План-задание к тематической проверке
«Состояние работы с дошкольниками по организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности»
Цель. Анализ организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности с дошкольниками.
Основными задачами контроля являются:
изучить условия, созданные в группах для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;
определить эффективность работы педагогов по организации и руководству опытно-экспериментальной деятельностью;
проанализировать навыки познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей;
, ■ определить место познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в планах воспитательно-образовательной работы;
■ определить перспективы работы по оптимизации условий для детского экспериментирования.
Сроки проведения:
Предмет контроля: педагогическая деятельность и ее результат.
Объект контроля: система образовательной работы в ДОУ.
Для эффективности проведения тематического контроля используются следующие формы и методы (оценочный инструментарий):
анкета для педагогов (приложение 1);
диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации поисково-познавательной деятельности детей (приложение2);
карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей (приложение 3);
карта проверки плана воспитательно-образовательной работы (приложение 4);
карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "детское экспериментирование" (приложение5);
карта анализа занятия с элементами опытно-исследовательской деятельности (прило 6);
график проведения тематического контроля (приложение 7).
Анкета «ВЛАДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ УМЕНИЯМИ»
Цель: определить комплекс исследовательских умений, которыми владеет работник образования.
Поставить знак «+» против умения, которыми работник образования владеет и может оперировать.
Воспитатель --------------------------------------------------------
| № п/п
| Исследовательские умения | Степень владения умением |
| хорошо | слабо | Не владею |
| 1. | Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство |
|
|
|
| 2. | Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности |
|
|
|
| 3. | Внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки |
|
|
|
| 4. | Выбирать и обосновывать исследовательскую тему |
|
|
|
| 5. | Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования, и сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе по данной проблеме |
|
|
|
| 6. | Прогнозировать средства и методы исследования |
|
|
|
| 7. | Определять и обосновывать объект, предмет, гипотезу, цель, задачи, методы, этапы исследования |
|
|
|
| 8. | Находить и применять соответствующие методики исследования |
|
|
|
| 9. | Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты |
|
|
|
| 10. | Формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения |
|
|
|
| 11. | Рефлексия по итогам исследовательской работы |
|
|
|
Диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации поисково-познавательной деятельности детей
Воспитатель -------------------------------------------------------------------------
| Перечень профессиональных знаний и умений
|
|
|
| Знание терминологии познавательной деятельности |
|
|
| Знание этапов исследования
|
|
|
| Знание методов и приемов поисково-познавательной |
|
|
| Умение грамотно формулировать проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы |
|
|
| Умение решать проблемные педагогические ситуации |
|
|
| Умение осуществлять поисково-познавательную деятельность с помощью исследований разных типов (опытов, экспериментов, коллекционирования, "классификации", путешествия по карте, по реке времени) |
|
|
| Умение целесообразно организовать предметно-развивающую среду |
|
|
| Умение грамотно проектировать познавательную деятельность в календарном плане |
|
|
| Взаимодействие с родителями детей по проведению познавательной деятельности |
|
|
Условные обозначения:
в - высокий уровень; с - средний (допустимый) уровень; н - низкий уровень.
Диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации поисково-познавательной деятельности детей
Сводная таблица
|
Перечень профессиональных знаний и умений |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Знание терминологии познавательной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Знание этапов исследования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Знание методов и приемов поисково-познавательной |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение грамотно формулировать проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение решать проблемные педагогические ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение осуществлять поисково-познавательную деятельность с помощью исследований разных типов (опытов, экспериментов, коллекционирования, "классификации", путешествия по карте, по реке времени) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение целесообразно организовать предметно-развивающую среду |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение грамотно проектировать познавательную деятельность в календарном плане |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Взаимодействие с родителями детей по проведению познавательной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
в - высокий уровень; с - средний (допустимый) уровень; н - низкий уровень.
Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей
Дата______________
Воспитатели_____________________________________________
Группа_________________________________________________
| Критерий анализа |
|
|
| Материалы и оборудование для развития познавательной активности и экспериментирования
|
|
|
| 1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). |
|
|
| Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.). |
|
|
| Приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). |
|
|
| Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств. |
|
|
| Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. |
|
|
| Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования |
|
|
| Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудования для труда на природе и в уголке. |
|
|
| Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.: природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
|
|
|
| Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.
|
|
|
| Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и пр.), изобразительные средства.
|
|
|
| Соответствие оборудования, пособий и материалов гигиеническим требованиям и правилам техники безопасности |
|
|
| Соответствие материала и пособий возрастным особенностям детей и требованиям программы |
|
|
Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей
Сводная таблица
| Критерий анализа | Возрастная группа |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). |
|
|
|
|
|
|
| Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.). |
|
|
|
|
|
|
| Приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). |
|
|
|
|
|
|
| Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств. |
|
|
|
|
|
|
| Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. |
|
|
|
|
|
|
| Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования |
|
|
|
|
|
|
| Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудования для труда на природе и в уголке. |
|
|
|
|
|
|
| Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.: природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
|
|
|
|
|
|
|
| Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.
|
|
|
|
|
|
|
| Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и пр.), изобразительные средства. |
|
|
|
|
|
|
| Соответствие оборудования, пособий и материалов гигиеническим требованиям и правилам техники безопасности |
|
|
|
|
|
|
| Соответствие материала и пособий возрастным особенностям детей и требованиям программы |
|
|
|
|
|
|
Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы
Дата_________________________________________
Воспитатель________________________________________
Группа_________________________________________________
| Критерий анализа |
|
|
| Познавательное занятие или часть занятия в режиме дня |
|
|
| Совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты |
|
|
| Планирование экспериментальной работы на прогулках |
|
|
| Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной). |
|
|
| Планирование поисковых и исследовательских методов на занятиях по другим разделам |
|
|
| Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности |
|
|
| Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность |
|
|
| Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе. |
|
|
| Индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми |
|
|
| Дидактические игры
|
|
|
| Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.
|
|
|
| Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
|
|
|
| Досуг, развлечения |
|
|
Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы
Сводная таблица
| Критерий анализа
|
|
|
|
|
|
|
| Познавательное занятие или часть занятия в режиме дня |
|
|
|
|
|
|
| Совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты |
|
|
|
|
|
|
| Планирование экспериментальной работы на прогулках |
|
|
|
|
|
|
| Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной). |
|
|
|
|
|
|
| Планирование поисковых и исследовательских методов на занятиях по другим разделам |
|
|
|
|
|
|
| Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности |
|
|
|
|
|
|
| Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность |
|
|
|
|
|
|
| Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе. |
|
|
|
|
|
|
| Индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми |
|
|
|
|
|
|
| Дидактические игры
|
|
|
|
|
|
|
| Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
| Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
|
|
|
|
|
|
|
| Досуг, развлечения |
|
|
|
|
|
|
Карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "Детское экспериментирование"
Дата_____________________________
Воспитатели_________________________________________________
Группа______________________________________
|
Формы работы с родителями |
| Анкетирование родителей |
|
|
| Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды |
|
|
| Совместное детско-взрослое творчество. |
|
|
| Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность |
|
|
|
Форма подачи материала
|
| Папки-передвижки |
|
|
| Стенды |
|
|
| Ширмы |
|
|
| Информационные письма, памятки |
|
|
| Выставки продуктов детской деятельности |
|
|
| Востребованность предлагаемого материала родителями |
|
|
Карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "Детское экспериментирование"
Сводная таблица
| Формы работы с родителями |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Анкетирование родителей |
|
|
|
|
|
|
| Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды |
|
|
|
|
|
|
| Совместное детско-взрослое творчество. |
|
|
|
|
|
|
| Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность |
|
|
|
|
|
|
| Форма подачи материала |
| Папки-передвижки |
|
|
|
|
|
|
| Стенды |
|
|
|
|
|
|
| Ширмы |
|
|
|
|
|
|
| Информационные письма, памятки |
|
|
|
|
|
|
| Выставки продуктов детской деятельности |
|
|
|
|
|
|
| Востребованность предлагаемого материала родителями |
|
|
|
|
|
|
Карта анализа занятия с элементами познавательно-исследовательской деятельности
Дата_________________________________________
Воспитатель___________________________________________
Группа_________________________________________
| Критерий анализа | Оценка |
| Действия воспитателя |
| Предварительная подготовка: |
| Определение цели |
|
| Использование необходимого оборудования |
|
| Организация детей |
|
| Руководство |
| Формулировка вопросов |
|
| Обращается ли внимание на существенное |
|
| Учит ли педагог детей рассуждать |
|
| Учит ли сравнивать факты |
|
| Четкая и доходчивая формулировка стоящей перед детьми задачи (что хотим узнать?) |
|
| Оценка деятельности детей на занятии |
|
| Подведение итогов опытной деятельности, формулировка выводов |
|
| Действия детей |
| Отношение к экспериментальной деятельности |
| Познавательное отношение устойчиво. Дети проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач |
|
| Целеполагание |
| Самостоятельно видят проблему. Активно высказывают предположения. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами |
|
| Планирование |
| Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями |
|
| Реализация |
| Действуют планомерно. Помнят о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Доводят дело до конца |
|
| Рефлексия |
| Устно формулируют, достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способны устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делают выводы |
|
В –высокий уровень,
С- средний уровень,
Н – низкий уровень
16 318
2 459 
