Характеристика ученика для ПМПК

Подготовка документов для ППк и ЦПМПК

Схема подготовки документов для ЦПМПК 4 и 9 классы

Характеристика для ЦПМПК

Выписка из электронного журнала

(документы передаются на внутришкольная ППк для согласования)

Анализ проведенной работы специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед)

Динамика освоения учебных дисциплин Ответственный: предметники

Динамика реализации ИОМ или СИПР

Анализ социализации

Ответственные: классные руководители, тьюторы

Ответственный: соц.

педагог, классные руководители, тьюторы

Характеристика для ППк и ЦПМПК

Требования ЦПМПК

Форма написания

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на ППк (ФИО, дата рождения, группа/класс)

Общие сведения:

Психолого-педагогическая характеристика

- дата поступления в образовательную организацию;

обучающегося 1 «Г» класса

- программа обучения (полное наименование);

Иванова Ивана Ивановича 07.08.2013 года рождения.

Иванов Иван обучается в ГКОУ центр «Южный» с 1 сентября 2020 года.

- форма организации образования: очная, очно-заочная.

На основании заключения ЦПМПК №2000000000 от 20.01.2000 г. обучение проводится по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2).

Форма обучения очная.

Иван в полном объеме получает коррекционно-развивающую, психолого-педагогическую помощь (педагог-психолога, учитель-логопед, учитель-дефектолог).

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

- факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод в состав другого класса, замена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; обучение на основе индивидуального учебного плана, надомное обучение, повторное обучение, наличие частых пропусков учебных занятий и др.;

- состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок - родственные отношения и количество детей/взрослых);

До 01.09.2020 ребенок обучался в ______ , переход в ГКОУ ЦИО «Южный» по причине ______

- трудности.

(если ребенок пришел из другой ОО)

Ребенок из ……… семьи . Отношения в семье строятся на ……..

Психолог

Описание поведения ребенка и особенности эмоционально- волевой сферы.

Моторные функции.

Поведение ребенка в ситуации контакта со взрослым адекватное. Зрительный контакт устанавливает на обращенную речь и в ответ на действия взрослого избирательно. Контакт со взрослым не инициирует.

Особенности поведения.

Особенности эмоциональной сферы: преобладающий эмоциональный фон неустойчивый, избирательно реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции не соответствуют ситуации, эмоциональный контроль снижен. Может проявлять выраженную тревожность, успокаивается при смене деятельности и при прикосновениях.

Особенности общей моторики: ребенок самостоятельно передвигается, может совершать наклоны и повороты корпуса в стороны, самостоятельно удерживает равновесие, бегает. Координация в пределах нормы. Наблюдается общая моторная неловкость. 

Мелкая моторика: может самостоятельно сжать пальцы в кулак (при личной заинтересованности), удерживает вложенные в руку предметы (еду, игрушки, школьные принадлежности – ручку и карандаш не удерживает), захватывает предмет целой кистью и пальцами. Не может правильно держать карандаш, кисть, мелок, не может использовать их при создании изображения. Не владеет навыками работы с пластилином, не может слепить предметы состоящие из нескольких частей.

Особенности поведения: преобладают проблемные виды поведения в виде пищевой стереотипии (ест только еду из дома – чипсы, печенье, пакетированный сок), не включается в деятельность и не проявляет интереса в том числе при условии мотивационных стимулов, помощь принимает. Личностная мотивация к учебным занятиям не сформирована: во время занятия на слова учителя не реагирует; не принимает правила поведения в классе во время урока (встает, бегает, лежит на полу); играет с учебными принадлежностями. Познавательная активность отсутствует. Временные рамки урока не выдерживает. Может свободно перемещаться по классу, издавать звуки, не реагируя на замечания учителя. Может внезапно начать плакать.

Вариант написания для психологов

В ситуации обследования ведет себя адекватно, в контакт вступает быстро. Диалог поддерживает, ориентируется в личных данных. Выполняет задания. Чувствительна к оценкам взрослого. Помощь принимает. Проба Шульте показывает снижение умственной работоспособности, неравномерность внимания, истощаемость. Показатели физического, моторного развития: в двигательной сфере отмечаются общая моторная неловкость, трудности вхождения в задание и регуляции, трудности удержания программы.

Самообслуживание

Исследование мнестических процессов. Объем и прочность слухоречевой памяти в границах возрастной нормы. Прочность снижена. Объем (зрительной памяти) соответствует возрастной норме, прочность снижена. Двигательная помять снижена.

Навыки самообслуживания : одевается, раздевается с помощью взрослого. При еде, питье нуждается в помощи (еду и питье необходимо подготовить и вложить в руку), при пользовании санитарной комнаты требуется помощь (снять одежду и подвести к унитазу). В туалет не просится.

ИЛИ навыки самообслуживания сформированы

Специалисты

Учитель-дефектолог

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).

Темп деятельности: снижен темп деятельности.

Понимание инструкции в индивидуальном режиме: инструкцию понимает.

Учитель-дефектолог

Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок): испытывает затруднения в планировании последовательности действий, при неправильном выполнении задания, ошибки находит с посторонней помощью.

Работоспособность

Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков (способность переноса навыка на аналогичные задания): перенос по аналогии осуществляет частично.

Темп деятельности

Мышление: обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном варианте) производит только в простых вариантах, причинно-следственные связи устанавливает, руководствуясь конкретными ассоциациями. Скрытый смысл не понимает. Преобладает наглядно-действенное мышление.

Мышление

Принятие помощи: помощь принимает.

Ориентировка в своем теле, пространстве, времени

Дефициты и ресурсы ребенка в предметной области «Математика»

Математические представления (в соответствии с годом обучения)

В ходе диагностики обучающиеся не смогла решить выражения, с числами больше 20. Не умеет записывать десятичные числа. Не решает выражения с дробями, не умеет их сокращать. Найти периметр квадрата не смогла.

Быстро считает в пределах 20. Называет, дифференцирует геометрические плоскостные и объёмные фигуры. Знает и называет единицы времени, меры длины. Владеет математической терминологией на уровне 4 класса.

На протяжении всей диагностики наблюдалось неосознанность и хаотичность действий в процессе решения заданий.

При диагностике математических представлений ребенок показал низкий результат.

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Речеязыковая компетенция:

Уровень сформированности лексикона

  Уровень сформированности грамматической компетенции

  - Словоизменительные навыки - Словообразовательная деятельность - Синтаксические навыки

  Уровень сформированности связной речи Понимание. Репродуцирование текста. Продуцирование текста.

Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции : Навыки фонологического анализа и синтеза

Фонематический слух. Слоговая структура Звукопроизношение

Состояние артикуляционного аппарата : - Строение: нарушено / не нарушено/ особенности строения и какие нарушения (указать)

- Двигательные функции: нарушены / не нарушены.- Речевое дыхание и голосообразование: нарушено / не нарушено.

  Просодическое оформление речи нарушено/ не нарушено.

Речь интонационно выразительна/ не выразительна, темп речи нормальный, замедленный, патологически ускоренный, ритм не нарушен, речь растянута/ скандированная, нарушение темпоритмической организации: запинки/заикание

  Состояние письменной речи

1. Чтение (текст со скрытым смыслом)

Уровень овладения техникой чтения : не сформирован, побуквенное, послоговое, целыми словами, сформирован; медленное, быстрое; угадывающее; понимание прочитанного полное, поверхностное, не доступно; ошибки при чтении.

Письмо (диктант).

Наличие и характер специфических ошибок : сформирован, не сформирован;

Ошибки фонематического восприятия (замены): звонкие - глухие, свистящие - шипящие, сонорные, аффрикаты, твёрдые - мягкие (гл. II ряда, Ь), гласные;

Ошибки звукового анализа: пропуски, вставки, повторы, перестановки, усечение слов;

Ошибки грамматического строя: границы предложения, пропуски слов, вставка слова, повтор слова, слияние слова, разрыв слова, слияние предлога, согласование, управление;

Оптико-пространственные ошибки; Лексические ошибки; Орфографические ошибки.

Динамика освоения программного материала по отдельным предметам

Все предметы

-

Описываем дефициты и ресурсы

Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

-

Иванов Иван испытывает затруднения затруднения при ……

Динамика освоение программного материала: уровень достижения образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях крайне незначителен.

-

Самостоятельно может …….

-

С легкостью справляется с ……………..

Динамики освоения программного материала по …. (достаточная, недостаточная , низкая и т.д.)

Срезовая диагностика специалистов