Календарно - тематическое планирование

№

Дата

Тема, тип (вид) урока

Цели

Характеристика основных видов учебной деятельности

Информационное сопровождение, цифровые и электронные образовательные ресурсы

Примечание

Тема 1. ЯЗЫК И РЕЧЬ (20 ч)

(повторение изученного во 2 классе)

Планируемые результаты:

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту).

Учащиеся получат возможность для формирования:

• осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

• восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества.

Предметные:

Учащиеся научатся:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65– 70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме

представленного в учебнике материала);

• использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств.

Метапредметные:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• осознавать цели и задачи раздела курса;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной

работе;

• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

(в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

(обратиться с просьбой, поздравить).

Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения.

1

2

Речь устная и письменная

(вводные уроки)

Часть 1

С. 6–9, № 1–14

Рт. № 1 с. 3–4

Познакомить с учебником.

Повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической).

Стимулировать устные и письменные высказывания учащихся.

Мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык», на постановку собственных целей обучения.

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи.

Находить общую информацию в текстах разных упражнений.

Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного.

Использовать содержание

прочитанного текста для определения собственного отношения к жизненным фактам (к школе, к знаниям).

ЭОР

3

4

Речевые действия (особенности устной и письменной речи)

С. 10–13, № 15– 28

Рт. № 1 с. 5, 6

Углубить представление о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности.

Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и

их взаимосвязи с речью.

Стимулировать соблюдение при письме «золотого правила» (№ 23), правил грамотной записи слов.

«Читать» схемы и таблицу,

интерпретировать их информацию словесно.

Собирать материал из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи.

Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами.

Осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка.

Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики.

ЭОР

5

6

7

Правила записи слов

(проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне)

С. 14–19, № 29–47

Рт. № 1 с. 6–13

Общее повторение правил записи слов.

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу, как слышу,

2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи.

Обозначение твёрдых и мягких согласных на письме. Учить руководствоваться правилами при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме), наводить справку в орфографическом словаре. Способствовать обогащению словаря и расширению грамматического строя речи школьников.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Использовать приёмы проверки орфограмм в корне слова.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

Определять тему текста, тему и смысл пословиц.

Выделять микротемы (части) текста, извлекать информацию из текста, кратко её излагать.

Осознавать и принимать для жизни нравственные правила русского народа, заключённые в пословицах.

ЭОР

8

Большая буква в именах собственных

С. 20, 21, № 48–54

Рт. № 1 с. 14–16

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Стимулировать к исследованию истоков появления фамилий, кличек, названий улиц, в том числе к происхождению своих имени и фамилии.

Организовать наблюдение над оформлением названий книг.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради.

Добывать информацию из читаемого текста, на её основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы.

ЭОР

9

10

11

Слово: его значение, значимые части

С. 22–27, № 55–74

Рт. № 1 с. 17–18

Значение слова (лексическое).

Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Значимые части слов. Углубить

представление о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Практиковать в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2.

Лексическое и общее значения слов.

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Привлечь внимание к образности,

точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать к словесному творчеству.

Устанавливать взаимосвязь

между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания

для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении.

Моделировать слова по морфемным схемам, наполнять схемы содержанием.

Анализировать слова по составу с опорой на памятку, осознавать

Последовательность «шагов».

Читать таблицу: осознавать

содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице).

Наводить справки в толковых словарях и справочниках.

Создавать собственный текст в жанре загадки с опорой на особенности построения текстов народных загадок.

ЭОР

12

13

Слово в предложении и тексте

С. 28–31, № 75–87

Рт. № 1 с. 18–19

Слово в предложении. Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Углубить представление о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое.

Слово в предложении и тексте.

Упражнять в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Организовать наблюдение над употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами-названиями оттенков красного цвета. Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков (№ 76).

Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты.

Устранять помехи в достижении понимания текста (оформлять предложения в не пунктированном тексте).

Подбирать слова, восстанавливая смысл предложений (на основе контекста).

Читать текст с пониманием

отношения автора к описываемому явлению осени.

ЭОР

14

15

Входной контроль и его анализ

С. 34–35

Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов.

Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами.

Учить устанавливать причины выявленных пробелов.

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Выбирать упражнения для

ликвидации выявленных пробелов в умениях.

ЭОР

16

17

Уроки-тренинги

Письмо по памяти

С. 32–33

Дкз. с. 4–6

Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после его завершения.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

ЭОР

18

19

Изложение и его анализ

С. 36–37, № 1–5

Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Учить анализировать творческие

работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и т.п.

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Анализировать творческие работы свои и одноклассников (под руководством учителя).

ЭОР

20

Творческая работа: зарисовка

уголка родной природы

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составлять текст с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме.

Понимать тему и особенности строения текста. Передавать свои наблюдения и впечатления о природе родного края.

ЭОР

Тема 2. ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (32 ч)

Планируемые результаты:

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• понимание сопричастности к языку своего народа (я -носитель языка);

• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств,

понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского

народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

• положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

Предметные:

Учащиеся научатся:

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление; при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65– 70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

• создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• осознавать цели и задачи раздела курса;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

• использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

Учащиеся получат возможность научиться:

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...).

21

(1)

Слово.

Предложение.

Текст

(вводный урок)

С. 40–41, № 1–6

Организовать наблюдение над известными детям средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом,

особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими.

Устанавливать:

1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств,

2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста.

Наблюдать, делать простые выводы.

ЭОР

22

23

(2,3)

Слово и словосочетание

С. 42–45, № 7–17

Рт. № 1 с. 20, 21

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением.

Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями

связи разных частей речи в

словосочетании, предложении.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи.

ЭОР

24

(4)

Части речи

С. 46–47, № 18–24

Актуализировать сведения об изученных частях речи.

Организовать наблюдение над употреблением разных частей

речи в составе словосочетаний, предложений.

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира (части речи) и речи как способа обмена мыслями и чувствами.

«Читать» модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и предложения по моделям).

ЭОР

25

26

(5,6)

Род имён существительных

С. 48–51, № 25–38

Рт. № 1 с. 21–23

Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных.

Сформировать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает ...).

Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени).

Наблюдать, делать простые выводы.

Определять род имён существительных.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных,

употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осваивать нормы употребления (согласования) прилагательных с существительными

в зависимости от их рода.

ЭОР, комп. класс

27

28

(7,8)

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)

С. 52–55, № 39–54

Рт. № 1 с. 26–28

Дкз. с. 8– 9

Познакомить с новой орфограммой и условиями её проявления.

При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.

Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах.

Устанавливать аналогии

между условиями употребления и неупотребления мягкого

знака после шипящих на конце существительных женского и мужского рода.

Решать орфографические задачи, используя алгоритм действий.

Понимать смысл пословиц,

принимать их «уроки» для собственной жизни.

ЭОР комп. класс

29

(9)

Изменение имён прилагательных

по родам

С. 56–57, № 55–60

Рт. № 1 с. 24–26

Дкз. с. 7

Углубить представление о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам).

Познакомить с новой орфограммой — родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: - ужасный / ужасная неряха?)

Определять род имён прилагательных.

Выявить возможный способ

проверки написания родовых окончаний прилагательных.

Упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач.

ЭОР

30

31

(10,11)

Связь частей речи в словосочетаниях.

Тренинг

С. 58–59, № 61–67

Рт. № 1 с. 25

Дкз. c. 37–39

Организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода.

Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах.

Организовать самопроверку и проверку друг друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание».

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических

словосочетаний.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

ЭОР

32

(12)

Устойчивые сочетания слов

С. 60–61, № 68–73

Рт. № 1 с. 29, 30

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых

выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи .

Устанавливать смысловые

аналогии фразеологизмов из разных языков, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений.

ЭОР

33

(13)

Предложение (вводный урок)

С. 62–63, № 74–77

Формировать понятие о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи.

Систематизировать известные детям признаки предложения.

Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе.

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков.

Устанавливать аналогии:

у слова и словосочетания — назывные функции,

у предложения — коммуникативные.

Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста.

Связно излагать всю информацию о предложении.

ЭОР

34

(14)

Вопросительные и повествовательные предложения

С. 64–65, № 78–83

Рт. № 1 с. 31

Учить дифференцировать предложения с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков

а) вопросительных предложений: вопросительной интонации,

вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц;

б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Понимать значения знаков

препинания в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении).

Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при их оформлении соответствующие средства: в устной речи — интонацию конца предложения, в письменной — точку или вопросительный знак.

ЭОР

35

(15)

Употребление отрицательной частицы НЕ

С. 66–67, № 84–89

Углубить представление о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию.

Познакомить со способами выражения: 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА, НЕТ; 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и её раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами.

Находить в предложении отрицательную частицу не. Использовать её при составлении предложений.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

ЭОР

36

37

(16,17)

Урок-тренинг

Рт. № 1 с. 32,

Дкз. с. 42, 43

Пробный диктант.

С. 82, 83

Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть.

Потренировать в письме под диктовку текста в объёме 45–50 слов.

Характер диктанта — предупредительный, с комментированием, объяснительный — по усмотрению учителя.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

Применять изученные правила при письме под диктовку.

Выявлять причины ошибок.

Оценивать результаты своей работы.

ЭОР

38

39

(18,19)

Контрольный диктант и его

анализ.

С. 84, 85

Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками.

Применять изученные правила при письме под диктовку.

Осуществлять самоконтроль и корректировку.

Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.

ЭОР

40

(20)

Побудительные предложения

С. 68–69, № 90–96

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

Организовать наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь».

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания).

Использовать частицы, повелительные формы глаголов, слова-обращения.

ЭОР

41

(21)

Восклицательные предложения

С. 70–71, № 97–102

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что

восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний.

Добывать новую информацию из научного текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях.

Интонировать высказывание

в зависимости от силы выражаемого чувства.

Определять речевую задачу

высказываний.

ЭОР

42

43

(22,23)

Знаки препинания в конце предложений (обобщение)

С. 72–75, № 103–116

Памятка 8, с. 141

Рт. № 1 с. 31

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно.

Обобщить признаки предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске (№ 114, памятка 8).

«Читать» знаки препинания

(понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.

Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа.

Использовать точное интонирование для достижения речевой задачи.

ЭОР

44

(24)

Повторение, обобщение изученного.

ЭОР

45

(25)

Инструктаж по проектным работам

Организовать проектную деятельность учащихся.

Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера.

Определять свои интересы и выбирать нужный проект.

ЭОР

46

47

(26,27)

Текст

С. 76–77, № 117–121

Списывание текста с речевой задачей

С. 76 (№ 118),

с. 83 (№ 7)

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений).

Углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов.

Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения.

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции).

Выявлять темы и части читаемых текстов.

Воспроизводить содержание текста с опорой на план.

ЭОР

48

49

(28,29)

Повествование. Описание. Рассуждение

С. 78–81, № 122–133

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над особенностями текстов разных типов, их структурой.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам.

ЭОР

50

51

(30,31)

Изложение и его

анализ

С. 86, № 1–2

Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений.

Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста.

Разгадывать и составлять

тексты загадок, используя слова с переносным значением.

«Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

ЭОР

52

(32)

Творческая работа: составление

текста (загадки или другого жанра)

С. 87, № 3–6

Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).

Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке.

ЭОР

Тема 3. О ГЛАВНОМ (46 ч)

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);

• положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

• восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания

связи развития языка с развитием культуры и общества;

• внимания к мелодичности народной звучащей речи;

• стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания

собеседников.

Предметные:

Учащиеся научатся:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65– 70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• осознавать цели и задачи раздела курса;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• осуществлять само- и взаимопроверку работ;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

• использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений).

Учащиеся получат возможность научиться:

• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить)

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста.

53

(1)

Главные части в средствах языка

С. 90–91, № 1–6

Дать общее представление о главных частях в строении разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы.

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Актуализировать правила ведения беседы по телефону.

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством

их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию.

Приводить примеры к положениям таблицы.

ЭОР

54

(2)

Корень — главная значимая

часть слова

С. 92–93, № 7–13

Рт. № 1, с. 33, 34

Расширить понятие о корне как смыслового ядра слова, об историческом корне слова.

Упражнять в выделении корня в

однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю.

ЭОР

55

56

(3,4)

Правописание корня (повторение, обобщение)

С. 94–97, № 14–28

Дкз. с. 4–6

Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных

к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными

гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

ЭОР

57

(5)

58

(6)

59

(7)

Если в корне две безударные гласные...

С. 98–103, № 29–47, 54, 55

Рт. № 1 с. 35–36

Способы проверки безударных гласных в корне слова (повторение).

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове:

1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок;

2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород.

«Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями

оро//ра, оло//ла, ере//ре». Познакомить с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями),

стилевое различие синонимов:

город–град, золото–злато.

Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах.

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов:

1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными

сочетаниями, 2) поиском исторического корня.

Использовать рациональные

способы проверки корней с

двумя безударными гласными.

Извлекать смысл народной

мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

Использовать формальные

элементы текста (заголовок,

план, ключевые слова) для поиска нужной информации по содержанию текста.

Составлять план текста и будущего высказывания.

ЭОР

60

(8)

Изложение текста «Ухоронки»

С. 104, 105 № 48–52

Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников.

Собирать информацию по нескольким источникам и передавать целостное содержание с опорой на план.

ЭОР

61

(9)

Главное слово в словосочетании

С. 106–107, № 56–62

Рт. № 1, с. 37

Дкз. с. 32–36

Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного

слова — от него задаётся вопрос,

с ним сопряжена форма зависимого слова.

Дифференцировать словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные — имя существительное, имя прилагательное, — наречные).

Упражнять в анализе словосочетаний по схеме (памятке).

Повторить способы решения задач по проверке орфограмм в корнях слов.

Анализировать структуру

словосочетаний, составлять

словосочетания по моделям

(схемам).

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Решать орфографические и

пунктуационные задачи.

ЭОР

62

(10)

63

(11)

64

(12)

65

(13)

Главные члены предложения —

подлежащее, сказуемое

С. 108–115, № 63–86

Рт. № 1, с. 42–43

Главные члены предложения как грамматическая основа предложения. Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представление о второстепенных членах предложения (с введением термина).

“Подлежащее и грамматические средства его выражения».

Углубить понятие о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего.

Сказуемое и грамматические средства его выражения.

Углубить понятие о сказуемом: о частотных средствах выражения

сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и

состояния субъекта.

Подлежащее и сказуемое — смысловое и структурное ядро предложения. Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения. Дать представление о грамматической основе и сложных предложениях (пропедевтика).

Анализировать строение

предложений и по моделям,

схемам.

Определять и различать главные члены предложения —

подлежащее и сказуемое.

Составлять собственные высказывания в объёме предложений.

Устранять помехи сплошного текста (оформлять предложения внутри текста).

Осуществлять самоконтроль

при записи предложений

и текстов с образца, по слуху, по памяти.

ЭОР

66

(14)

67

(15)

68

(16)

69

(17)

Главная (основная) мысль

текста

С. 116–121, № 87–101

Рт. № 1, с. 38–41

Создание текста на основе его

главной мысли

С. 122–123, № 102–109

Тема и основная мысль текста.

На основе разных текстов дать

представление об основной мысли текста.

Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Способы выражения основной мысли в текстах. Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов.

Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизировать темы (по выбору).

Устанавливать аналогии и

отличия в теме и идее (основной мысли) текстов.

Определять тему и основную мысль текста.

Сопоставлять, сравнивать

способы выражения основной мысли в тексте.

Строить высказывания, подчиняя содержание основной теме.

Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера.

ЭОР

70

(18)

71

(19)

Контрольное списывание текста (с. 125)

Подготовка к контрольному диктанту

(с. 124)

Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения (дополнительное задание).

Провести орфографическую и

синтаксическую подготовку к написанию текста на слух.

Контролировать процесс и результат письма.

Действовать по алгоритму,

использовать памятку.

Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.

ЭОР

72

(20)

73

(21)

Контрольный диктант и его

анализ

С. 126–127, № 1–7

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга.

Оценивать успешность своей работы.

ЭОР

74

(22)

Проверочная работа

комплексного характера

(с. 128)

На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия.

Читать с пониманием прочитанного.

Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом.

ЭОР

75

76

(23,24)

Творческие работы детей по теме

«Новогодняя ёлка» и их презентация

С. 129, № 4–6

Дифференцированная работа с

материалами разворота «Мастерская слова»: описание изготовления ёлочной игрушки, описание новогодней ёлки.

Презентация детских работ.

Понимать тему и особенности строения текста

Давать доброжелательные

советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

ЭОР

77

78

(25,26)

Закрепление изученного

Тренинг — основные языковые средства выражения подлежащего и сказуемого. Осуществить помощь в индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся.

ЭОР

79

(27)

Главные части слова и словосочетания

С. 6–7, № 1–7

Рт. № 2, с. 3–6

Упражнять в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов.

Выявлять наиболее важную

информацию и основную

мысль в тексте.

Осуществлять морфемный

анализ слова.

Решать орфографические задачи.

ЭОР

80

(28)

Части речи в роли главных членов предложения

С. 8–9, № 8–12

Рт. №2 с.7, 9

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов,

которые в составе предложения

являются членами предложения.

Расширить представление о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и проч.

Мотивировать высказываться на тему «Берёза».

Определять тему, главную

мысль текста.

Делать простые обобщения о главных членах предложения (чем выражены).

Составлять текст — объёмное высказывание на основе отдельных предложений о берёзе.

ЭОР. Документ-камера

81

82

83

(29,30,

31)

Подлежащее.

Употребление личных местоимений

С. 10–15, № 13–30

Рт. № 2, с.8

Употребление личных местоимений в роли подлежащего.

Организовать наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями.

Значение лица и числа личных местоимений. Формировать понятие о личных местоимениях (пока в начальной форме): роль, значение лица, числа.

Значение рода местоимений.

Признаки личных местоимений

(обобщение). Организовать наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3-го лица. Обобщить признаки личных местоимений.

Наблюдать, сравнивать, делать выводы.

Определять значение лица

и числа личных местоимений.

Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи.

ЭОР

84

(32)

Сказуемое. Употребление форм

глагола

С. 16–17, № 31–35

Рт. № 2, с. 10, 11

Углубить представление о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые

действия субъекта.

Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий.

Анализировать строение

предложения, выделять главные члены предложения.

ЭОР

85

86

87

88

89

90

(33-38)

Употребление глаголов в форме

прошедшего, настоящего и будущего времени

С. 18–29, № 36– 67

Рт. № 2, с. 12, 13

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение

глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед - л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма.

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать?

что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Употребление временных глаголов в роли сказуемого. Обобщить сведения об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов

предложения.

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками,

вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя

имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные

формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

ЭОР

91

(39)

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого

С. 30–31, № 68–72

Рт. № 2, с. 14, 15

Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном

построении предложений с опорными словами и без них.

Обобщать полученные сведения.

Проводить синтаксический

анализ предложений.

Решать орфографические задачи.

Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых от них слов.

ЭОР комп. класс

92

(40)

Главная (основная) мысль текста (обобщение)

С. 32–33, № 73–78

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания).

Учить излагать содержание текста-описания.

Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы.

Выявлять «первородный

смысл» слов и выражений для более точного их употребления и правописания.

ЭОР

93

(41)

Тренинг или изложение текста

С. 34–35

Дкз. с. 43

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого.

Учить воспроизводить содержание текста-описания (№ 74, с. 32).

Отстаивать собственную

точку зрения, убеждать собеседника (партнёра), прислушиваться к его мнению.

Воспроизводить содержание текста-описания.

ЭОР

94

95

(42,43)

Проверочный диктант

и его анализ

с. 36–37

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.

Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.

Контролировать процесс и результат письма.

Применять изученные правила.

Выявлять причины ошибок

в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных слов.

ЭОР

96

97

(44,45)

Творческая работа и её анализ.

Инструкция по изготовлению

кормушки.

С. 38–39, № 1–4

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка.

Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц

Работа с материалами раздела «Мастерская слова».

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея».

Составлять текст в жанре

инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений.

ЭОР

98

(46)

Резервный урок

Использование форм имён существительных, местоимений и глаголов.

Тема 4. КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (47ч)

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

• понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

• положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

Предметные:

Учащиеся научатся:

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

• осуществлять само- и взаимопроверку работ;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;

• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...).

99

(1)

Структурные части средств

языка

С. 42–43 № 1–5

Рт. № 2, с. 16

Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль.

Учить отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты.

«Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию.

Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы...)

ЭОР

100

101

(2,3)

Роль приставок и суффиксов в словах

С. 44–47, № 6–16

Рт. № 2, с. 17–21

Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний. Дать представление о функции приставок и суффиксов — вносить оттенки значений, конкретизировать значение корня. Учить редактировать текст

(«Конец зимы»).

Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений. Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова,

образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Обогащать речь словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения.

Редактировать текст.

Различать однокоренные слова и формы слова.

Различать проверяемые и

проверочные слова.

Определять оттенки значений приставок и суффиксов.

Использовать в речи слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

ЭОР комп. класс

102

103

104

(4,5,6)

Правописание приставок и

предлогов

С. 48–53, № 17–30

Рт. № 2, с. 22–23

Правописание приставок и предлогов. Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Организовать выведение учащимися

способа определения приставки, предлога.

Приставки. Их значение, правописание. Упражнять в применении способа выявления приставок, предлогов. Организовать наблюдение над оттенками значения, вносимыми в слово приставкой.

Употребление слов с приставками в составе текстов. Упражнять в нахождении в предложениях текстов слова с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Учить группировать слова по наличию в

них старославянского слова со-,

понимать значение и употреблять слова — понятия нравственности в собственной речи.

Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

Выявлять оттенки значений,

вносимых в слово приставка%

ми и суффиксами (развивать

грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать

выбор слов в речи с нужными

морфемами.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Группировать слова по наличию значимых частей слова.

Уместно употреблять слова с

приставками и суффиксами.

Осуществлять перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. Использовать приём проверки.

Правильно употреблять в речи слова с приставками.

Записывать в записные книжки высказывания, слова с нравственным смыслом.

105

106

(7,8)

Правописание гласных в приставках

С. 54–57, № 31–39

Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой

гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).

Упражнять в точном употреблении в речи слов с приставками.

ЭОР

107

108

(9,10)

Правописание согласных в приставках

С. 58–61, № 40–52

Познакомить с орфограммой —

одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа

под - подо , от - ото).

Организовать наблюдение над

использованием приставок в наречиях

Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора согласных в приставках.

Наблюдать, делать простые

выводы.

ЭОР

109

110

111

(11-13)

Употребление разделительного

твёрдого знака после приставок

С. 62–67, № 53–71

Рт. № 2, с. 27–28

Разделительный твёрдый знак.

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Употребление разделительного твёрдого знака. Сопоставить с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме

варианта перед и: воробьи, но предыстория. Упражнять в переносе слов с разделительным знаком. Обогащать речь учащихся пословицами.

Употребление разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Учить сравнивать условия проявления орфограмм и правильно выбирать разделительный знак.

Учить решать разные орфографические задачи в приставках при записи под диктовку.

Сравнивать, сопоставлять,

устанавливать аналогии по

употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков.

Решать орфографические

задачи.

Использовать при письме полученные знания.

Осуществлять проверку записи и вносить изменения.

ЭОР

112

(14)

Употребление и правописание

слов с приставками

С. 68–69, № 72–75

Рт. № 2, с. 29–30

Дкз. с. 10–11

Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с

приставками в пословицах.

Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку.

Делать простые обобщения.

Дифференцировать способы проверки орфограмм в словах.

Применять изученные орфограммы при письме. Восстанавливать смыл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова.

ЭОР

113

(15)

Обучение написанию текста

объявления

С. 69, № 76

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления.

ЭОР

114

115

116

(16-18)

Употребление слов с суффиксами

С. 70–74, № 77–92, 94, 95

Рт. № 2, с. 30–34

Дкз. с. 14

Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных).

Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий. Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию и проч.

Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками. Организовать наблюдение над словами: а) с суффиксами, указывающими на

малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнять в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста. Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи,

смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад».

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами.

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Уместно употреблять слова с суффиксами и приставками.

Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи.

ЭОР

117

(19)

Творческое списывание

Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (можно использовать № 93, с. 75) с дополнительным заданием.

Списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.

ЭОР

118

(20)

Назначение зависимого слова в

словосочетании.

С. 76–77, № 96–101

Рт. № 2, с. 34–36

Повторить назначение и строение словосочетаний.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным.

Учить производить синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно).

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании.

«Рассказывать» о словосочетаниях в двух формах: словесно и графически.

ЭОР

119

120

121

(21-23)

Употребление падежных форм

имён существительных, имён

прилагательных,

С. 78–83, № 102–116

Рт. № 2, с. 37–38

Дкз. 20–23

Падежные формы имён существительных. Дать понятие об изменении имен существительных

по падежам (склонении), познакомить с системой падежей в русском языке, организовать наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях.

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных. Учить опознавать падежную форму существительных с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения, используя падежные и смысловые варианты вопросов к зависимым словам.

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных. Познакомить с системой склонения имён прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных.

Определять и употреблять

нужную падежную форму зависимых частей речи (имён существительных, прилагательных) в словосочетаниях.

Устанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Определять окончания имён прилагательных.

ЭОР

122

(24)

Подготовка к контрольному

диктанту

Рт. с. 39, 40

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

Провести пробный диктант с комментированием.

Осознавать степень прочности усвоения правил письма.

Контролировать и оценивать результаты своей работы.

ЭОР

123

124

(25,26)

Контрольный диктант и его

анализ

Рт. с. 41, 42

Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.

Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.

Контролировать процесс записи слов.

Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенствование умений.

ЭОР

125

126

(27-28)

Обучающее изложение

С. 101, № 4

Учить воспринимать (понимать) содержание текста (Март в лесу) и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план.

Учить составлять собственное описание месяца — апреля.

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид

презентации для одноклассников.

Понимать и воспроизводить содержание текста из трёх

микротем, помогая себе планом.

Наблюдать и сопоставлять признаки весенних месяцев,

описывать их в словесной форме.

Использовать разные источники поиска информации при выполнении проекта.

ЭОР документ-камера

127

(29)

Инструктаж по проектным работам

ЭОР

128

129

130

(30-32)

Употребление падежных форм

имён существительных, имён

прилагательных, местоимений

С. 84–87, № 117–127

Рт. № 2, с. 40–42

Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имён существительных, имён прилагательных (повторение).

Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных.

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных. Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имён прилагательных. Упражнять в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения роли зависимых слов. Учить употреблять в нужном падеже имена существительные при глаголе и существительном (культура речи).

Употребление падежных форм местоимений. Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных

местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов.

Определять падежные формы имён существительных, имён

прилагательных. Склонять

имена существительные, прилагательные, личные местоимения.

Использовать нужные падежные формы имён существительных, прилагательных, личных местоимений в составе

словосочетаний в речи.

Сравнивать, сопоставлять,

делать простые выводы.

Выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя (с. 87).

ЭОР

131

132

133

(33-35)

Правописание местоимений с

предлогами

С. 88, 89, № 128–133

Тренинг

Дкз. с. 23, 32, 35, 38, 40

Проверочная работа по словосочетанию

Познакомить с новой орфограммой — употребление – Н - в косвенных формах местоимений 3-го лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно, образовывать и употреблять формы местоимений

с предлогами — не к мене, с им и пр. (культура речи).

Организовать само-, взаимопроверку умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов.

Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях.

Устанавливать аналогии — написание предлогов с существительными и местоимениями. Образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. Замечать и устранять речевые недочёты в высказываниях. Находить

в предложениях словосочетания и выполнять их разбор.

Определять падежную форму зависимых слов. Осуществлять само- и взаимопроверку, корректировку и самооценку выполненной работы.

ЭОР

134

(36)

Второстепенные члены предложения

С. 90, 91, № 134–139

Дать понятие о распространённых предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Организовать наблюдение над второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнять в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Учить

извлекать новую информацию из учебного текста, «читать» таблицу.

Считывать информацию с таблицы.

Распространять, дополнять

главные мысли, выраженные

в высказывании-предложении

с помощью второстепенных

членов предложения.

Анализировать (производить

синтаксический разбор) строение предложения.

Квалифицировать предложение

по совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.

ЭОР

135

(37)

Анализ (разбор) простого предложения

С. 92, 94, 140 № 140–142

Учить анализировать строение

(состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку 8.

Учить «читать» текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях.

ЭОР

136

(38)

Связь второстепенных членов с

главными членами предложений

С. 93, с. 140 № 143, 144

ДКЗ. с. 43

Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определённых второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием.

ЭОР

137

(39)

Сопоставление состава простых

и сложных предложений

С. 94, 95, № 148–151

Отрабатывать умение производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений.

Углубить представление об осложнённых простых и сложных

предложениях. Учить сопоставлять языковые средства, анализировать строение с помощью моделей, схем. Учить самим распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов.

ЭОР

138

139

(40,41)

Повествование

С. 96, № 152

Рассуждение

С. 97, № 153, 154

Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3).

Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).

Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения.

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания.

Выделять структурные части текста- рассуждения.

ЭОР

140

141

142

(42-44)

Наблюдение над способом, средствами развития

мысли в текстах типа описания

С. 98, 99, № 5–7

Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.

Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»).

Учить создавать текст (описание матрёшки).

Мотивировать создание собственного описания любимой игрушки.

Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях.

Анализировать текст.

Создавать текст.

Описывать любимую игрушку, предмет, изделие.

Замечать, тактично советовать, устранять речевые недочёты в высказываниях.

ЭОР

143

(45)

Подготовка к итоговой контрольной работе

С. 102, 103

Дкз. с. 44

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

Проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы.

ЭОР

144

145

(46-47)

Итоговый контрольный диктант и его анализ

С. 100, 102

Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку.

Решать орфографические и

пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила. Контролировать свою запись.

ЭОР

Тема 5. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (25ч)

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• понимание сопричастности к языку своего народа (я -носитель языка);

• положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного

для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Учащиеся получат возможность для формирования:

• осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

• восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества;

• стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

• положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка.

Предметные:

Учащиеся научатся:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

• применять правила правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65– 70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить звуко - буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

• создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные:

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• осознавать цели и задачи раздела курса;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;

• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

• осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте.

Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию...).

146

(1)

Средства языка и их анализ

С. 108, № 1–4

Рт. № 2, с. 43

Повторить основные средства

(единицы) языка через их изучение в определённых разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника).

Читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи

ЭОР

147

(2)

Называем... Слово и словосочетание

С. 109, № 5–8

Повторить общие и отличительные признаки средств языка.

Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц.

Анализировать строение слов и словосочетаний.

Составлять предложения с

данными словосочетаниями.

ЭОР

148

149

150

(3-5)

Слово как часть речи

С. 110–112, № 9–18

Конкретизируем значение слова

С. 112, № 16–18

Рт. с. 44, 45

Дкз. с. 27– 36

Слово как часть речи. Учить обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана).

Морфологический анализ частей речи. Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных

частей речи при выражении мыслей и чувств.

Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу (морфемный анализ). Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации.

Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу (морфемный анализ). Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации.

Делать простые обобщения.

Уместо употреблять слова

разных частей речи при выражении мыслей и чувств.

Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму (собственного производства).

ЭОР

151

152

153

154

155

156

(6-11)

Правописание слов

С. 113–119, № 19–38

Проверочная работа и её анализ

С. 126, № 1, 2, 3

Способы обозначения звуков при записи слов.

Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки

звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами.

Учить решать орфографические задачи при записи слов.

Правописание безударных гласных и согласных в корне слова.

Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в

корне слова.

Использование обобщённого способа проверки безударных гласных в других частях слова.

Обобщить местоположение гласных в слове, когда можно использовать обобщённый способ действия — безударный проверяю ударным. Учить «читать» таблицу и пользоваться ею для справки, группировать слова по орфограммам гласных.

Решение орфографических задач при записи предложений и текстов. Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных.

Учить находить орфограммы в словах звучащего текста, определять их тип и использовать нужный способ решения орфографических задач. Учить самоконтролю в процессе записи и её

проверки.

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

Учить анализировать причины ошибок и способы их исправления.

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях языковых явлений в практике речи.

Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.

Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения, небольшого текста.

Решать орфографические

задачи.

Оценивать умение использовать приёмы проверки орфограмм.

Анализировать причины

ошибок.

ЭОР

157

158

159

(12-14)

Предложение.

Текст

С. 121, № 39–49

Распространяем мысли...

С. 120, 122, 124 (№ 1)

Рт. № 2, с. 44, 45

Особенности предложения и текста. Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Распространяем мысли... Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные

члены предложения, части текста). Учить читать материал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости.

Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте.

Контролировать процесс и результат письма.

ЭОР документ-камера

160

161

162

(15-17)

Изложение и его

анализ

С. 125, № 3

Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану («Любопытные»). Учить излагать мысли в письменной речи.

Прогнозировать содержание

текста по заголовку. Собирать информацию по нескольким источникам и передать целостное содержание с опорой на план. Излагать мысли в письменной речи.

ЭОР

163

164

(18-19)

Итоговая комплексная работа

и её анализ

С. 123, № 49

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений по разным учебным дисциплинам.

Использовать имеющиеся знания, умения по предметам для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях.

ЭОР

165

(20)

Проба пера...

Письмо

С. 127

Учить культуре оформления письма и правилам переписки.

Составлять письмо друзьям и

родственникам. Оформлять

письмо в соответствии с нормами и правилами.

ЭОР

166(21)

Повторение изученного

ЭОР

167(22)

Правописание слов

ЭОР

168(23)

Второстепенные члены предложения

ЭОР

169(24)

Употребление падежных форм

имён существительных, имён

прилагательных

ЭОР

170(25)

Закрепление изученного.

ЭОР