Коммуникативное развитие младшего школьника на уроках литературного чтения

Зенина Гульнара Розыкулыевна

МБОУ СОШ № 6, Смоленск

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

«Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения» так писал ещё в 1939 году известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери. Эти слова остаются актуальными и сегодня. Ценность общения с людьми есть неотъемлемая часть жизни любого человека, без этого она (жизнь) будет скучна и однообразна. Также общение является одним из важнейших факторов формирования личности.

Развитие коммуникативных возможностей на современном этапе становится актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи настоящего и будущего. В свою очередь, самореализация и самоактуализация личности в обществе напрямую зависит от уровня сформированности её коммуникативной культуры.

Коммуникативность – есть процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого формируются и проявляются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, знаниями, чувствами и эмоциями. Коммуникативные навыки не возникают сами по себе, их надо формировать, как и любые учебные умения и навыки.

В стандартах нового поколения выделены пять основных групп общеучебных умений и навыков (с.)

• учебно-деятельностные;

• учебно-интеллектуальные;

• учебно-организационные;

• учебно-информационные;

• учебно-коммуникативные.

Группа учебно-коммуникативных умений состоит из умений

• вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, приглашение, вежливое обращение, поздравление);

• ориентироваться в собеседниках и ситуации общения (начать разговор, соблюдать правила культуры общения со сверстниками и взрослыми, понимать намерения собеседника;

• использовать все средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты; пользоваться рисунками, схемами, таблицами);

• согласовывать свои действия с собеседниками, их потребностями, целью общения (осуществлять само и взаимоконтроль деятельности);

• применять индивидуальные умения при решении совместных задач (речь, символы, движение, музыку; пользоваться справочниками, словарями, текстами);

• оценивать результаты общения (критически оценивать себя и других, выражать согласие или несогласие, одобрение или неодобрение, контролировать соответствие между вербальным и невербальным поведением).

Развитие учебно-коммуникативных умений ребёнка помогает ему общаться со сверстниками и старшими, достигать взаимопонимания, организовывать совместную деятельность. Хорошо развитые коммуникативные умения помогают общению, делают его содержательным и интересным. Развитие коммуникативных навыков – есть, прежде всего, развитие мыслительной деятельности. Учёными доказано, что в создании образа слова в мыслях и произнесении самого слова участвуют одни и те же ресурсы головного мозга. Значит, у ребёнка идёт одновременное и взаимосвязанное развитие как процессов мышления, так и процессов речевой деятельности.

Учебный процесс, направленный на развитие коммуникативных умений будет успешен, если на уроках использовать:

- групповые и коллективные формы работы;

- коллективные творческие дела;

- проектную деятельность;

- игровые формы работы.

Во время работы в парах и группах дети учатся слушать друг друга, излагать свои мысли, организовывать и планировать совместную работу, вести дискуссию, отстаивать своё мнение. Помогают формировать диалоговое общение на уроках чтения следующие виды работ:

• ролевое чтение;

• ролевые диалоги;

• скажите друг другу комплимент;

• инсценирование отрывка;

• инсценирование произведения;

• разговор по телефону на заданную тему;

• вопросы – ответы по прочитанному произведению.

Коллективные творческие дела активизируют познавательную деятельность, дают возможность каждому участнику проявиться, ведут к достижению общей цели. К таким видам работы можно отнести:

• драматизацию произведения;

• сочинение сказки или рассказа;

• литературные викторины;

• читательские дискуссии.

При осуществлении проектной деятельности ребята выполняют самые различные мыслительные операции: ищут факты, анализируют, выстраивают их логическую последовательность, рассуждают и аргументируют, развивают монологическую речь. На уроках чтения могут создаваться следующие проекты:

• создание книжки-млышки;

• создание диафильма;

• создание презентаций;

• выпуск газеты.

Игры, в первую очередь, создают психологическую готовность ребёнка к общению, обеспечивают положительную мотивацию, ненавязчиво и незаметно обеспечивают необходимость многократного повторения языкового материала. На уроках литературного чтения используются игры лексические, фонетические грамматические, разговорные, творческие. Хочу привести примеры игр, направленных на формирование коммуникативных навыков, используемых мною на уроках:

• пантомимические этюды;

• «Что случилось?»

• «Эхо»;

• взаимное цитирование;

• «Что в сундучке?»;

• «Картинная галерея»;

• «Интервью»;

• «Слушай и повторяй»;

• «Через стекло»;

• «Я начну, а вы продолжите»;

• «Опиши друга»;

• «Библиотека».

На уроках литературного чтения учащимся предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и последовательно, строить высказывания в устной и в письменной форме. Для развития словарного запаса, языковой компетенции мною используются следующие виды работ:

• словарная работа;

• работа с пословицами, поговорками, фразеологизмами, скороговорками;

• словесное рисование;

• описание характера героя, его внешности;

• упражнения на запоминание;

• сочинение стихов, загадок, хокку;

• написание собственных сказок, рассказов;

• пересказы прочитанного;

• описание картин, сочинения по картине.

Творческие работы учащихся способствуют повышению культуры монологической речи, выработке навыков отбора нужных слов и выражений, умению самостоятельно строить предложения, делать замену одних грамматических форм другими.

Общение с одноклассниками играет особое значение в речевом развитии. Именно в этом общении ребята чувствуют себя равными, свободными, раскованными. В школе они учатся самоорганизации, самоконтролю. Поэтому важно учителю создавать ситуацию успеха, эмоционального настроя, чтобы ученики не боялись, а охотно и свободно включались в работу, учились диалогу, словесному творчеству, языковым играм.

В «Концепции модернизации российского образования» одной из важнейших задач является «…подготовка учащихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативных умений личности во многом успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализация в современном обществе» [ 3 ]. Для формирования коммуникативной личности учителю необходимо организовывать целенаправленную, систематическую работу. Важную роль в организации работы будет играть выбор форм, приёмов и методов.

Список литературы

1. Арушанова, А.Т. Речь и речевое общение детей /А.Т.Арушанова // М. 1999.

2. Обнорская, О.А. Учу детей чтению общению / О.А.Обнорская // Начальная школа. - 2005.- №2.- С. 26-29

3. Федеральный Образовательный Государственный стандарт. Режим доступа: http://standart.edu.ru