"Компьютерная зависимость у младших школьников и пути ее преодоления"

57

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Содержание

Введение………………………………………………………………………. ……3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………..…..…………………………………………7

1.1. Сущность понятия «компьютерная зависимость», её разновидности…....7

1.2. Причины возникновения компьютерной зависимости у младших школьников………..…………………………………………………………………..14

1.3. Формирование компьютерной зависимости у младших школьников .....22

1.4. Пути решения проблем компьютерной зависимости у младших школьников…………………………………………..………………………………. 26

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…...…........................................32

2.1. Анализ программы по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников……....………………………………………..32

2.2. Результаты апробации программы по профилактике компьютерной и игровой зависимости среди младших школьников……………………....……….. 43

2.3. Методические рекомендации по профилактике компьютерной зависимости младших школьников...……………………………….…………..….. 46

Выводы по главе 2

Заключение……………………………………………………………………..…52

Список литературы…………………………………………………………….54

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Компьютерные технологии, войдя в нашу повседневную жизнь, стали неотъемлемой частью современной жизни, а также своеобразным «мостом», соединяющим имеющиеся научные разработки и новейшие идеи будущих проектов. Вместе с тем, глобальная компьютеризация привносит в нашу жизнь не только положительные, но и отрицательные аспекты. Без сомнения, любая сфера общественной и промышленной деятельности получила дополнительные возможности развития с помощью компьютера и сети Интернета. Но, с другой стороны, компьютер может стать причиной серьезных проблем, главная из которых – зависимость, возникающая как у взрослых людей, так, что тревожит гораздо больше – у детей и подростков.

Компьютерная зависимость является серьезной проблемой, затрагивающая все большее и большее количество людей.

Актуальность: исследование проблем компьютерной зависимости детей приобретает особую значимость в бурном развитии компьютерных технологий. В последние года компьютерные игры накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей. Создание воспитательного пространства – это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги.

Таким образом выражена практическая потребность в решении проблемы компьютерной зависимости у детей и подростков, создание и апробация разработок, направленных на профилактику данного вида аддикции.

В настоящее время основное внимание исследователей при изучении различных аспектов компьютерной зависимости сосредоточено на поисках причин игровой компьютерной зависимости (исследования Ю.В.Фомичева, А.Г.Шмелева), факторов личностной предрасположенности к игровой компьютерной зависимости (О.Н.Арестова, Л.Н.Бабанин, A.B.Худяков, Ю.В.Староверова, М.С.Киселева, М.Коул, К.Янг и др.), а также психологических последствий игровой компьютерной зависимости для индивида (И.В.Бурлаков, М.С.Иванов, Г.М.Авилов, О.К.Тихомиров, О.Н.Арестова, А.Е.Войскунский).

В данных исследованиях в качестве основного фактора возникновения компьютерной зависимости младших школьников рассматриваются психологические особенности данного возраста: высокая сензитивность к любым внешним влияниям, перестройка ранее сложившихся психологических структур, изменения в формировании нравственных представлений и социальных установок (А.Ю.Акопов, Я.И.Гилинский, Е.В.Змановская, И.С.Кон, Ц.П.Короленко, А.Е.Личко, Д.И.Фельдштейн).

Выбор темы обусловлен противоречием между широким использованием компьютерных технологий в развитии младших школьников и неправильной организацией применения компьютера в процессе обучения.

Из выше изложенного вытекает проблема исследования: каким образом можно продуктивно организовать работу по профилактике компьютерной зависимости среди детей младшего школьного возраста? С учетом этого была избрана тема выпускной квалификационной работы: «Пути преодоления компьютерной зависимости у младших школьников».

Цель исследования — выявить особенности компьютерной зависимости у младших школьников и определить пути преодоления этой проблемы.

Объект исследования – компьютерная зависимость младших школьников.

Предмет исследования – пути решения проблемы компьютерной зависимости у младших школьников.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста будет эффективна если:

- методические работы с детьми будут строиться на основе воспитательных мероприятий;

-будут создаваться такие ситуации воспитания, когда педагог ставит учащихся перед проблемой практического решения задач компьютерной зависимости;

- предусматривать непрерывность, систематичность, демократичность процесса профилактики компьютерной зависимости.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «компьютерная зависимость» младших школьников, ее признаки, причины.

2. Найти возможные пути решения проблемы компьютерной зависимости младших школьников.

3. Исследовать компьютерную зависимость у детей, разработать методические рекомендации по профилактике и коррекции компьютерной зависимости у младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (C.Л.Рубинштейн, Л.A.Венгер, И.С.Кон и др.); положения философско-аксиологических теорий, рассматривающих ребенка как высшую ценность и самоцель общественного развития Л.C.Выготского; положения отечественной психологии о причинах аддиктивного поведения В.Ю.Завьялова, В.Я.Семке, H.A.Бохана, Е.П.Ильина.

Методы исследования:

1) Теоретические методы: анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме исследования.

2) Эмпирические методы: наблюдение, опросные методы, эксперимент.

Теоретическая значимость заключается в рассмотрении и анализе литературы по теме исследования, в определении ведущих путей разрешения проблемы.

Практическая значимость работы состоит в применении воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости.

База исследования: МБОУ «АНОШ №3 - детский сад» Арского муниципального района РТ, 3-4 классы.

Структура работы включает в себя введение, основную часть, включающую в себя два раздела, заключение, список использованных источников (50), приложения (10).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «компьютерная зависимость», ее разновидности

В современном обществе компьютер – незаменимая составляющая жизни человека. Несмотря на то что, компьютер значительно облегчил жизнь, человечество столкнулось с такой глобальной проблемой, как формирование компьютерной зависимости.

Прежде всего, рассмотрим само понятие «компьютерная зависимость». Этот термин был заимствован из лексикона врачей-психиатров, на основании того, что у многих людей, при долгом и частом использовании компьютера наблюдаются социальные и психологические проблемы, характерные для людей больных разными формами зависимости. Всего может наблюдаться от одного до десяти симптомов зависимости, или аддикции [10, с.67]. Например: увеличение времени, проведенным за компьютером, беспокойство при отсутствии возможности использования компьютера, нахождении в реальном мире, обман или скрывание количества времени, проведенного в виртуальном пространстве, вялые процессы функционирования в реальном мире. Кроме того, злоупотребление компьютером ведет к социальной изоляции, депрессии, неудачам в учебе, финансовому неблагополучию.

Компьютерная зависимость включает в себя различные отдельные пристрастия: к компьютерным играм, бесцельным и долгим путешествиям по Интернету, к азартным онлайн-играм, электронным покупкам, виртуальные знакомства. При этом в тяжелых случаях, все это не просто забирает у человека время и ухудшает его физическое здоровье, но может привести к разрушению личности.

Компьютерная зависимость - болезнь не менее серьезная, чем другие, более известные аддикции: наркомания или алкоголизм. Здесь действуют похожие механизмы.

Современными учеными доказано [3, с.125], что одним из важнейших факторов формирования компьютерной аддикции являются свойства характера человека. Как правило, зависимый от компьютера человек обладает ранимостью, повышенной обидчивостью, высокой тревожностью, низкой самооценкой, склонностью к депрессии, низкой стрессоустойчивостью, неспособностью разрешать конфликты, уходом от проблем. Дети, страдающие компьютерной зависимостью, чаще всего, не умеют строить отношения со сверстниками и противоположным полом, плохо адаптируются в коллективе. Они видят выход в уходе от жизненных трудностей в виртуальный мир компьютера, что постепенно формирует компьютерную зависимость.

Для многих зависимых людей уход в виртуальную среду является одним из способов приспособления к этому жестокому миру. Такие личности испытывают трудности в выражении своих эмоций, не могут наладить контакты с близкими и сверстниками, что вызывает у них дискомфорт, а поэтому стараются избегать подобных ситуаций, и ищут более безопасный, опосредованный способ взаимодействия со средой, в данном случае, через компьютер. Кроме того, виртуальная среда служит также средством самозащиты: здесь у такого человека не бывает плохого настроения, не возникает чувства боли, никто не унизит и не обидит его.

Тем не менее, как это происходит и с другими аддикциями, личности, страдающие компьютерной зависимостью испытывают недостаток внимания, чувство одиночества, не получают помощи и взаимопонимания со стороны близких людей, а поэтому, испытывают связанную с этим постоянную эмоциональную напряженность и тревогу. Именно поэтому такой человек больше всего и нуждается в поддержке близких, психологически грамотном сопровождении его в преодолении трудностей, различных жизненных ситуаций. Некоторые исследователи напрямую связывают проявления компьютерной зависимости в школьные годы, а ее разгар на первых курсах вуза, когда особенно необходима самостоятельность в принятии решений и стрессоустойчивость [18, с.24].

Именно по этим причинам, понятие «компьютерная зависимость» часто относят к психологическим понятиям.

Другие исследователи видят основы формирования компьютерной зависимости в связи с особенностями воспитания и отношений близких родственников в семье - это может быть, как гиперопека, так и завышенные требования и, вытекающий отсюда «комплекс неудачника». Кроме того, проблема может быть в нарушенных отношениях среди других членов семьи, затруднениях в общении и взаимопонимании.

Из различных видов компьютерных зависимостей, наиболее сильно человек подвержен игровой зависимости, что обуславливает особенностями самой компьютерной игры: быстрой сменой событий в компьютерных играх, не повторяемостью, динамичностью игры, непрерывностью самого процесса. Полное погружение в игру создает эффект участия игрока в виртуальной реальности, в существующем только для него сложном и подвижном процессе. Именно это свойство компьютерных игр не позволяет человеку, страдающему игровой зависимостью прервать процесс для выполнения каких-либо социальных обязательств в реальной жизни.

Компьютерная зависимость иногда может также возникать, как следствие других заболеваний: депрессии или шизофрении, в таких случаях требуется срочное вмешательство психиатра или психотерапевта, и, возможно, лекарственная терапия. Несмотря на кажущуюся внешнюю безобидность, компьютерная зависимость опасна тем, что формируется намного быстрее, чем любая другая традиционная аддикция: курение, наркотики, алкоголь, страсть к азартным играм. Подсчитано, что в среднем требуется не более полугода-года для становления компьютерной зависимости.

Таким образом, основными критериями, определяющими компьютерную аддикцию, включая интернет-зависимость, игровую зависимость, можно считать следующие [16, с.34]:

1. Прежде всего, нежелание отвлечься от работы на компьютере или компьютерной игры, при вынужденном отвлечении – раздражение.

2. Неспособность спланировать окончание сеанса работы или игры с компьютером.

3. Расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления как программного обеспечения (в т.ч. игр), так и устройств компьютера.

4. Забрасывание домашних дел, обязанностей, учебы, забывание о встречах и договоренностях в ходе работы или игры на компьютере.

5. Часто пренебрежение человеком, страдающим компьютерной зависимостью, собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером. Удовлетворение нерегулярной, случайной и однообразной пищей, не отрываясь от компьютера. Злоупотребление кофе и другими подобными психостимуляторами.

6. Ощущение эмоционального подъема во время работы с компьютером.

7. Обсуждение компьютерной тематики со всеми окружающими и сведущими в этой области людьми.

Если говорить о физических аспектах компьютерной зависимости, то они характеризуются общим истощением организма - хронической усталостью. Как уже было сказано, люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом. При этом, эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще большего утомления организма. В связи с этим, на фоне компьютерной зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения [23, с.45-56].

Соответственно, пренебрежению подвергаются не только отдых и полноценный сон, но и принципы питания. Одним из физиологических последствий компьютерной зависимости являются различные заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, хронические запоры, геморрой.

Всем известно и отрицательные последствия длительного пребывания за компьютером для состояния опорно-двигательного аппарата и глаз. На фоне компьютерной зависимости часто возникают искривления позвоночника, миопия, дальнозоркость, глаукома, синдром «сухого глаза».

Особенности детской компьютерной зависимости требует отдельного разговора. Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противоречивы. Столь же противоречивы и данные, получаемые в психологических исследованиях о влиянии компьютера на психическое развитие, становление личности детей и взрослых.

В различных педагогических исследованиях получено множество аргументов, говорящих за использование компьютера в обучении школьников – это и положительное влияние на умственное развитие детей, расширяющиеся возможности для развития, доступность информации. На сегодняшний момент создано и создается большое количество специальных обучающих программ – причем, как для школьников и студентов, так и для дошкольников. При этом, доказана и эффективность овладения многими навыками, например, счетом, чтением, использованием географических карт, когда для этого используется помощь компьютера. Но, естественно, нужно помнить и о другой стороне компьютеризации образования и мира детства.

Здесь выходят на поверхность опасности, подстерегающие ребенка, приобщившегося к виртуальному миру. Это могут быть и нарушения нормального общения с детьми и взрослыми, и потеря эмоциональной чувствительности, избыточный вес, болезни от перенапряжения глаз и многое другое. Самая большая проблема – это уход ребенка в виртуальный мир, замена реальной жизни виртуальной, и другие следствия возникновения «компьютерной зависимости» в детском и подростковом возрасте.

Так как компьютерная зависимость характеризуется стремлением уйти от повседневной жизни [23, с.46], то в этот момент ребенок не только отбрасывает насущные заботы на задний план, но и, главное, происходит, торможение работы его психики, а в серьезных случаях прекращается индивидуально-личностное развитие.

Все вышесказанное приводит к уходу ребенка от проблем повседневной жизни в новую, виртуальную реальность. Незрелость детской психики не позволяет эффективно сопротивляться погружению в виртуальный мир. Дети, да и подростки еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и, следовательно, их психика подвергается жесткому давлению, что может привести к появлению приступов панического ужаса, тревоги, агрессии, раздражения, ночных кошмаров, навязчивых неврозных состояний. Постепенно у детей, при постоянном взаимодействии с компьютером, нарушается режим дня, что ведет к потере чувства времени, нарушениям сна. Под воздействием компьютера (особенно компьютерных игр) у детей трансформируется режим дня и ночи – у них могут наблюдаться резкие телодвижения и вскрики во время сна [16, с.193].

Так как формирование навыков общения с другими людьми, а также эмоциональной сферы ребенка формируются в большей степени при общении с родителями и сверстниками, при чтении сказок, непосредственном взаимодействии со средой, то искажение истинного представления об окружающем, неправильное и представления о виртуальном мире, как о реальном, приводит к печальным и трудно поддающимся коррекции последствиям.

В целом, дети и подростки, подверженные компьютерной зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. С появлением признаков компьютерной зависимости стали проводиться различные исследования, результаты которых должны были дать ответы на несколько вопросов о том, как возникает компьютерная зависимость, в чем она выражается и как ее лечить. Данные исследования проводили зарубежные психологи М.Шоттон, Ш.Текл и К.Янг.

Ими были предложены 9 признаков, по которым можно выявить наличие компьютерной зависимости у детей и подростков. Рассмотрим эти признаки:

1. При попытке отвлечь от игры на компьютере, ребенок выражает яркое нежелание делать это.

2. Даже если ребенка все же смогли отвлечь от компьютера, то он становится очень раздражительным.

3. Ребенок не способен планировать время, когда он закончит игру на компьютере.

4. Ребенок расходует практически все карманные деньги, на то, чтобы обновлять программы на компьютере и приобретать все новые и новые игры.

5. Постоянно забывает о домашних делах и обязанностях, в том числе о об учебе.

6. Полностью сбивается график питания и сна, ребенок начинает пренебрегать своим собственным здоровьем.

7. Часто, для того, чтобы поддерживать себя в бодрствующем состоянии, ребенок начинает злоупотреблять кофе и другими психостимуляторами, а прием пищи происходит без отрыва от компьютера.

8. Когда ребенок начинает играть или работать на компьютере, он ощущает эмоциональный подъем, испытывает чувство эйфории, когда находится за компьютером.

9. Ребенок предвкушает и продумывает со всеми подробностями свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики, что способствует улучшению настроения и захватывает все помыслы, много мечтает о том, как скоро он начнет играть.

Кроме того, у растущего организма ребенка со временем появляются нарушения в функционировании системы пищеварения и болевые ощущения в области позвоночника, лопаток и запястий рук, а регулярное раздражение глазных яблок способствует появлению головных болей и проблем со зрением.

Исследования А.Е.Войскунского [11, с.27] показали, что компьютерные игры могут приводить к негативным последствиям, затрагивающим все уровни психической структуры личности подростка и ребенка.

Многие исследователи отмечают и отрицательное влияние на физическое здоровье ребенка, на положительное отношение к школе и успеваемость (А.Г.Шмелёв), а также на поведение (О.Н.Арестова) при развитии у ребенка компьютерной зависимости.

Особенности данного возрастного периода являются фактором риска для возникновения компьютерной зависимости у детей, как и сами психологические особенности этого периода – высокая сензитивность к любым внешним влияниям, перестройка ранее сложившихся психологических структур, изменения в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Компьютерная зависимость усугубляет демонстративные неповиновения, как один из видов девиантного поведения, что чревато личностными изменениями: повышенной обидчивостью, конфликтностью, подозрительностью, стремлением говорить неправду, уходу от ответственности в принятии решений, поиску оправдательных аргументов, стереотипностью поведения, повышенной тревожностью.

В качестве одной из предпосылок развития зависимого поведения у детей младшего школьного возраста можно выделить достаточно низкий уровень самостоятельности и свободы в выборе поведения, характерный для некоторых подростков и высокую восприимчивость к внешнему воздействию, определенного характера.

В исследованиях Е.Ф.Польшаковой [37, с.9], показано, что развитию аддиктивного поведения детей могут способствовать трудные жизненные ситуации. При этом может наблюдаться недостаточное развитие социальных навыков и личностных ресурсов, что приводит к уходу от решения проблем, вызванных стрессовыми ситуациями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерная зависимость, как одна из форм аддикций, характеризуется определенным поведением и характерными признаками. Особенно подвержены компьютерной зависимости дети и подростки, в связи с возрастными особенностями.

1.2. Причины возникновения компьютерной зависимости у младших школьников

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются дети в возрасте от девяти до шестнадцати лет.

Кроме возрастных особенностей поведения и развития психических процессов, этому способствуют широкое распространение домашних компьютеров, легкость подключения к Интернету, компьютеризация школьных программ обучения, большое количество игровых компьютерных клубов. При этом, в группу риска чаще попадают мальчики, в силу большей развитости чем у девочек, таких черт характера, как конкурентность, соревновательные мотивы, стремление к первенству.

Компьютерная зависимость может возникнуть как у подростков, так и в более раннем возрасте. Например, у младших школьников в силу возрастных особенностей психика характеризуется определенной нестабильностью [28, с.89-113]. В этом возрасте происходит смена основного вида деятельности: игра сменяется учебой. Нестабильность психики ребенка является одним из оснований возникновения различных видов зависимостей, и не только компьютерных. Кроме того, психика ребенка этого возраста наиболее подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее.

Доказано, что в основе формирования патологического пристрастия к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира.

Под влиянием компьютерных игр зачастую у ребенка даже в раннем возрасте может сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния. Происходит процесс, во время которого ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, ребенок гораздо меньше интересуется обыкновенными игрушками и постоянно стремится к виртуальным играм.

Наиболее интересными для детей и опасными по воздействию на психику являются ролевые компьютерные игры, ведь именно они способны сформировать устойчивую психологическую зависимость, привести к дезадаптации и нарушениям в сфере психических состояний [25, с.17].

Опасны для учащихся начальной школы и ролевые игры, ведь большинство таких компьютерных игр рассчитано на этот возраст. Они написаны людьми старшего поколения, без учета возрастных психологических особенностей, для получения выгоды. Подобные игры могут сильно повлиять на формирование личности в период активной социализации и усвоения социальных ролей. Ребенок видит мир глазами компьютерного героя. Реалистичные компьютерная графика, звуковые эффекты способны на время игры полностью заменить реальность. Через какое-то время ребенок теряет связь с реальной жизнью и переносит себя в виртуальный мир, где он получает острые, яркие впечатления. Пройти игру для него становится практически смыслом жизни.

Еще более усиливает компьютерную зависимость игра в  сети Интернет, где есть возможность играть уже с живыми людьми, которые не идентифицируются за образами персонажей игры. В сети игрок придумывает своего персонажа, т.е. самого себя, выдавая партнерам по игре себя придуманного за себя реального.

Играющий действует уже по правилам, придуманным им самим. Осознание бесконечности сетевого пространства, безнаказанности и большого количества участников подталкивает ребенка создавать собственные правила поведения, принимать решения, которые не имеют отношения к реальной жизни.

В большей степени к компьютерной зависимости склонны дети, имеющие конфликтные семейные или школьные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям. Они находят в виртуальном мире отдушину и считают свое пребывание в сети или успехи в компьютерной игре самоутверждением.

Участие в виртуальном мире позволяет детям абстрагироваться от психологических проблем в реальном мире. Но это происходит лишь во время пребывания в виртуальном пространстве. Для такого ребенка реальный мир неинтересен и полон опасностей. Именно поэтому зависимые дети пытаются построить свою жизнь в другом мире — виртуальном, где все возможно, все дозволено, где они сами устанавливают правила игры [15, с.74].

Привлекательность виртуального мира выражается для младших школьников в наборе определенных свойств, характерных качеств другой реальности. Это и наличие собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого. Отсутствие ответственности, анонимность и невозможность проверки предоставленной о себе информации в интернете, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных качеств.

Реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира, возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток, возможность самостоятельно принимать любые решения в рамках игры, вне зависимости от последствий – дает ощущение контроля над вымышленной действительностью.

Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества младшего школьника: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При особенно выраженной компьютерной зависимости подросток может быть полностью социально дезадаптированным [22, с.47]. Кроме того, на фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности у ребенка могут появиться повышенная агрессивность и асоциальное поведение.

Основной сюжет компьютерных игр для младших школьников – это насилие, безнаказанность, вседозволенность. Ребенок с неуравновешенной психикой теряет чувство реальности и начинает транслировать сюжеты и действия игр на реальную жизнь.

Так как младший школьный возраст – время формирования ценностных ориентаций [14, с.12]: понятий добра и зла, милосердия и жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти, то именно эти понятия могут быть искажены и выражены однобоко, неправильно в ходе развития зависимого от компьютера ребенка. Под влиянием компьютерных игр реальность искажается как в кривом зеркале. Такой ребенок может характеризоваться возникновением эмоциональной холодности, замкнутости, не способности к сопереживанию, психологическому инфантилизму — неумению брать на себя ответственность, контролировать свои поступки. Только в живом общении с другими людьми может сформироваться адекватная личность.

Кроме возрастных особенностей младшего школьного возраста нужно помнить о том, что уровень развития, характеризующий детей этого возраста, не является постоянным. Вместе с социальными условиями, изменением особенностей, характеризующих современное общество, изменяется и ребенок. Современный ребенок не испытывает дефицита информации, он информирован всесторонне. При этом, дети сегодня более критичны, не принимают все на веру, стали тоньше подмечать недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Но они остаются детьми, для которых характерно проявление ярко выраженной критичности по отношению к окружающим совместно с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Таким образом, в аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия [22, с.51]:

1. Непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины, с одной стороны и неумение разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

2. Потребность «быть хорошим», стремиться к идеалу и в то же время нетерпимость к тому, чтобы его воспитывали.

3. Желание самоутвердиться и неумение это сделать.

4. Потребность и необходимость в совете, помощи – с одной стороны и в то же время, нежелание обратиться к старшему.

5. Большое противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их – с другой.

6. Показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни.

7. Презрение к эгоизму, индивидуализму и чувствительное самолюбие.

8. Часто удивление перед достижениями науки, желание познать, пережить вдохновение, радость интеллектуального труда и поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям.

Ребенок обнаруживает невозможность и неподготовленность управлять собственным бурным развитием, своими переживаниями. Конечно, сами по себе эти переживания не являются причиной отклонений в поведении. Но отклонения в поведении ребенка могут появиться в результате педагогических ошибок, допущенных родителями и близкими взрослыми. Многие процессы характеризуются избирательностью: память, внимание – у младших школьников во многом непроизвольное, произвольность этих процессов – формируется в результате корректного педагогического воздействия. Ребенок внимателен к тому, что его интересует, и работой, которая его увлекает, занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости. Вместе с тем по причине большой возбудимости детям и подросткам присуща неустойчивость внимания.

Особенно остро у детей младшего школьного возраста и подростков проявляется чувство коллективизма. Ребенок нуждается в принятии значимым коллективом. Его характеризует повышенная потребность в общей деятельности, стремление найти свое место в социальном окружении. Для ребенка важно мнение одноклассников и он старается заслужить своим поведением их одобрение. Именно поэтому неумение найти свое место в значимом коллективе приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной подверженности различных аддикций, в том числе компьютерной зависимости [18, с.7].

Исследования показывают, что большая часть детей пытается заниматься самовоспитанием, хотя, как правило, оно носит у них нестабильный характер. При этом их стремление активно воздействовать на себя иногда не совпадает, а порой и вступает в противоречие с привычками и стихийно возникшими желаниями. Как результат – неорганизованность, недисциплинированность, неуравновешенность, неудовлетворенность.

Современные дети и подростки отличаются тем, что усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. При этом, символическое содержание, воздействующее на них, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения детей и подростков [12, с.34].

Если ребенок «уходит» в игру, мир Интернета, взаимодействует с объектами, участвующими в виртуальном мире, подчиняющимся своим определенным законам, характеризующимся определенным поведением героев, то воздействие на него происходит очень глубокое и необратимое.

Ребенок легко приобретает возможность исследовать в деталях новый, постоянно обновляющийся мир игры, при этом может столкнуться с неожиданными явлениями в рамках предварительно определенных законов этого виртуального мира. При этом он получает эмоции, которые могут быть затруднительны для предоставления в реальной жизни. Виртуальные герои имеют свои характеры, качества, но, созданы они для доставления удовольствия играющему в компьютерные игры. При этом, широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных можно легко испытать, не вставая с места. Компьютерная игра, виртуальная реальность может дать выход избыточной жизненной энергии, разрядку, реализовать стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнить монотонную деятельность, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворить невыполнимых в реальной обстановке желаний, осуществить тренировку перед серьезным делом. В компьютерной игре ребенок всегда может исправить свои ошибки – здесь он сильный, смелый, успешный, может получить власть над миром, практически не прикладывая усилий, используя при этом клавиатуру или компьютерную мышь – аналоги волшебной палочки. У него создается иллюзия овладения этим миром. Даже если ты проиграл – ты можешь вернуться назад, переиграть, поменять, просто выключить, не пытаясь решить проблему до конца. Это особенно нужно детям и подросткам, которые болезненно ощущают свою неуспешность, которых привлекает возможность избавления от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления себя в различных обличьях [18, с.17].

Как правило, состояние компьютерной зависимости дезадаптирует детей, выбивает из социального окружения, лишает других интересов, кроме игры. Компьютерная зависимость становится доминантной. У зависимых детей и подростков формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается. Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает желание общения с кем-либо.

Часто последствием компьютерной зависимости становится замедление общего развития ребенка [2, с.79].

Как было сказано выше, компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемой «аддиктивной реализации», то есть ухода от реальности. Когда зависимому ребенку приходится возвращаться из виртуального мира в реальный, он испытывает дискомфорт, ощущает себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной для его понимания среде. Ребенок или подросток желает как можно скорее вернуться туда, где он победитель. Его компьютерный герой и весь виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого героя уважают, с его мнением считаются, он значим для других. Ребенку очень приятно входить в роль такого персонажа, чувствовать себя им. В последствии, чем больше он играет, тем больше начинает чувствовать контраст между тем, кем он реально является и виртуальным «Я», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра становится средством компенсации жизненных проблем. Личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Зависимости подвержены те, у кого заниженная или завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни, то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий [23, с.49].

Младший школьный возраст - это период формирования жизненных ценностей, расширения социальных контактов. А зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. Виртуальный мир привязывает ребенка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими его людьми. В результате у некоторых детей отмечается снижение уровня эмоционального интеллекта, жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов и трудности в социальной адаптации. При этом, очень часто умственный коэффициент у таких детей, выше [16, с.82].

Таким образом, основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков можно считать недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Вначале компьютер компенсирует общение, но потом окружение становится неважным. Итак, детский и подростковый возраст в силу возрастных психолого-педагогических особенностей является наиболее подверженным компьютерной зависимости.

1.3. Формирование компьютерной зависимости у младших школьников

Наиболее распространены три вида деятельности, связанной с применением компьютера. Это коммуникация (общение), развлечение (игра) и получение информации (познание). Все эти виды деятельности могут привести к формированию соответствующих зависимостей и изменений личности. Соответственно – это так называемые игровая аддикция, Интернет-аддикция и хакерство. Не смотря на все большее распространение людей, подверженных компьютерной зависимости, не так часто такие пациенты появляются на приеме у врача – психиатра или психотерапевта. Более того, многие, имеющие серьёзную зависимость от компьютера достаточно спокойно относятся к происходящим с ними изменениям, да и окружающие часто до конца не осознают вредного воздействия коспьютера на их близких. Часто считается, что чрезмерное увлечение компьютерами - проявление «плохого характера».

Тем не менее, надо хорошо понимать, что компьютерная зависимость – это настоящая аддикция, которая имеет характерные этапы [16, с.74]:

1. Появляется «точка кристаллизации» в связи с переживанием интенсивной положительной эмоции (или устранением отрицательной) при определенном действии. Возникает понимание, что существует вид активности, с помощью которого можно сравнительно легко изменить свое психическое состояние.

2. Устанавливается зависимый ритм, который выражается в определенной последовательности обращений к средствам зависимости. Для многих компьютерных игроков существует определенный режим игр.

3. Формируется зависимость как составляющая часть личности. В этот период к предмету зависимости прибегают лишь в связи с жизненными затруднениями. Существует внутренняя борьба между естественным и зависимым стилями жизни. Постепенно зависимый стиль вытесняет естественный, и становится частью личности, методом выбора при встрече с реальными требованиями жизни; в этом периоде в ситуациях повышенного контроля особой ответственности возможен контроль над своим пристрастием.

4. Этап полного доминирования зависимого поведения, которое полностью определяет стиль жизни, отношения с окружающими; человек погружается в зависимость, отчуждается от общества. У игроков на этом этапе игра становится стилем жизни, главной её целью.

Формирование компьютерной зависимости происходит не мгновенно, а постепенно. Можно выделить несколько стадий формирования данной зависимости [16, с.77].

После того как ребенок впервые поиграл в компьютерную игру, ему начинает нравиться сюжет этой игры, он соотносит себя с главным героем, ему нравятся графика, картинки и музыка – это стадия легкой увлеченности. Ребенок начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдает предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям осуществить свои мечты. Один мечтал быть сильным, чтобы все его боялись, в игре он избивает, грабит или убивает других людей. В реальном мире он давно бы был пойман милицией и посажен в тюрьму. Но нет, здесь, в игре, ему все сошло с рук: он скрылся от преследования полиции и может спокойно продолжать свою грабительскую деятельность. Другой всегда мечтал поучаствовать в гонках, купить себе иностранную гоночную машину, и игра дает ему такую возможность, теперь все в его руках. Ребенок получает удовольствие, играя в компьютерную игру, здесь он находит положительные эмоции. Многими исследованиями доказано, что человек стремится постоянно получать положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие. Таким образом, стремление к игре за компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер, но ребенок и даже подросток, к сожалению, этого не осознает.

Однако эта стадия имеет свою специфику: игра в компьютер носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая потребность в игре здесь пока не сформирована, процесс игры не является значимой ценностью для человека.

Для перехода на стадию увлеченности необходимо появление у ребенка новой потребности – потребности играть в компьютерные игры. Стремление к игре на данной стадии есть мотивация, которая опосредована потребностями бегства от реальности и принятия роли. Как раз здесь игра принимает систематический характер. Если ребенок не может удовлетворить данную потребность по каким-либо причинам, он прибегает к различным активным действиям, чтобы добиться своего.

В стадии зависимости происходят серьезные изменения в ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания и самооценки. Игра полностью вытесняет реальный мир [16, с.83].

Можно выделить две формы, в которых проявляется зависимость: социализированную и индивидуализированную. При социализированной форме компьютерной зависимости ребенок поддерживает социальный контакт с обществом, пусть даже в основном с такими же игроками, как и он сам. Такие дети очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом [14, с.12-13]. В данном случае игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости оказывает менее пагубное влияние на психику ребенка, чем следующая форма. Различие заключается в том, что дети не отрываются от социума, не уходят в себя. При индивидуализированной форме зависимости нарушаются не только нормальные человеческие особенности миропонимания и мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром, социумом. Здесь происходит нарушение основной функции психики, и вместо реального окружающего мира происходит отражение мира нереального и виртуального. Такие дети всегда, часто подолгу, играют без свидетелей, их потребность не изменяется и не исчезает с удовлетворением базовых физиологических потребностей. Для них компьютерная игра выступает в роли наркотика. Если в течение какого-то временного отрезка их тяга не замещается, то они впадают в состояние, близкое к своего рода ломке, испытывают отрицательные эмоции, становятся раздражительными и агрессивными, впадают в прострацию. Такие явления с клинической точки зрения называются психопатологией, или стилем существования, вызывающим данную патологию [16, с.89].

Последняя, завершающая стадия в компьютерной зависимости – это стадия привязанности. Она характеризуется угасанием игровой активности человека, смещением психологической составляющей индивида в сторону выздоровления. Здесь ребенок держит дистанцию с компьютером, однако полностью оторваться от уже сформировавшейся и укоренившейся потребности в виртуальной реальности он не в силах. Данный период протекает достаточно долго, иногда даже всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. В силу своих индивидуальных особенностей ребенок может остановиться в формировании тяги на одном из предшествующих периодов ее возникновения, таким образом, потребность исчезает быстрее. Но если этого не происходит и ребенок проходит все периоды формирования психологической потребности в виртуальной реальности, то, следовательно, данная стадия будет носить затяжной характер. Важным в этом процессе будет считаться уровень снижения неконтролируемой тяги от общего ее показателя, и, чем он больше, тем меньше по времени будет угасать зависимость. Следует отметить, что возможен новый всплеск игровой активности вследствие появления новых игр, которые могут заинтересовать ребенка. После того как игра им постигается, происходит возвращение тяги на исходный уровень [16, с.93].

1.4. Пути решения проблем компьютерной зависимости у младших школьников

Учитывая многообразие накопленного в странах мира опыта, можно составить перечень общих для всех методов и средств противодействия компьютерной зависимости [12, с.60]:

1. Законодательные меры. Лицензирование. Возрастные ограничения. Рекламные ограничения. Налоговые отчисления. Но, в то же время, безусловное соблюдение гражданских прав и свобод.

2. Административные меры. Ограничения по месту (отдаленность от образовательных, религиозных учреждений и т. д.), времени работы, видам игр, их сочетаниям.

3. Ограничения игорного компьютерного заведения. Ограничения по допуску (фэйсконтроль) – на возраст, психическое состояние, адекватность. Ограничения игрока. Заранее оговоренные предельные суммы и время игры.

4. Медицинские меры. Медикаментозное и психотерапевтическое лечение. Индивидуальная, семейная или групповая терапия. Наблюдение за «группой риска». Лекции и тренинги.

5. Общественные меры. Создание и поддержание анонимных групп. Создание общественных организаций и движений. Образовательные программы. Выпуск книг и лекций для личного и семейного прочтения.

Компьютерная зависимость не менее опасна, чем наркотическая зависимость, так как приводит к значительному нарушению адаптации в обществе (неспособность учиться и работать, неспособность создать семью или просто обслуживать самого себя).

Обязательным условием успешного избавления от компьютерной зависимости является осознание проблемы и желание избавится от нее со стороны человека, страдающего компьютерной зависимостью и понимания проблемы ближайшим окружением.

Именно поэтому необходимо мотивировать человека, страдающего от компьютерной зависимости на лечение. Часто решение проблемы начинается с консультации родственников и близких по вопросам, как помочь человеку, страдающему компьютерной зависимостью, обратиться за лечением к врачу. Совместно со специалистом вырабатывается тактика поведения с человеком, страдающим компьютерной зависимостью, обсуждается, как построить разговор о необходимости обращения к специалисту.

Первый этап лечения компьютерной зависимости – диагностика причин формирования компьютерной зависимости, а также исключение возможных болезненных расстройств, в частности депрессии. В случае обнаружения скрытой депрессии при необходимости проводится ее лекарственное лечение.

Основой лечения компьютерной зависимости является психологическая коррекция, которая проводится индивидуально и в специальных тренинговых группах. Психологическая помощь направлена на улучшение взаимоотношений с близкими и сверстниками, обучение саморегуляции и умению справляться с трудностями, воспитанию волевых качеств, повышению самооценки, формированию новых жизненных увлечений.

Важнейший этап избавления от компьютерной зависимости - это привлечение страдающего ею человека в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Необходимо показать человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера (спортивные секции, кружки, студии и прочие), которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

Компьютерная зависимость влияет на взаимоотношения в семье [14, с.65], поэтому во время лечения компьютерной зависимости важно оказывать помощь родственникам и близким человека, страдающего компьютерной зависимостью, в частности, направленную на гармонизацию отношений с ним.

Но, естественно, самым важным и действенным методом, предотвращающим появление компьютерной зависимости, является профилактика.

В наш век компьютерных технологий стал актуален вопрос грамотной организации процесса обращения ребенка с компьютером и минимизации его отрицательного влияния на психическое здоровье ребёнка.

Как правило, компьютерная зависимость вызывает осуждение со стороны окружающих, что еще более углубляет конфликт с ребенком, и как следствие усиливает пристрастие к проведению времени за компьютером.

Воспитывать ребенка нужно так, чтобы он понимал, что компьютер - это лишь часть нашей жизни, а не альтернативный мир.

Лучшая профилактика компьютерной зависимости — это вовлечение ребенка в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы игры не стали заменой реальности [10, с.201]. Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо компьютера, например спорт, творчество.

Есть еще один путь – созидательное творчество в области информационных технологий (курсы программирования, компьютерной графики). Использование увлечения ребенка с целью его обучения и развития.

Кроме того, родителям необходимо представлять, сколько времени проводит ребенок у компьютера, чем он пренебрегает, каково его физическое и эмоциональное состояние.

Как только становится ясным, что существует чрезмерное увлечение компьютером, то родителям и ребенку необходимо совместно обсудить границы. Можно согласовать предельно допустимое количество времени использования компьютера. Можно предложить, чтобы ребенок ставил таймер для напоминания, когда нужно остановиться. Удобная форма для обсуждения этой проблемы — семейный совет.

Если эта мера оказалась недостаточной, то рекомендуется обратиться к психологу. Психотерапия с такими детьми обычно состоит из трех этапов [8, с.267]:

1. Индивидуальное обучение контролю над желанием включить компьютер и погрузиться в виртуальный мир;

2. Коррекция семейных отношений;

3. Создание индивидуальной программы по нормализации учебы и восстановлению социальных связей со сверстниками.

Выводы по главе 1

Компьютерные технологии стали незаменимой составляющей жизни человека. Несмотря на то что, компьютер значительно облегчил жизнь, человечество столкнулось с такой глобальной проблемой, как формирование компьютерной зависимости, как у взрослых, что волнует больше всего, у детей школьного возраста.

Компьютерная зависимость - болезнь не менее серьезная, чем другие, более известные аддикции. Отличается она тем, что формируется намного быстрее, чем любая другая традиционная аддикция. Известно, что в среднем требуется не более полугода-года для становления компьютерной зависимости.

Физиологическими последствиями компьютерной зависимости являются различные заболевания желудочно-кишечного тракта. На фоне компьютерной зависимости часто наблюдаются нарушения опорно-двигательного аппарата и глазные заболевания, могут возникнуть различные расстройства психики и поведения.

Педагогические исследования доказали, что использование компьютера в обучении младших школьников – это и положительное влияние на умственное развитие детей, расширяющиеся возможности для развития, доступность информации. Проблемой является уход ребенка в виртуальный мир, замена реальной жизни виртуальной, и другие следствия возникновения «компьютерной зависимости». По результатам исследований сделан вывод о том, что дети от девяти до шестнадцати лет чаще всего подвергаются компьютерной зависимости. Большую роль играют семейные и школьные отношения. У младших школьников психика характеризуется определенной нестабильностью и наиболее подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее.

Причинами неправильного применения компьютера детьми могут быть результаты педагогических ошибок, допущенных родителями и близкими взрослыми.

Младший школьный возраст - это период формирования жизненных ценностей, расширения социальных контактов. Зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. Виртуальный мир привязывает детей к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими их людьми. В результате у некоторых детей отмечается снижение уровня эмоционального интеллекта, жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов и трудности в социальной адаптации. При этом, очень часто умственный коэффициент у таких детей, выше.

Таким образом, основной причиной возникновения компьютерной зависимости у младших школьников можно считать недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Вначале компьютер компенсирует общение, но потом окружение становится неважным. Итак, младший школьный возраст в силу возрастных психолого-педагогических особенностей является наиболее подверженным компьютерной зависимости.

Обязательным условием успешного избавления от компьютерной зависимости является осознание проблемы и желание избавится от нее со стороны человека, страдающего компьютерной зависимостью и понимания проблемы ближайшим окружением. Основой лечения компьютерной зависимости является психологическая коррекция, но, самым важным и действенным методом предотвращающим появление компьютерной зависимости является профилактика.

Лучшая профилактика компьютерной зависимости — это вовлечение ребенка в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы игры не стали заменой реальности. Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо компьютера, например спорт, творчество.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Анализ программы по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников

Для решения третьей задачи - исследовать компьютерную зависимость у детей, разработать методические рекомендации по профилактике и коррекции компьютерной зависимости у младших школьников нами была использована «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников», созданная Государственным автономным учреждением социального обслуживания населения Свердловской области «Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района города Екатеринбурга. Основными направлениями деятельности учреждения  являются оказание социально-правовой, медико-социальной и социально-психологической, педагогической помощи семье и детям. Центр осуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другими организациями. Направления деятельности данной программы актуальны для решения задач нашего исследования, поэтому мы взяли ее за основу.

Цель программы: изменение ценностного отношения младших школьников к окружающей действительности. В процессе профилактической работы с детьми и их родителями, предполагается сдерживание развития компьютерной и игровой зависимости несовершеннолетних за счёт пропаганды здорового образа жизни, формирования «антизависимых» установок.

Задачи программы:

1. Изучение особенностей поведенческих расстройств детей, имеющих компьютерную зависимость.

2. Установление причин компьютерной зависимости, особенностей психологического проявления компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста и проведение диагностики поведенческих расстройств у детей данной категории.

3. Описание закономерностей и динамики психологических, поведенческих расстройств у детей данного возраста, выявление этапов процесса развития компьютерной и игровой зависимости.

4. Адаптация в общеобразовательных учреждениях предложенной профилактической программы для предотвращения возникновения компьютерной и игровой зависимости у детей младшего школьного возраста.

5. Формирование «антизависимых» установок в среде младших школьников, согласно общеобразовательным стандартам, которые призывают к пропаганде здорового образа жизни среди всех участников образовательного процесса.

Как уже было отмечено выше, компьютеры играют в жизни современного человека далеко не последнюю роль. Человек проводит время у компьютера на работе, дома, после учебы и даже в машине, на отдыхе. Компьютер – часть жизни и взрослого, и ребенка. В связи с этим, возникло понятие «компьютерная зависимость». То есть такой человек, проводя все свое время у компьютера, уходит от реальной жизни, от общения с близкими и друзьями. Наиболее неблагоприятно такая «зависимость» сказывается на психологическом состоянии детей, у которых социальный опыт еще не сформирован, но он (ребенок), уходит от реальности, проводя все свое время «в обществе компьютера».

Ожидаемые результаты:

1. Снижение компьютерной зависимости у младших школьников.

2. Формирование мотивации к реальному общению со сверстниками.

3. Формирование мотивации к дополнительному образованию, творчеству.

4. Формирование мотивации к здоровому образу жизни.

5. Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.

Алгоритм реализации программы:

Первый этап – установочный – диагностика, планирование (октябрь-ноябрь).

Второй этап – организация и проведение мероприятий – контроль осуществления запланированных мероприятий (декабрь – март).

Третий этап – анализ и подведение итогов работы (апрель – май).

В начале нами был разработан рабочий план для реализации данной программы (табл. 1). Затем мы проводили диагностическую работу путем проведения тестирования и анкетирования. Таким образом, мы выявили наиболее популярные виды деятельности среди детей 9 – 11 лет (табл. 2, 3). На основе всех данных мы провели информационно-просветительскую работу как с родителями, так и с детьми одновременно.

Стратегия и механизм достижения поставленных целей:

Для реализации программы в жизнь мы выбрали следующие направления:

1. Работа с детьми младшего школьного возраста.

2. Работа с семьей (родителями).

3. Работа с детьми младшего школьного возраста.

4. Организация досуга младших школьников.

1. Работа с родителями.

Воспитание ребенка начинается в семье. При недостатке внимания со стороны родителей, ребенок начинает искать себе занятия самостоятельно, а в наше время, время компьютеризации, дети попадают в зависимость от компьютера, это, в основном, социальные сети, компьютерные игры, которые очень затягивают и не дают ребенку полноценно развиваться как личность.

Цель: создание условий для более тесного общения детей с родителями.

Задачи:

1. Привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности младших школьников.

2. Выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми.

3. Создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку.

4. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей, которое должно способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Работа с родителями предусмотрена в следующих формах:

• Просветительская работа (беседы, лекции для родителей).

• Психокоррекционная работа.

• Психопрофилактическая работа.

• Принцип реализации работы с семьей:

• Анкетирование детей младшего школьного возраста и родителей.

• Опрос родителей и детей.

Основные направления для работы с семьей: возрождение семейных традиций, совместного проведения досуга.

Темы просветительских работ с семьей (с родителями):

• Психологические особенности младшего школьного возраста.

• Способы конструктивного взаимодействия с детьми данного возраста.

• Предупреждение компьютерной зависимости у ребенка.

• Что надо знать родителям о вреде компьютерной зависимости детям?

1. Работа с педагогами.

Цели и задачи:

1. Расширить знания о проблеме компьютерной зависимости у младших школьников.

2. Направить на дополнительную работу с детьми в области способов организации проведения досуга.

Темы лекций при работе с педагогами:

• Проблемы компьютерной зависимости.

• Особенности младшего школьного возраста.

• Проблема дефицита общения у детей, имеющих компьютерную зависимость.

• Круглый стол (обсуждение результатов профилактических мероприятий).

1. Работа с детьми младшего школьного возраста.

Цель: формирование способности правильно организовывать свой досуг.

Задачи:

1. Профилактика компьютерной зависимости.

2. Пропаганда здорового образа жизни, творчества.

В работе с детьми необходимо применить различные методы. Наиболее приемлемыми являются:

• Метод переубеждения (детям предоставляются убедительные аргументы, они вовлекаются в критический анализ своих поступков).

• Метод переключения (детей занять трудом, учебой, спортом, общественной деятельностью, творчеством и т.д.)

При работе с этими методами предусматриваются следующие формы работы с младшими школьниками:

• Групповая работа;

• Тренинг поведения;

• Личностный тренинг;

• Дискуссии;

• Мозговые штурмы;

• Беседы, встречи;

• Лекции;

• Ролевые игры;

• Просмотр и обсуждение фильмов;

• Индивидуальные консультации;

• Тесты;

• Конкурсы;

• Праздники

1. Организация досуга младших школьников.

Цель: помощь в адаптации детей к современным условиям посредством проведения культурно-массовых мероприятий, предполагается стимулирование младших школьников отказаться от чрезмерного времяпровождения у компьютера.

Задачи:

1. Развивать позитивное отношение детей к себе, к окружающему миру, к сверстникам, развивать стремление познать мир.

2. Развить интерес к учебе, искусству, культуре, спорту.

Организация досуга должна проходить в следующих направлениях:

• Изучение интересов и потребностей младших школьников, имеющих компьютерную зависимость;

• Расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей ребенка;

• Методическое сопровождение проводимых мероприятий;

• Организация социально-значимой деятельности детей младшего школьного возраста;

• Разработка и проведение нравственно-правовых мероприятий.

Эффективность деятельности определяется на основе собранных отзывов, после проведения каждого мероприятия, а также результатами анкет до и после проведенных мероприятий.

Критерии оценки:

Снижение количества детей младшего школьного возраста, имеющих компьютерную зависимость.

Нами был проведен опрос на выявление наиболее популярных видов деятельности среди детей младшего школьного возраста. Результаты представлены в виде таблицы (см. табл. 2,3).

Таблица 1.

План работы по профилактике компьютерной зависимости у младших школьников

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки выполнения	Ответственные
1	Диагностические мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос	октябрь	Классные руководители: Ахмадиева Л.А.(3А), Чугунова А.Х.(4Б), Хасанова З.Д.(4А)
2	Психологическое исследование. Диагностика выявления наличия признаков компьютерной и игровой зависимости. Методики Леонгарда, Кулакова, Такера (Приложение 2) Организация работы родительского клуба. Тематическое выступление на родительском собрании «Ребёнок и компьютер. Опасная грань» (Приложение 3) Тематическое выступление на педагогическом (методическом) совете школы «Причины возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних» (Приложение 4) Тематический классный час для учащихся «Компьютер: за и против» (Приложение 5) Психологические тренинги для учащихся «Живое общение». «Давайте общаться» (Приложение 6) Организация индивидуального консультирования педагогом-психологом детей, попавших в «группу риска» по результатам обследования	октябрь – ноябрь	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Педагог-психолог: Гиниятова Г.Т.; Мубаракова Л.М.
3.	Практический семинар для педагогов и родителей «Компьютер и здоровый образ жизни» Работа родительского клуба. Беседы на темы «Влияние компьютера на здоровье ребёнка», «Значение игры в жизни ребёнка» (Приложение 7)	декабрь	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М., члены родительского комитета.
4.	Игры: Игра «Я и мой мир» Игра-дискуссия «Время выбирает нас» Правовая игра «Мой взгляд» Ролевая игра «Хочу спросить» Интерактивная игра «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей»	январь	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М.
5.	Тематическое выступление на педагогическом совете по теме: «Компьютерная зависимость. Психологический аспект» Работа родительского клуба. Беседа на тему «Появление и развитие одиночества у детей» (Приложение 9) Тематический тренинг для учащихся: « Давайте наблюдать, давайте говорить» (Приложение 8), «Позитивная виртуальность и девиртуализация» (Приложение 10)	январь – февраль	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М; члены родительского комитета.
6.	Дискуссии: «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?» «Прекрасное и безобразное в нашей жизни» «Как найти свое место в жизни?»	февраль	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М.
7.	День здоровья	март	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М; мед. сестра ОУ: Фатыхова Л.Ф.
8.	Повторная диагностика и анализ мониторинга полученных данных Конкурс плакатов, рисунков, слоганов учащихся «Жизнь в реале» Доклад на педагогическом совете школы (или методическом совете ОУ) о результатах программы по первичной профилактике компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних Работа родительского клуба. Психологический тренинг для детей и родителей «Связующая нить»	апрель	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М.
9.	Конкурсы: «Моя семья» «Загляните в семейный альбом»	апрель – май	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М.; родители учащихся.
10.	Творческие семейные выставки в честь Международного женского дня	май	Классные руководители: Ахмадиева Л.А., Чугунова А.Х., Хасанова З.Д.; Мубаракова Л.М.

Таблица 2.

Наиболее популярные виды деятельности среди мальчиков 9-11 лет

Вид деятельности Возраст детей	9 лет	10 лет	11 лет
гуляю с друзьями	15%	15%	19%
читаю	6%	8%	8%
играю в компьютерные игры	30%	18%	12%
слушаю музыку	13%	15%	17%
отдыхаю	7%	10%	9%
посещаю клубы, дискотеки	4%	6%	5%
посещаю кружки	4%	5%	15%
посещаю театр, к/т	4%	0%	3%
посещаю музеи	0%	0%	0%
смотрю TV, DVD	17%	21%	12%

Таблица 3.

Наиболее популярные виды деятельности среди девочек 9-11 лет

Вид деятельности   Возраст детей	9 лет	10 лет	11 лет
гуляю с друзьями	18%	15%	16%
читаю	5%	8%	3%
играю в компьютерные игры	16%	18%	7%
слушаю музыку	14%	15%	21%
отдыхаю	9%	10%	15%
посещаю клубы, дискотеки	7%	6%	7%
посещаю кружки	6%	5%	4%
посещаю театр, к/т	1%	0%	5%
посещаю музеи	0%	0%	0%
смотрю TV, DVD	24%	21%	19%

2.2. Результаты апробации программы по профилактике компьютерной и игровой зависимости среди младших школьников

Опробованная нами «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников» Центра «Отрада» (количество участников составило 54 человек) показала, что процент детей, имеющих признаки зависимого поведения, снизился с 40 до 19%.

Положительный эффект был достигнут в результате использования учебно-воспитательных приёмов, направленных на сохранение психологической безопасности образовательной среды и творческого подхода в решении данной проблемы.

На основании проведенного опроса перед апробацией программы мы выявили следующие предпочтительные виды деятельности среди мальчиков 9-11 лет:

игра на компьютере - 19% (среднее значение во всех группах)

просмотр DVD, ТV – 17%,

прогулки с друзьями – 16,5%,

прослушивание музыки – 16% (см. табл. 2).

Для девочек 9-12 лет предпочтительными видами деятельности являются: игра на компьютере – 12,5% (среднее значение во всех группах)

просмотр DVD, ТV – 21%,

прогулки с друзьями – 16,5%,

прослушивание музыки – 17% (см. табл. 3).

Нами были выявлена степень компьютерной зависимости в группах мальчиков и девочек младшего школьного возраста с помощью теста Такера (Приложение 2).

Таким образом, нами были определены следующие уровни компьютерной зависимости: низкий, средний и высокий уровень (Таблица 4). Изменение уровня зависимости после проведения эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 4.

Степень компьютерной зависимости в группах девочек и мальчиков 9-11 лет до эксперимента.

Степень комп.зависимости/ Возраст детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Девочки	20%	65%	15%
Мальчики	16%	66%	18%

После апробирования программы нами была проведена повторная диагностика (рис. 1, рис.2.) и выявлены следующие изменения.

Рис. 1. Уровень компьютерной зависимости в группе девочек 9-11 лет до и после проведения эксперимента.

По результатам исследования (рис 1.) мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у девочек 9-11 лет с 15 до 9% и с 65 до 55% соответственно.

Рис. 2. Уровень компьютерной зависимости в группе мальчиков 9-11 лет до и после проведения эксперимента.

По результатам исследования (рис 2.) мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у мальчиков 9-11 лет с 18 до 9% и с 67 до 50% соответственно.

Таблица 5.

Степень компьютерной зависимости в группах девочек и мальчиков 9-11 лет после эксперимента

Степень комп.зависимости/ Возраст детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Девочки	36%	55%	9%
Мальчики	41%	50%	9%

2.3. Методические рекомендации по профилактике компьютерной зависимости младших школьников

Проблема организации детского досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке. Свободное, внеучебное время учащихся, подчас даже вне их желания, заполняется отрицательными моментами, такими как, например, игра на домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье. Следовательно, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями.

Сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследований, которые должны затрагивать, в первую очередь, собственно содержательные аспекты пользования компьютером. Мы доказали, что социально-педагогическая «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников», эффективна, потому что в мероприятиях, проведенных с детьми на формирующем этапе, были использованы различные формы и методы, что и способствовало эффективному спаду компьютерной зависимости. Полученные результаты позволяют утверждать, чтобы правильно организовать мероприятие по профилактике компьютерной зависимости необходимо соблюдать такие социально - педагогические условия:

– воспитание должно реализовываться через творчество, игру, забаву;

– процесс воспитания школьников должен проходить непрерывно, систематично, демократично;

– необходимо ставить учащихся перед проблемой практического решения задач компьютерной зависимости;

- воспитание должно нести целенаправленный характер.

Полученные в результате исследования данные позволили нам выработать методические рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста:

1. Часто причиной возникновения компьютерной зависимости у ребенка становятся неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения. В таких случаях родители должны поддержать ребенка и помочь ему разобраться с возникшими проблемами.

2. Абсолютно неправильно критиковать ребенка, проводящего слишком много времени за компьютером. Это может только углубить проблему и отдалить ребенка от родителей [3, с.42].

3. Если ребенок страдает игровой зависимостью, нужно постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным играм. Это не только сблизит ребенка с родителями, но и увеличит его доверие к ним, а значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими проблемами.

4. Критика воспринимается ребенком, как отказ родителей понять его интересы и потому вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию.

5. Основной мерой предотвращения возникновения компьютерной зависимости любого типа у детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него нежелательно.

6. Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией, нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком [16, с.101].

7. Дети нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий.

8. Говоря о профилактике компьютерной зависимости у детей, следует обратить внимание на то, что воспитание ребенка должно сводиться по большей части к тому, что компьютер - это лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее поведение. Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности.

9. Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

10. Часто бывает так, что за кажущейся компьютерной зависимостью могут скрываться совсем другие проблемы [16, с.103]. Это неуспешность ребенка в реальной жизни, неумение общаться, так называемая социальная неадаптированность. Такой ребенок комфортно чувствует себя именно в виртуальной реальности. И тогда, в первую очередь, нужно обращать внимание именно на психологические проблемы ребенка.

Родители обычно не обращают внимания на поглощенность ребенка компьютером, если в его поведении не возникают других ярко выраженных отклонений, таких как воровство денег, прогулы школы, бродяжничество. Но нельзя недооценивать даже потенциальную опасность.

Из всего сказанного можно сделать вывод – сложный и длительный процесс профилактики компьютерной зависимости основывается на сочетание различных методов и средствах воспитания. Процесс включает в себя поэтапность работы учителя, родителей с детьми. Для того, чтобы правильно организовать деятельность школьника за компьютером необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать, какой конечный результат своей работы вы хотели бы достичь. В организации профилактики компьютерной зависимости необходимо сочетать различные формы и методы воспитательных мероприятий.

Методические рекомендации необходимо учитывать при профилактике компьютерной зависимости, для того чтобы не только правильно организовать процесс воспитания, но и чтобы оно было эффективно и способствовало формированию личности.

Выводы по главе 2

В начале нами был разработан рабочий план для реализации ««Программы по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников». Затем, мы проводили диагностическую работу, путем проведения тестирования и анкетирования. Так мы выявили предпочтения детей и их родителей относительно компьютера. На основе всего выявленного мы провели информационно-просветительскую работу как с родителями, так и с детьми одновременно.

Реализация программы проводилась в три этапа:

Первый этап – установочный – диагностика, планирование (октябрь-ноябрь).

Второй этап – организация и проведение мероприятий – контроль осуществления запланированных мероприятий (декабрь – март).

Третий этап – анализ и подведение итогов работы (апрель – май).

Целью организации проведения досуга младших школьников была помощь в адаптации детей к современным условиям посредством проведения культурно-массовых мероприятий, стимулирование детей отказаться от чрезмерного времяпровождения у компьютера.

Опробованная нами «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников» Центра «Отрада» (количество участников составило 54 человек) показала, что процент детей, имеющих признаки зависимого поведения, снизился с 40 до 19%.

Положительный эффект был достигнут в результате использования учебно-воспитательных приёмов, направленных на сохранение психологической безопасности образовательной среды и творческого подхода в решении данной проблемы.

Мы доказали, что социально-педагогическая «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников», эффективна, потому что в мероприятиях, проведенных в экспериментальных классах, были использованы различные формы и методы, что и способствовало эффективному спаду компьютерной зависимости. Полученные результаты позволяют утверждать: для спада компьютерной зависимости у детей необходимо правильно организовать внеклассную воспитательную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами были выявлены социально-психологические аспекты возникновения, формирования и развития компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста.

Были определены следующие факторы, предрасполагающие к компьютерной зависимости: неправильное воспитание в семье, участие в играх родителей, знакомых, сверстников, нерациональное использование свободного времени.

Знакомство с отечественным и зарубежным опытом построения и функционирования воспитательных систем, компьютерной зависимости детей данного возраста убедило нас в том, что самым надежным стержнем профилактики компьютерной зависимости учащихся являются воспитательные мероприятия, организация досуга ребенка.

В результате проведения педагогического эксперимента было выявлено, что с помощью организации воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости у учащихся начальных классов происходил спад зависимости от компьютерных игр.

В ходе нашего исследования нами было выявлено следующее. Изучив структуру досуга детей в возрасте от 9 до 11 лет, мы пришли к выводу о преобладании компьютерных игр в структуре досуга младших школьников.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности, таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы:

1. Компьютерная зависимость – является важной проблемой современного общества.

2. Дети младшего школьного возраста в силу возрастных особенностей могут быть подвержены воздействию компьютерной зависимости.

3. В профилактике компьютерной зависимости важную роль играет комплексное воздействие определенного ряда мероприятий «Программы по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников».

4. По результатам исследования мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у девочек 9-11 лет с 15 до 9% и с 65 до 55% соответственно.

5. По результатам исследования мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у мальчиков 9-11 лет с 18 до 9% и с 67 до 50% соответственно.

Также можно сделать вывод о том, что современные информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности существенно трансформировали структуру досуга современных детей. И в этой связи сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследований, которые должны затрагивать, в первую очередь, собственно содержательные аспекты пользования компьютером. Мы доказали, что социально-педагогическая «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у младших школьников», эффективна, потому что в мероприятиях, проведенных в экспериментальных классах, были использованы различные формы и методы, что и способствовало эффективному спаду компьютерной зависимости. Полученные результаты позволяют утверждать: для спада компьютерной зависимости у детей необходимо правильно организовать внеклассную воспитательную деятельность. Для того чтобы правильно организовать мероприятия по профилактике компьютерной зависимости необходимо соблюдать такие социально – педагогические условия:

– воспитание должно реализовываться через творчество, игру, забаву;

–предусматривается непрерывность, систематичность, демократичность процесса воспитания школьников;

–создавать такие ситуации воспитания, когда необходимо ставить учащихся перед проблемой практического решения задач компьютерной зависимости;

–воспитание должно нести целенаправленный характер.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Москва-Воронеж, 2004. – 106 с.

2. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи / Р.И.Азарова // Внешкольник. – 2003. - № 1. – 128 с.

3. Акопов А.Ю. Лечение игровой зависимости. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции. – СПб.: Питер, 2004. – 203 с.

4. Бодров В.А. Психологический стресс. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 260 с.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Международная пед. академия. – 2006. – 212 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 2007. – 767 с.

7. Бурлачук Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 2001. - С. 528.

8. Большаков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г.Большаков, В.П.Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 305 с.

9. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания / Н.М.Борытко // Внешкольник. – 2002. -№ 6. – С.15-22.

10. Бубеев Ю.А. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация / Ю.А. Бубеев, А.И.Романов, В.В Козлов. – М.: Слово, 2008. – 317 с.

11. Войскунский А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема / А.Е.Войскунский // Журн. неврологии и психиатрии. - 2002. – № 3. – С. 25-34.

12. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – С.99.

13. Гундарева И.П. Восприятие телевизионной информации младшими школьниками / И.П.Гундарева // Воспитание школьников. – 2005. – № 9. – С. 30.

14. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л.П.Гурьева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С.12-13.

15. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: Дисс. канд. психол. наук / Т.А.Данилова. – СПб. Питер, 2007. – 211 с.

16. Евстигнеева Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. – 171 с.

17. Зайцев В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм / В.В.Зайцев, А.Ф.Шайдулина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 395 с.

18. Иванов М.А. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера / М.А.Иванов // Психол. журн. – 2011. – № 2. – С.24.

19. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб.: Речь, 2001. – 173 с.

20. Крылова Н.Б. Школа без детей. – М., 2008. – 154с.

21. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 2003. – 103с.

22. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогического училища. 2 - е изд. Переработано и дополнено М.: Издательский центр «Просвещение», 2004 г. – 145 с.

23. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.: Питер, 2005. – С. 45-56.

24. Корнеева Е.В. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом / Е.В.Корнеева // Мир семьи. – 2009. – № 13. – С.17.

25. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия / Ц.П.Короленко, Н.В. Дмитриева. – Новосибирск: Издательство НГПУ, 2005. – 397 с.

26. Кочина М.Л. Компьютерные игры и их возможное влияние на здоровье детей и подростков / М.Л.Кочина, Л.В.Подригало, В.М.Синайко, А.В.Яворский и др. // Укр. ШСН. психоневрологи. – 2003. – Т. 9. – № 1. – С.36-37.

27. Кузнецов Г. Поход за силой компьютера. – 2000. – № 18. – С.24-45.

28. Курганский С.М. Организация досуговой деятельности младших школьников / С.М.Курганский //Завуч начальной школы. – 2004. – № 6. – 89 с.

29. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2008. – С.64.

30. Леонтьева А.Н. Россия молодая / А.Н.Леонтьева // Воспитание школьников. – 2011. – №3. – С. 21.

31. Менделевич В.Д. Руководство по аддиктологии. - СПб.: Речь, 2007. – 128с.

32. Моторин В.Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе / В.Н.Моторин // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 12. – С. 26-29.

33. Мулик Е.О. Пограничные психические расстройства у подростков, возникшие в результате компьютерной зависимости / Е.О.Мулик, А.А.Коломиец Ю.В.Мулик // Материалы научного симпозиума. – М., 2008. – 236 с.

34. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И.Никитина, М.Р.Глухова – М., 2005. – C. 86.

35. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? / В.И.Новосельцев // Директор школы. – 2003. – № 9. – С.13-18.

36. Польшакова А.Г. Психология зависимости: Хрестоматия. – Минск: Харвест, 2005. – 402 с.

37. Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать / Е.Ф.Польшакова // Физкультура в школе. – 2008. – № 5. – С.9-12.

38. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий / Ю.О.Прибылова // Естествознание в школе. – 2005. – № 4. – С.35-39.

39. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в современной подростковой культуры / В.М.Розин // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 17-23.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 114 с.

41. Собкин В.А. Виртуальная атака / В.А.Собкин // Первое сентября. – 2007. – № 8. – С.34-35.

42. Соболева Б.Г. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка / Б.Г.Соболева // Женское здоровье. – 2005. – № 7. – С.16-19.

43. Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети / В.Н.Сонькин //Здоровье детей. – 2003. – № 21. – С.5-10.

44. Стукова О.В. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях! / О.В.Стукова //Аномалия. – 2006. – № 23. – С. 3-9.

45. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»

// Педагогика. – 2004. – № 6. – С. 56-58.

1. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире //ЮНПРЕСС. – 2008. – № 3. – С. 55-57.

2. Чудинова В.П. Социализация ребенка и медиа // Школьная библиотека. – 2004. – № 4. – С.14-18.

3. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / А.С.Шапкин // Психол. Журнал. – 2003. – Т. 20. – № 1. – С. 86-89.

4. Якушина Е.В. Подростки в Интернете // Педагогика. – 2001. – № 4. – 417 с.

5. Яманова Т. Новый вид наркомании // Аргументы и факты. Семейный совет. – 2011. – № 17. – С. 22-24.