагментов «Жития Сергия Радонежского» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

5

«Шемякин суд» как сатирическое произведение

XVII века.

1ч

Опреде­ление жанровых при­знаков сатирической повести

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

 Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века в современном

переводе (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обсуждение древнерусских иллюстраций. Характеристика героя сатирической повести.

Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатирическая повесть».

Практическая работа. Составление таблицы «Приёмы

сатирического изображения в повести „Шемякин суд“».

Самостоятельная работа. Пересказ фрагмента повести по сюжету, изображённому на иллюстрации

Литература 18 века ( 3 часа)

6

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.

1ч.

18.09

Опреде­ление идейно-этиче­ской направленности комедии

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин»

и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе.

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное

чтение комедии (по ролям). Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Формулирование

вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление таблицы «Основные правила классицизма в драме».

Самостоятельная работа. Составление комментариев и письменная оценка высказываний П. А. Вяземского и В. О. Ключевского о комедии «Недоросль».

Чтение статьи «О комедии „Недоросль“» и ответы на

вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…»

7

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

1ч

Владение изученной терми­нологией по теме, выразительным чте­нием и рецензирова­нием выразительного чтения отрывков комедии

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельности. 

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и

выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм».

Выявление в комедии характерных для произведений

русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов

изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ

различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление плана анализа

эпизода комедии и устное сообщение по плану. Составление таблицы «Речь персонажей комедии как средство их характеристики».

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизодов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по группам).

Проект. Постановка фрагментов комедии «Недоросль»

8 Р.Р

Д. И. Фонвизин «Недоросль». Подготовка к домашнему письменному ответу

1ч

25.09

Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию. вырази­тельные средства

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.

Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

Повторение основных литературоведческих понятий,

связанных с анализом комедии классицизма. Участие

в коллективном диалоге. Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какие черты поэтики классицизма проявились в

комедии «Недоросль»?

2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?

3. Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об И. А. Крылове и истории создания басни «Обоз» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Литература 19 века (34 часа)

9

И. А. Крылов. «Обоз» - басня о войне 1812 года.

1ч

Понимание смысла произведения И.А. Крылова

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Устный рассказ о писателе и истории создания басни. Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту басни.

Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Вы-

явление в басне признаков эпического произведения.

Практическая работа. Составление плана басни, в

том числе цитатного. Подбор цитат из текста басни по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного

чтения басни наизусть. Письменный ответ на вопрос

«Как в басне „Обоз“ отразились исторические события войны 1812 года?». Составление тезисов статьи «Поэт и Мудрец» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка сообщения о К. Ф. Рылееве и истории создания думы «Смерть Ермака» на основе

самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Индивидуальная работа по подготовке рефератов

и докладов о русской литературе первой половины ХIХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе.

Проект. Подготовка литературного вечера и электронного сборника «Баснописцы народов мира» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем,

спорим…»

10

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.

Систематизация и обобщение знаний

1ч

02.10

Умение участво­вать в коллективном диалоге

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:

формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике.

Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы

Составление тезисов статьи учебника «Кондратий

Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по

тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума».

Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Соотнесение содержания

думы с романтическими принципами изображения

жизни и человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма, присущих думе (на уровне

языка, композиции, образа времени и пространства,

образа романтического героя). Составление плана

письменного ответа на вопрос.

11

Вн.

чт.

А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки)

1ч

Умение аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. 

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений

о Пушкине-историке (на основе ранее изученного).

Подбор и обобщение дополнительного материала о

биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение

фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана статьи

В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в

вымышленном повествовании».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Капитанская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Подготовка сообщения об истории создания романа.

Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин

посчитал заглавие царя Николая I к своему историческому труду о Пугачёве более точным?».

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии «Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела учебника «Литературные места России», материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»

12

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман.

1ч

2 мод

16.10

Понимание, умение выразительно читать текст повести; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста

Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию

Устный рассказ об истории создания романа. Вы-

разительное чтение фрагментов романа (в том числе

по ролям). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Толкование эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятия «историзм», «реализм», «роман».

Практическая работа. Соотнесение содержания

произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление таблицы

«Пётр Гринёв как реалистический герой».

Самостоятельная работа. Чтение романа «Капитанская дочка». Выборочный пересказ эпизодов, связанных с историей Петра Гринёва. Письменный ответ на вопрос «Какую роль в композиции романа играют

пушкинские эпиграфы?»

13

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя.

1ч

Умение опреде­лять значение картин быта XVIII в. для по­нимания характеров и идеи повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. 

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика Гринёва и средств создания его образа. Выявление в романе характерных для произведений русской литературы первой

половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека.

Практическая работа. Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана

характеристики Гринёва.

Самостоятельная работа. Выборочный пересказ

эпизодов, связанных со Швабриным и Савельичем.

Письменная характеристика Петра Гринёва как героя

реалистического романа

14

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа.

1ч

23.10

Умение сопостав­лять литературных героев с их прототи­пами

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. 

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Различные виды пересказов. Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа.

Сопоставительная характеристика героев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина» и плана сравнительной характеристики

героев. Устный рассказ о героях по плану.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши Мироновой и её родителей

15

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой

1ч

Умение сопостав­лять литературных героев с их прототи­пами

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.

 Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Различные

виды пересказов. Формулирование вопросов произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика героинь романа и средств создания их образов. Составление плана

сравнительной характеристики героинь романа.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Гибель капитана Миронова», «В императорском саду».

Самостоятельная работа. Составление письменной

сравнительной характеристики женских образов романа. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образом Пугачёва

16

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения.

1ч

30.10

Умение анализи­ровать текст повести с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. 

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа. Анализ

различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана характеристики Пугачёва. Устная характеристика Пугачёва и

средства создания его образа.

Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника

«Исторический труд Пушкина» и составление её тезисов. Письменная характеристика Пугачёва

17

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»:

особенности содержания и структуры.

1ч

Умение анализи­ровать текст повести с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление черт фольклорной традиции в романе, определение

в нём художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Характеристика художественного мира романа. Обсуждение иллюстраций к роману и фрагментов его киноверсий.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики «Капитанской дочки» и «Истории Пугачёва».

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов романа «Арап Петра Великого» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка к контрольной

работе по роману «Капитанская дочка».

18 Р.Р

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Письменная работа за 1 триместр

1ч

06.11

Умение анализи­ровать текст повести с позиции ее идей­но-тематической направленности

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя

Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование

черновых вариантов собственных письменных работ.

Контрольная работа. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Что повлияло на формирование характера Петра

Гринёва?

2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?

3. Какова авторская по 4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым?

5. Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею?

6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе?

Самостоятельная работа. Подготовка сообщений

«Пушкин и лицеисты», «Пушкин и декабристы» на основе самостоятельного поиска материалов

19

А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча».

1ч

Умение анализи­ровать текст стихо­творения

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания

Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составление плана и устный

анализ одного из стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и письменный анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя

родословная», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка сообщения «Пушкин и А. П. Керн» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихотворений о любви и

творчестве из ранней лирики Пушкина. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение стихотворения или романса на стихи поэта

20 Вн чт

А. С. Пушкин. «К***»

(«Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и

творчества

( 2урок внеклассного чтения)

1ч

13.11

Умение правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. 

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала 

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление тезисов статьи

учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов.

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной

работе и тестированию по творчеству А. С. Пушкина

21

К.Р

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

1ч

Умение проектировать и реа­лизовывать индивидуальный маршрут восполнен­ия проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа

о М. Ю. Лермонтове и истории создания поэмы «Мцыри» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение и пересказ статьи «В гостях у Лермонтова. Осенний день в Тарханах» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение поэмы «Мцыри». Подготовка выразительного чтения произведений Лермонтова на историческую тему (на основе изученного в 6–7 классах)

22

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» как романтическая поэма

1ч

2трим

3 мод

27.11

Владение изученной термино­логией по теме, навыками устной монологиче­ской речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.

Формирование навыков исследо­вательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы,

её тематики, проблематики, идейно-эмоционального

содержания. Соотнесение содержания поэмы первой

половины XIX века с романтическими принципами

изображения жизни и человека. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».

Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма на примере поэмы «Мцыри» (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, романтического героя). Составление плана ответа на вопрос.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения фрагментов поэмы наизусть. Чтение статьи учебника «Начальное представление о романтизме» и письменный ответ на вопрос «Какие принципы

романтизма отразились в поэме „Мцыри“?»

23

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: образ романтического героя.

1ч

Умение выявлять характерные худо­жественные средства и приемы лиро-эпи­ческого изображения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. 

Коммуникативные:

уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач.

Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа. Обсуждение иллюстраций

к поэме (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Анализ эпизодов поэмы:

«Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Составление плана характеристики образа Мцыри.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Отзыв на одну из иллюстраций к поэме

24

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри»: особенности композиции поэмы.

1ч

04.12

Умение анализи­ровать эпизод художественного произведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Составление плана на тему

«Двуплановость композиции поэмы „Мцыри“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём проявилась двуплановость композиции поэмы „Мцыри“?».

Проекты. Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме „Мцыри“».

25

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социально историческая комедия.

1ч

Опре­деление авторского отношения к героям, идейно-эмоцио­нальное содержание комедии

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «О замысле, написании и постановке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и

истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве

писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников и актёрского исполнения (см.

вопросы фонохрестоматии). Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Устный или

письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия».

Практическая работа. Выявление признаков драматического рода в комедии.

Самостоятельная работа. Чтение комедии «Ревизор».

Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников.

Письменный ответ на вопрос «Какую общественную за-

дачу ставил перед собой Гоголь в комедии „Ревизор“?»

26

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

1ч

11.12

Понимание смысла произведения и умение видеть идею

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира» и «юмор».

Практическая работа. Составление плана характеристики чиновников города. Характеристика героев и

средств создания их образов.

27

Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова

1ч

Выявление художественных осо­бенностей

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. 

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и

средств создания его образа. Объяснение жизненной

основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости

художественного образа Хлестакова.

Практическая работа. Анализ эпизодов «Первая

встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья»,

их роль в комедии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём сущность хлестаковщины как общественного явления?

2. Почему Гоголь огорчался, когда зрителям на спектакле «Ревизор» было лишь смешно?

3. Почему критик Ю. Манн назвал интригу комедии

«Ревизор» миражной?

28

Н. В. Гоголь.

«Ревизор»: сюжет и композиция комедии.

1ч

18.12

Понимание смысла произведения и умение видеть идею

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи

Составление тезисов статьи учебника «О новизне „Ревизора“». Выделение этапов развития сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях

комедии. Анализ различных форм выражения авторской

позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недоросль». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение иллюстраций к пьесе.

Практическая работа. Анализ эпизода «Последний монолог городничего» и немой сцены.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Как мысль Гоголя о том, что в русском обществе пропала совесть, связана с возмездием, настигшим городничего?». Подготовка к письменному

ответу на один из проблемных вопросов следующего

урока. Отзыв на иллюстрацию к пьесе.

Проекты. Составление электронного альбома «Герои

комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории

театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в

иллюстрациях русских художников»

29

Р.Р

Н. В. Гоголь. «Ревизор»

1ч

Выпол­нение индивидуального задания в проектной деятельности группы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовершенствованию

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Устный

и письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё дурное»?

2. В чём социальная опасность хлестаковщины?

3. Каковы авторские способы разоблачения пороков

чиновничества?

30

Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека».

1ч

25.12

Выявление художественных осо­бенностей поэмы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный

или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для

повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа.

Практическая работа. Составление плана (в том

числе цитатного) характеристики Башмачкина. Анализ эпизода «Башмачкин заказывает шинель».

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Башмачкина или письменный ответ на проблемный вопрос «Как в повести „Шинель“ продолжается тема „маленького человека“ в русской литературе?»

31

Н. В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский

текст».

1ч

Обобщение и си­стематизация полученных знаний, владение навыками анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа(тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих

понятия «символ» и «фантастический реализм».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии.

Практическая работа. Составление плана анализа

финала повести и плана ответа на проблемный вопрос.

Самостоятельная работа. Письменный анализ финала повести или ответ на вопрос «Против чего направлена повесть „Шинель“ и как в ней раскрывается тема возмездия?». Подготовка к контрольной работе

по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя.

Проект. Составление электронного альбома «Петербург

начала XIX века и его обитатели в повести „Шинель“»

32

К.Р

Контрольная работа

по творчеству М.Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя

1ч

4 мод

09.01

Умение про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рас-

сказа об И. С. Тургеневе и истории создания рассказа

на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка сообщения о сборнике «Записки

охотника». Чтение рассказа «Певцы»

33

Вн.ч

И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе

1ч

Состав­ление характеристики героев

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич

Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии И. С. Тургенева и его книге «Записки охотника». Выразительное чтение рассказа

«Певцы». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ

на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития

34

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои,

средства создания комического.

1ч

15.01

Опреде­ление сатирических способов художест­венного изображе­ния действительно­сти

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи«Уроки Щедрина» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагмента романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента романа.

Практическая работа. Устная характеристика глуповцев и правителей и средств создания их образов.

Самостоятельная работа. Различные виды пере-

сказов фрагмента романа. Письменный ответ на проблемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось

отношение автора к современным ему порядкам?»

35

Н. С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои.

1ч

Умение аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. 

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. 

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление

лексических и историко-культурных комментариев.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Устная характеристика героев и средств создания их образов. Составление цитатной таблицы «Две России в рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какие две России изображены в рассказе «Старый гений»?

2. Кто виноват в страданиях героини рассказа?

36

Н. С. Лесков. «Старый гений»: проблематика и

поэтика.

1ч

22.01

Умение аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения.

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

Характеристика тематики, проблематики, идейно-

эмоционального содержания рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ».

Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает

Лесков в рассказе „Старый гений“?». Подготовка устного рассказа о Л. Н. Толстом и истории создания рассказа «После бала» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «После бала»

37

Л. Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои.

1ч

Грамотное выстраи­вание внутренней мо­нологической речи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Составление тезисов статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное

чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Две России в рассказе». Составление плана ответа на вопрос «Какие исторические взгляды Толстого отразились в рассказе „После бала“?».

38

Л. Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа.

1ч

29.01

Грамотное выстраи­вание внутренней мо­нологической речи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Характеристика сюжета, тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «кон-

траст», «антитеза», «композиция», «художественная

деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Составление плана сообщения об особенностях композиции рассказа. Составление цитатной таблицы «Контраст как основной

композиционный приём в рассказе».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Как контрастное построение рассказа помогает в понимании его идеи?». Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце». Ответы на вопросы викторины и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

39

КР

Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого

1ч

Умение про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Контрольное сочинение на одну из тем:

1. В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»

40

РР

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

1ч

05.02

Умение анализировать поэтический текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, литературная викторина.

Практическая работа. Составление партитурной раз-

метки текста стихотворения и выразительное чтение с

соблюдением логических ударений, пауз, поэтических

интонаций. Составление плана анализа стихотворения.

Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из стихотворений или сопоставительный анализ двух стихотворений. Чтение рассказа «О любви».

Подготовка устного рассказа об А. П. Чехове и истории создания рассказа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

41

А. П. Чехов.

«О любви» (из трилогии).

1ч

Умение опреде­лять особенности повествования А.П. Чехова

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Антон Павлович

Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-

хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм». Составление таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?».

Чтение рассказов «Человек в футляре» и «Тоска».

Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…

42

ВН.ч

А. П. Чехов. «Человек в футляре»

1ч

12.02

Умение опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание рассказа

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения, литературная викторина.

Практическая работа. Сопоставление сюжетов,

персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О любви». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в рассказах.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему героев рассказов Чехова „Человек в футляре“ и „О любви“ можно назвать „футлярными“людьми?». Подготовка сообщения об И. А. Бунине и рассказе «Кавказ» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Русская литература 20 века (20 часов)

43

И. А. Бунин. «Кавказ»: лики любви.

1ч

Умение анализи­ровать художественный прозаический текст

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). 

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. 

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции

Практическая работа. Устная и письменная характеристика героев рассказа.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему несчастливы в любви герои рассказа „Кавказ“?».

44

А. И. Куприн. «Куст

сирени»: история счастливой любви.

1ч

3 трим

5 мод

26.02

Умение анализи­ровать текст рассказа

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Составление тезисов статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Характеристика сюжета, тематики, проблематики идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула».

Практическая работа. Составление плана характеристики героя. Устная характеристика героев рассказа

45

РР

Урок-диспут «Поговорим о

превратностях любви»

1ч

Умение анализи­ровать текст рассказа

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. 

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.

Практическая работа. Подготовка обвинительной и защитной речи в адрес героев рассказов о любви.

Самостоятельная работа. Написание сочинения на тему «Нравственный смысл историй о любви в рассказах русских писателей». Подготовка к контрольной работе по творчеству русских писателей второй половины XIX – начала XX века. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века. Чтение стихотворений и прослушивание песен на стихи из раздела «Песни о любви на стихи поэтов XX века» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

46

КР

Контрольная работа

по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

1ч

04.03

Умение про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Анализ фрагмента эпического произведения. Устный

или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа об А. А. Блоке и истории создания стихотворения«Россия» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»

47

А. А. Блок. «На поле

Куликовом»,«Россия»: история и современность.

1ч

Определение темы и идеи поэтического текста

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Составление тезисов статьи учебника «Александр Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и истории создания стихотворения. Чтение и обсуждение глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве и статьи «Россия Александра Блока» (см. практикум«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение

стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл».

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образ прошлой и настоящей России в стихотворении А. А. Блока „Россия“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём современное звучание стихов

Блока об истории России?» Подготовка устного рассказа об С. А. Есенине и об истории создания поэмы «Пугачёв» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием материалов практикума

«Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы

48

С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.

1ч

11.03

Умение опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление тезисов статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см.задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».

Практическая работа. Составление таблицы «Художественные тропы в поэме „Пугачёв“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента из поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных тропов в поэме „Пугачёв“?»

49

РР

Образ Емельяна

Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина \

1ч

Умение опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о Пугачёве» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ

на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Практическая работа. Составление таблицы «Об-

раз Пугачёва в фольклоре и литературе». Подготовка

плана ответа на проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

проблемный вопрос. Подготовка устного рассказа об И. С. Шмелёве на основе самостоятельного поиска

материалов с использованием справочной литературы

50

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

1ч

18.03

Опреде­ление особенностей повествования И.С. Шмелева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. 

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана отзыва на

рассказ Шмелёва.

Самостоятельная работа. Написание отзыва на рассказ Шмелёва или сочинения-эссе «Как я написал своё первое сочинение».

Подготовка сообщения о М. Осоргине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Пенсне»

51

М. А. Осоргин.

«Пенсне»:

реальность и фантастика.

1ч

Опреде­ление особенностей повествования М.А. Осоргина

формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической

характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Составление таблицы «Реальность и фантастика в рассказе „Пенсне“» или

«Олицетворения и метафоры в рассказе».

Самостоятельная работа. Чтение повести Гоголя

«Нос» и поиск оснований для сопоставления повести

с рассказом Осоргина «Пенсне». Подготовка сообщения о журнале «Сатирикон», об истории его создания на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

52

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“»

(отрывки).

1ч

25.03

Владение изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологиче­ской речи, умение выпол­нять индивидуальное задание в проектной группе

формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на

вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Рассказы в актёрском исполнении

53

ВН

Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы

1ч

Умение аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. 

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. 

Коммуникативные: меть моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.

54

ВН

М. М. Зощенко.

«История болезни» и другие рассказы

1ч

01.04

Умение выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатирического произведения, литературная викторина.

Практическая работа. Составление таблицы«Комические детали в рассказе „История болезни“».

Самостоятельная работа. Написание отзыва на один из рассказов М. М. Зощенко. Подготовка устного рассказа об А. Т. Твардовском на основе самостоятельного поиска материалов с использованием материалов статьи «Город Смоленск» из раздела учебника

«Литературные места России», справочной литературы и ресурсов Интернета.

55

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: человек и война.

1ч

Умение аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление тезисов статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное

чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Подбор примеров на тему «Картины войны в поэме».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагментов поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какая правда о войне отразилась в поэме „Василий Тёркин“?»

56

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: образ главного героя.

1ч

6 мод

15.04

Умение аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика

героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Василия Тёркина. Подготовка сообщения «Структура и композиция поэмы „Василий Тёркин“».

Чтение статьи «Ради жизни на земле» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

57

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы.

1ч

Умение аргументировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Сообщение об особенностях композиции поэмы. Выявление черт фольклорной традиции в поэме, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Анализ раз-

личных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления».

Самостоятельная работа. Подготовка докладов, рефератов (или контрольных сочинений) на темы:

1. Василий Тёркин – «лицо обобщённое».

2. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия

Великой Отечественной войны.

3. Способы создания комического в поэме «Василий Тёркин».

4. Особенности композиции поэмы «Василий Тёркин».

5. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор.

Чтение статьи «Над книгой Александра Твардовского» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

58

Стихи и песни о

Великой Отечественной войне.

1ч

22.04

Умение опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о вой­не

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров

59

В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя.

1ч

Умение опре­делять идейно-те­матическое свое­образие рассказа В.П. Астафьева

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности

Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос.

Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Отражение военного времени в рассказе „Фотография, на которой меня нет“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Что объединяло жителей деревни в предвоенные

годы?». Подготовка к различным видам пересказов

60

РР

В. П. Астафьев.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа

1ч

29.04

Приме­нение алгоритма анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление сообщения о герое-повествователе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Контрольная работа. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1—2 произведениям о Великой Отечественной войне.)

2. Как стихи и песни о войне приближали Победу,

предостерегали от новых войн?

3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»?

Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П. Платонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева «Яшка-лось» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…»

61

Русские поэты о родине, родной природе (обзор).

1ч

Выявление характерных особен­ностей лирики о при­роде

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. 

Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников). Устный ответ на вопрос(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины

в творчестве русских поэтов. Выявление художествен-

но значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение и интерпретацию стихотворения, теоретико-литературная викторина.

Практическая работа. Сопоставительный анализ

образа родины в творчестве русских поэтов.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть.

62

Поэты русского зарубежья о родине.

1ч

06.05

Определение жанрово-сти­листических черт лирического произ­ведения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе «У

птицы есть гнездо…»

сопоставительный). Характеристика их идейно-эмоционального содержания. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их

художественной функции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, теоретико-литературная викторина.

Практическая работа. Составление таблицы «Образ

родины в лирике поэтов русского зарубежья».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть, их письменный анализ (в том числе сопоставительный). Подготовка к годовой контрольной работе

63

Годовая контрольная работа по литературе

1ч

Контрольная работа по произведениям, входящим в перечень элементов содержания, (по вариантам).

Зарубежная литература (4 часа)

64

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

1ч

13.05

Умение опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание трагедии

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии. Выразительное чтение рагментов трагедии. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «конфликт».

Практическая работа. Устный и письменный анализ эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения одного из монологов трагедии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные проблемы поднимает Шекспир в трагедии „Ромео и Джульетта“?». Чтение сонетов Шекспира. Подготовка сообщения об истории

возникновения сонета с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета

65

Сонет как форма

лирической поэзии.

1ч

Определение жанрово-сти­листических черт лирического произ­ведения

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета,

литературная викторина.

Практическая работа. Письменный анализ сонета.

Сопоставление переводов сонетов.

Самостоятельная работа. Чтение комедии Мольера

«Мещанин во дворянстве». Подготовка устного рас-

сказа о Мольере на основе самостоятельного поиска

материалов с использованием справочной литературы

и ресурсов Интернета

66

ВН

Ж.-Б. Мольер.

«Мещанин во дворянстве»

(обзор с чтением отдельных сцен)

1ч

20.05

Умение опреде­лять жанрово-стили­стические черты пье­сы Ж.-Б. Мольера

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории создания комедии. Выразительное чтение фрагментов комедии. Характеристика сюжета и героев комедии, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном

диалоге. Выявление черт фольклора в комедии, определение художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия», «сатира».

Практическая работа. Письменный анализ эпизода

комедии.

Самостоятельная работа. Подготовка сочинения-

исследования на тему «Каноны классицизма в комедии Мольера „Мещанин во дворянстве“».

Чтение романа В. Скотта «Айвенго». Подготовка сообщения о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Проект. Театральная постановка нескольких сцен комедии «Мещанин во дворянстве» в школе

67

ВН

В. Скотт. «Айвенго»

1ч

Вырази­тельное чтение текста, умение анализировать текст

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. 

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт»

и одноимённой статьи из практикума «Читаем, дума-

ем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска

материалов. Выразительное чтение фрагментов рома-

на. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания. Выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…».

Практическая работа. Составление тезисов статьи

учебника «Старые нравы».

Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи

учебника «Литература и история». Письменное сочинение-эссе «Памятник моему любимому писателю».

Подготовка к итоговому уроку и тестированию.

Проект. Чтение и инсценирование рассказа О. Генри «Родственные души». Подготовка литературно-

го праздника «Путешествие по стране Литературии»

68

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.

1ч

27.05

Предъявление читательских и исследовательских умений, приобретённых в 8 классе. Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о писателе, произведении или герое. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Отчёт о выполнении индивидуальных учебных проектов.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

рекомендательного списка на лето

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)