Қимылды ойындардың тізімі

Коваль Т.Ю. Портфолио учителя отчёт В2

группа 4 3 уровень

города Павлодар 12.06.2013

Отчёт В2

Отчет по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

«Уча, учимся».

Луций Анней Сенека (младший)

«Цель обучения – научить обходиться без учителей» Э. Г. Хаббард

«Учитесь учиться» Д.С. Лихачёв

«Посредственный учитель рассказывает.

Хороший учитель объясняет.

Замечательный учитель показывает.

Гениальный учитель вдохновляет».

Неизвестный автор

Ожидаемые результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, в результате могли стать независимыми, увлечёнными, уверенными учениками с развитым критическим мышлением, умеющим свободно общаться на трёх языках: русском, казахском, английском и проявляющие компетентность в информационных технологиях.

В основу настоящей Программы, не смотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивная теория. (Hattie, 2009). Данная теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителей, сверстников, из учебников. (Руководство, стр. 119)

Работая над составлением серии последовательных уроков, я планировала применить все семь модулей Программы. Анализируя методы и приёмы, применяемые мною на уроках в нулевом классе, я пришла к выводу, что некоторые приёмы, предусмотренные новой Программой, я уже частично применяла: я учила детей работать в парах, в группе, применяла некоторые стратегии критического мышления. Поэтому работая над планированием, я была уверена, что с детьми такого возраста я смогу реализовать идеи настоящей Программы. В доказательство этого предоставляю анализ одного урока, в который я попыталась интегрировать семь модулей.

Тема третьего урока была «Звук [ц], буква ц». Цель урока: способствование развитию коммуникативных навыков через практическую деятельность. Чему должны были научиться дети: уровень А – договаривает слоги до целого слова; уровень В – может соотнести звуковую схему слова с картинкой; уровень С – самостоятельно составить схему к слову, объясняет её.

Урок начался с тренинга «Найдём волшебные слова». Смысл тренинга заключался в следующем: водящий стоял спиной к детям. Нужно было с места громко ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно было называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа». Тренинг проводился с целью создания благоприятной психологической атмосферы в классе. После тренинга у детей появилось хорошее настроение, исчез барьер в общении с учениками и учителем. Просматривая видео снятого урока, я заметила, что дети, выходящие к доске и выполняющие роль посетителя магазина зеркал, копировали движения друг друга, т.е. они повторяли движения предыдущих ведущих. Я сделала вывод, что в этом возрасте дети чаще всего выполняют действия репродуктивного характера, им трудно, имея перед собой образец, отступить от него. Поэтому при дальнейшем планировании уроков, я старалась как можно меньше давать детям готовый образец выполнения задания. Хотя в некоторых случаях такой вид работы даёт свои результаты. Например, при чтении слогов, когда учитель или хорошо читающий ученик даёт образец чтения.

После проведённого тренинга начался следующий этап урока – актуализация знаний. На этом этапе проводилась игра «Истина или ложь». Эта игра относится к стратегиям критического мышления. Она требует от детей умение делать выбор и ставить под сомнение данную им информацию. В этом задании дети должны были большим пальцем руки показать правильно ли учитель называет представленную им букву. Таким образом дети и оценивали свой ответ. Было заметно, что дети, у которых слабо развита саморегуляция, показывали палец последними, оглядываясь на других учеников, или поворачивая руку боком, как бы ни да, ни нет. Эта игра была необходима для того, чтобы выявить уровень знания детьми ранее изученных букв и детей, которые плохо знают буквы.

Прежде чем перейти к изучению нового материала, была проведена подготовительная работа, в которой детям предлагалось задание на классификацию. Было предложено разделить на три группы картинки: курица, огурец, заяц, цветы, овца, цыплёнок. Предполагалось, что дети разобьют их на 3 группы: птицы, животные, растения. С этим заданием дети справились хорошо. Это означает, что к концу предшкольного класса у детей начало сформировываться умение классифицировать предметы по общему признаку. Такое задание преследовало две цели: выделить существенные признаки предметов, чтобы опираться на них при составлении вопросов и выделить общий новый звук в словах. Таким образом, я сделала первую попытку научить детей задавать вопросы, чего они совершенно не умели делать. Вопросы должны были иметь примерно такой вид:

-У меня на голове животное?

- Да.

-Это домашнее животное?

- Нет.

- Это заяц?

Сначала было очень тяжело: дети никак не могли задать неконкретный, отвлечённый вопрос, ради чего я и проводила всю предварительную работу.

Они всё время пытались сразу угадать картинку, не называя его признаков. Они спрашивали:

-У меня на голове заяц?

-У меня на голове курица?

Таким образом, доходя до правильного ответа. Пришлось ещё раз объяснить задание, показать образец. Я не глядя, надела на голову шапочку и, задавая три последовательных вопроса, отгадала какая картинка на моей шапочке. После этого дети третьего познавательного уровня поняли смысл и стали задавать правильные вопросы.

После выделения нового звука, ученикам был задан ряд вопросов для формирования и вербализации знаний. Они должны были выделить отличительные характерные признаки нового звука. Вопросы были следующие:

-Какой звук повторяется в каждом слове?

-Какой он: гласный или согласный?

-Какой он: мягкий или твёрдый?

-Где может стоять?

Вопросы были составлены по классификации Блума. Здесь был простой вопрос (какой звук повторяется в каждом слове?), оценочный вопрос (какой он: гласный или согласный? какой он: мягкий или твёрдый?), практический вопрос (где может стоять?). Такие типичные вопросы задаются на каждом уроке при изучении нового звука и буквы, поэтому дети хорошо отвечают на них, приводят примеры в доказательства.

Знакомство с буквой, обозначающий новый звук проходил через ИКТ. Применение ИКТ на уроке способствует созданию благоприятной психологической среды на уроке. Современные дети уже не представляют свою жизнь без компьютера. Многие дети давно перестали использовать компьютер только для просмотра мультфильмов. Сейчас родители предлагают детям смотреть учебные фильмы и для детей работа с компьютером – естественная составляющая учебного процесса. Работа с компьютером повышает интерес и создаёт «домашнюю» атмосферу в классе.

На следующем этапе урока детям предлагалось прочитать слоги с новой буквой. Чтение проходило следующим образом: на доску выводились слоги, хорошо читающие дети, читали, затем за ними читали остальные. После этого предоставлялась возможность ещё раз прочитать детям, которые читают хуже. Такая работа проводилась для того, чтобы поощрить хорошо читающих детей (дети выступают в роли учителя и это им нравится) и мотивировать слабочитающих детей ( им тоже хочется быть «учителями» и они стремятся к этому). На этом же этапе урока дети работают в азбуке – тетради. Они самостоятельно находят нужную страницу, находят стикер, наклеивают его в нужное место на странице. Здесь проявляется способность детей к саморегуляции. Те дети, у которых саморегуляция развита хорошо, не требуют помощи учителя и быстро выполняют задание: находят нужную страницу, новую букву, аккуратно наклеивают её. Дети, у которых слабая саморегуляция, постоянно крутят головой, стараясь найти поддержку учителя или других учеников и выполняют задание медленно: долго листают азбуку – тетрадь, причём начинают листать с самого начала. После нахождения стикера, не могут сразу найти страницу с буквой. Всё это создаёт трудности на уроке. Поэтому таким детям помогают те дети, кто это задание выполнил.

На рефлексивном этапе урока детям предлагается поиграть в игру «Самолёты». Такой вид работы выбран потому, что ведущей обучающей деятельностью в этом возрасте является игровая деятельность. Через игру ребёнку проще усвоить новые понятия, игра мотивирует, заинтересовывает в результате. Суть игры заключалась в следующем: из числа одаренных детей выбиралась группа экспертов. Им предоставлялась отдельная парта с табличкой «Центр управления полётами». Остальным детям были предоставлены карточки – самолёты. Форма работы для детей познавательного уровня А – в паре, остальные дети работали в группе. Каждой паре или группе предоставлялось по три самолёта с разным уровнем заданий. На первом самолёте с уровнем А необходимо было подписать под картинкой, в которой присутствовала буква Ц, слог ( ца, цо, цу, це, цы).

На втором самолёте уровня В были помещены картинки и звуковая схема. Необходимо было изобразить схему в цвете (цепь, овца, цветы). На третьем самолёте уровня С были помещены тоже картинки, но без готовой схемы. Схему необходимо было нарисовать самостоятельно. Дети должны были, выполнив задание на первом самолёте, отнести его в «Центр управления полётами», где проверялась исправность самолёта. Если эксперты не находили ошибок, самолёт отправлялся в полёт (прикреплялся на доску). Если самолёт был «неисправен» - самолёт отправлялся на доработку. Это задание преследовало и ещё одну цель: привлечь одаренных детей к такой деятельности, которая была бы им интересна и по силам. Оказалось, что в таком возрасте дети хорошо справляются с ролью экспертов: они добросовестно и с удовольствием поверяют, отмечают ошибки, указывают на них, или наоборот, говорят о правильности выполненного задания. Причём у этих детей хорошо развита саморегуляция: они не просят помощи у учителя подтверждения своей правоты, регулируют работу в группе, предоставляя всем участвовать в принятии решения. Даже самолёты с правильными ответами они выносят на доску по очереди.

Таким образом отрабатываются остальные задания. Анализируя результаты урока, было выявлено, что с первым уровнем справились все ученики, со вторым уровнем-50% учеников, присутствующих на уроке, с третьим уровнем справились только те дети, которые выполняли роль экспертов, т.е. дети познавательного уровня С. Самолёты выполняли не только роль носителей информации, они являлись формативной оценкой выполненного задания. Вывешивая самолёт на доску, эксперты оценивали правильность выполнения, а ученики видели степень выполненной работы. Это мотивировало учеников, заинтересовывало в работе, в конечном результате.

В течение двух предыдущих уроков и на этом уроке я наблюдала за тем, как дети работают в парах. Я пришла к выводу, что для детей такого возраста работа в парах – оптимальный вариант. Имея перед собой одну общую карточку, дети вынуждены работать в ней по очереди, прислушиваться друг к другу и, понимая, что результат выполнения зависит от них обоих, прилагать все усилия, чтобы выполнить задания правильно. Я не увидела ни одной пары, в которой бы работал только один ученик, а другой отмалчивался. Даже «слабые» дети принимали участие в обсуждении, что – то доказывали. Применяя не первый год работу в паре, я пришла к выводу, что на рефлексивном этапе результативнее сажать детей по уровням познавательной деятельности. Находясь в одинаковых условиях, каждому из пары приходится прилагать все свои умственные способности, чтобы выполнить задание.

Урок подходил к концу. Необходимо было подвести итог урока, оценить себя. Для этого на каждом уроке я предлагала детям оценочный лист, который состоял из трёх граф: номер урока, степень усвоения материала, смайлик. В графе степень усвоения материала была нарисована лесенка, состоящая из трёх ступенек (по количеству заданий). Я предложила детям изобразить себя на ступеньке таким образом, чтобы количество выполненных заданий соответствовало номеру ступеньки. Т.е., если ученик выполнил одно задание, то рисует себя на первой ступеньке. Если выполнил два задания, то рисует себя на второй ступеньке, если выполнил три задания, то рисует себя на третьей ступеньке. Почему я выбрала именно такой способ оценивания? Дети в этом возрасте не могут объективно оценить себя. Таким образом, я попыталась довести до понимания детей, что от количества выполненных заданий зависит степень усвоения материала. Я попыталась отойти от традиционного оценивания, когда отметкой оценивается результат работы. Мне хотелось, чтобы начиная уже с нулевого класса, дети задумывались над тем, что они поняли на уроке, в какой степени поняли, и на каком этапе усвоения материала они находятся. Если дети сейчас это поймут, то в старших классах они смогут оценивать себя, оценивать объективно. Рядом со ступенькой, в следующее графе находился смайлик, вернее только кружочек. Детям нужно было дорисовать смайлик, отображая своё настроение, своё удовольствие или неудовольствие от выполненной работы. Анализируя листы оценивания, увидела, что дети в этом возрасте могут объективно оценить своё эмоциональное состояние. Были улыбающиеся смайлики (их было большинство), но были и смайлики без улыбки, выражающие сдержанность. На мой вопрос, почему он так нарисовал, ребёнок отвечал, что он выполнил только два задания и, поэтому недоволен собой.

Таким образом, в своём уроке я попыталась применить все семь модулей. Я думаю, что урок прошёл хорошо. Конечно, были и минусы в уроке. Первое – это нехватка времени. Одна из причин этого – возраст детей. Они ещё не умеют быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Они очень эмоциональны, поэтому бурно переживают, когда получают положительную оценку, не всегда быстро успокаиваются. Да и задания, запланированные на уроке, требовали большего времени для обдумывания, для выполнения. Детям тоже урок понравился, о чём я сужу по их листам самооценивания. А самая главная оценка, это когда я прихожу в класс и вижу радостные лица детей, которые знают, что сейчас начнётся что – то новое, необычное.

7