5
СОГБПОУ «Вяземский медицинский колледж имени Е.О. Мухина»
Художественная литература в
преподавании истории
Вязьма 2025г.
История сегодня воспринимается не как набор фактов и концепций, предназначенных для запоминания, а как интерпретация исторических событий и явлений. В современной школе исторический образ «легализован», что «делает возможным использование литературных образов и метафор исторического плана в качестве полноправных объектов исторического познания»[2]. В связи с этим обстоятельством важность использования художественно-литературных средств в процессе обучения истории возрастает. Преподавание истории в школе направлено на формирование навыков критического исторического мышления, имеющих важное значение для социализации учащихся.
Обращение к художественной литературе часто помогает понимать мотивы действий исторических героев, которые часто имели более сложный и противоречивый характер, чем это видно из школьных учебников истории. Наконец, нельзя забывать о том, что одной из задач преподавания истории в школе, которой, к сожалению, часто не уделяли должного внимания, является повышение грамотности школьников, развитие их способности правильно говорить и писать. Художественные произведения могут оказать в этом незаменимую помощь.
Вот некоторые примеры использования художественных произведений на уроках истории.
В художественных произведениях можно найти эпиграф к уроку или формулировку темы урока.
Например, «Вперед, сыны Эллады!» (урок «Греко-персидские войны»);
«Будь проклят сорок первый год…» (урок «Начало Великой отечественной войны»)
Художественные произведения используются в качестве «завязки» урока. Так, урок «Гражданская война в России» – можно начать стихотворением М.Цветаевой:
Все рядком лежат –
Не развесть межой.
Поглядеть: солдат.
Где свой, где чужой?
Белый был – красным стал:
Кровь обагрила.
Красным был – белый стал:
Смерть побелила.
На уроке «Начало первой мировой войны» – приводим цитату из романа Я.Гашека «Похождения бравого солдата Швейка»: «А Фердинанда-то ухлопали, укокошили в Сараево. Из револьвера…»
Произведения художественной литературы могут служить средством закрепления знаний. Например, школьникам предлагается задание: найти ошибки в отрывке из «Песни про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова:
Над Москвой великой, златоглавою,
Над стеной кремлевской белокаменной…
Заря алая подымается…
Как сходилися, собиралися
Удалые бойцы московские
На Москву-реку, на кулачный бой.
… По высокому месту лобному
Во рубахе красной с яркой запонкой,
С большим топором навостренным,
Руки голые потираючи,
Палач весело прохаживает, удалого бойца дожидается.
Другой пример: В стихотворении М.Цветаевой «Генералам двенадцатого года» есть строчка: «…О, молодые генералы своих судеб!» – учащимся задается вопрос: Объясните, почему генералы войны 1812г. были так молоды?
Художественные произведения применяются в качестве иллюстрации изложения исторического материала на уроке, для конкретизации материала, показа типичного эпизода.
Например, на уроке «Сталинградская битва» можно использовать фрагмент из романа В.С.Пикуля «Барбаросса»: «…Сталинград постепенно огораживал себя противотанковыми рвами, сооружал блиндажи, копал траншеи. Всего отрыли 20 млн.кубометров земли. Это легко пишется, еще легче говорится. А ты попробуй за один день десятки тысяч раз нагнуться и распрямить спину, чтобы поднять и бросить наверх лопату тяжелой земли. Трудом домохозяек и пенсионеров Сталинград опоясал себя кушаком оборонительных сооружений общей длиной в 487 км. Такое расстояние даже не пройти – нужно объезжать на поезде…»
Художественная литература – это средство эмоционального воздействия на учащихся, помогающее развивать образное мышление школьников. В качестве примера отрывок из рассказа О.Берггольц «Блокадная баня», который можно использовать для формирования «другого» образа войны: «…Старушоночка сидела на краю лавки одиноко. Она была как бы нарочно придуманная. …Не темное, не коричневое , но как бы обугленное личико ее было составлено из хорошо видных костяшек, она была совершенно лысая. Она была похожа на пука, но отнюдь не на человека, даже не на обезьяну, а именно на паука. Она была живая, явно живая! Неужели у нас в страшном, голодном городе есть место, где водятся этакие старушоночки? Щедрый широкий луч солнца лился на нее. Все наше поруганное сконцентрировалось в ней. Она сидела в добром луче солнца, …как сама Смерть, сама Война.
Соседка моя глядела на нее как зачарованная и шептала: «Мой помер, погиб, а такая живет…Вдруг только такие и останутся у нас на земле? За что же он погиб?»
Я подумала – Да, вот так и выглядит сама война, она не в образе солдата, одетого в железное, не в образе гориллы в каске, не в образе танка, а в образе этой бессильной, лысой, еле живой, но живущей уродливой старушонки со случайной радугой над головой».
Произведения художественной литературы могут использоваться в качестве исторического источника. Например, рассказы М. Зощенко, А. Аверченко, романы А.Мариенгофа и др. – источники по изучению истории повседневной жизни людей в 20-е гг. XX в. Роман Дж.Свифта «Путешествие Гулливера…» – источник по изучению истории Англии XVIII в. и др. В этом случае с художественным текстом проводится такая же работа, как с любым другим письменным историческим источником.
На уроке «Культура в двадцатые годы XXв.» предлагается школьникам представить, что они присутствуют на литературном вечере, где поэты читают свои стихи (часть учащихся должны сыграть их роли), и определить, какие стихи соответствуют настроению эпохи и масс? А что делать с другими, «лишними» ?
Сравните стихи.
Ф.Шкулев. О.Мандельштам
Мы кузнецы, и дух наш молод, Невыразимая печаль
Куем мы к счастию ключи! Открыла два огромных глаза,
Вздымайся выше, тяжкий молот, Цветочная проснулась ваза
В стальную грудь сильней стучи! И выплеснула свой хрусталь.
Мы светлый путь куем народу – Вся комната напоена
Мы счастье Родине куем… Истомой – сладкое лекарство!
В горне желанную свободу Такое маленькое царство
Горячим закалим огнем. Так много поглотило сна.
Ведь после каждого удара Немного красного вина,
Редеет тьма, слабеет гнет, Немного солнечного мая,
И по полям родным и ярам И, тоненький бисквит ломая,
Народ измученный идет. Тончайших пальцев белизна.
Художественная литература – это средство для понимания образа мысли людей, их чувств, переживаний и т.п. Например, И. Северянин в 1915г. написал знаменитое стихотворение «Ананасы в шампанском…». Прочитайте его и подумайте, есть ли связь между содержанием стихотворения и годом его написания? В чем она? ..
Большинство выпускников школ не станут профессиональными историками и их общение с историческим прошлым будет происходить скорее через произведения писателей, чем через труды историков-исследователей. Поэтому важно вырабатывать у учащихся умение добывать знания и критически осмысливать информацию, полученную при чтении произведений художественной литературы.
Список использованной литературы
1. Зверев В. Историк, художественная литература и реальность.//Историк и художник. 20017.№2
2. Митрофанов К. С чем реально приходится работать учителю истории?(о различиях в объектах исторического исследования и преподавания). //Современные методы в современном преподавании. Тезисы научно-практической конференции.М., 2012.
3. Шартье Р. История и литература.// Альманах«Одиссей».М., Наука.2011.
32 511
847 
