Комплекс авторских заданий на предметном материале по истории

Линия сравнения

Владимиро-Суздальское княжество

Новгородская земля

Особенности летописания

Рассматривали княжество как продолжение Древнерусского государства, а князей владимирских как преем-ников киевских, отражали интересы своих князей и поощряли их стремление быть первыми

Подробно и точно освещались все со-бытия городской жизни, тогда как фигуре князя уделялась второстепенная роль.

Причины вышеназванных особенностей

Сильный институт княжеской власти

Развитые вечевые традиции и республиканская система государственного устройства

Категория

населения

Время года

Лето

Зима

Мужчины

Полевые работы, сенокос, скотоводство, бортничество, дом. хозяйство (отличия выражались в специализации сельского хозяйства)

Дом. хозяйство, ремесла, охота, торговля (при наличии излишков), а при подсечном земледелии еще и рубка леса

Женщины

Помогали мужчинам в поле, огородничество, животноводство (домашняя скотина), дом. хозяйство

Дом. хозяйство, животноводство, ткачество

Дети

Помогали взрослым, присматривали за младшими членами семьи, собирательство (ягоды, грибы и т.д.)

Помогали взрослым, присматривали за младшими членами семьи

Название сословия

Состав сословия

Служба или повинность

Феодалы: вотчинники и помещики

Землевладельцы, распоряжавшиеся землёй, и владельцы поместий

Несли государеву службу на общих основаниях, работали на земле, выполняли некоторые дополнительные повинности.

Крестьяне

Владельческие, черносошные, монастырские, церковные, дворцовые, вотчинные и поместные

Работали на земле, выполняли барщину и оброк, платили натуральный и денежный оброк, несли дополнительные повинности

Городское население

Ремесленники, торговцы, стрельцы, купцы

Платили налоги, несли повинности, несли государственную службу

Духовенство

Белое ( приходские священники) и чёрное ( монахи)

Церковная служба, белые – вносило платежи церковным и светским властям

Казаки

Военное население

Несли военную службу, а в свободное время занимались промыслом.

Патриарх Филарет

Патриарх Никон

* Оба получили титул «великого государя».
* Энергичная охрана чистоты православия, преследование религиозного вольнодумства и распущенности
* Реформирование церковной администрации
* Влияние на гражданские дела
* Влияние на внешнюю политику, где занимали твердую антизападную позицию

* По воспитанию был человеком светским
* Слабо разбирался в церковно-богословских вопросах
* Не смог решить вопросы религиозного характера, накопившиеся в стране
* Фактически был царем при сыне Михаиле
* Стремился прежде всего к укреплению светской (царской) власти

* С ранних лет проявлял интерес к религии и свой путь начал с простого деревенского священ-ника
* Прекрасно разбирался в церковно- богословских вопросах
* Провел церковную реформу
* Несмотря на титул «великого государя», был только советником царя, не играя роли первого лица
* Противился вмешательству светской власти в дела церкви и стремился к приоритету духовной власти.

Крестьянское восстание

Крестьянская война

- стихийность движения, неорганизованность и разрозненность;
- локальность движения;
- отсутствие четкого плана действий;
- отсутствие программы требований;
- основная идея — свобода;
- затрагивает только один слой населения.

- наряду со стихийностью имеет место организованность и совместные действия;
- наличие руководства и плана действий;
- выдвижение широкого спектра политических, социальных и экономических требований;
- основная идея — борьба против крепостничества и высших сословий;
- затрагивает разные слои населения;
- массовость движения.

Владельческие крестьяне

Черносошные крестьяне

* Лично зависимы
* Платили подати и государству, и феодалу
* Несли повинности в пользу феодалов
* «Тягло» меньшего размера
* Не имели права владеть землей
* Ограничение право- и дееспособности
* Вели хозяйство на феодальных землях
* Не имели права распоряжаться своим имуществом

* Лично независимы
* Платили подати только государству
* Не несли повинностей
* Самый высокий размер «тягла»
* Имели право владеть землей
* Обладали право- и дееспособностью
* Вели хозяйство на государственных землях
* Имели право распоряжаться своим имуществом

Линии сравнения

Москва

Орда

Цели Куликовской битвы

Разбить войска Мамая, не дав им соединиться с союзниками

Приведение в подчинение русских князей и укрепление авторитета в Орде

Полководцы

Дмитрий Донской, Дмитрий Боброк и др.

Мамай

Союзники

Ниж.-суздальское, смоленское, полоцкое, брянское княжества

Литовский князь Ягайло, рязанский князь Олег

Подготовка к сражению

Разведка сил противника, расположение войск и устройство Засадного полка

Не проводилась

Линии сравнения

Допетровское время

Правление Петра I

Армия

Нерегулярная армия — стрельцы и дворянское ополчение без единого снаряжения и системы подготовки

Регулярная армия, формируемая по рекрутскому набору

Флот

Отсутствовал как таковой

Регулярный флот, один из сильнейших в Европе

Центральное управление

Боярская Дума и система приказов

Сенат и система коллегий

Местное управление

Назначаемый воевода

Выборный бурмистр во главе магистрата (городская управа)

Управление церковью

Патриарх

Упразднено патриаршество, во главе церкви — духовная коллегия (Синод)

Власть царя

Неограниченная

Неограниченная, централизация исполни-тельной и законодательной власти, император

Название партии

Год образования

Лидеры

Отношение к самодержавию

Крестьянский вопрос

Национальный вопрос

РСДРП

1898, 1903

В. И. Ленин,

Л. Мартов

Свержение самодержавия

Установление диктатуры пролетариата

Возвращение крестьянам отрезков, отмена платежей

Право наций на самоопределение

ПСР

1901

В. М. Чернов

Свержение самодержавия, установление «народовластия»

Социализация земель

Федеративное государство

Значение петровских преобразований

для государства

для народа

для безопасности
страны

для положения России
в Европе

Укрепление государства и преодоление отсталости, развитие промышленности и торгов-ли, реформа государственного управления, из-жито местничество

Для части населения — выборное самоуправление, европеизация быта, образование. Для народа — усиление эксплуатации, разорение и об-нищание

Создание армии и флота по европейскому образцу

Повышение престижа и репутации страны, Рос-сия вошла в число сильных европейских дер-жав

Определение понятия УУД

Способы( алгоритмы) формирования УУД

Смысловое чтение- вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

• определением основной и второстепенной информации;

• формулированием проблемы и главной идеи текста

Стратегии послетекстовой деятельности: «вопросы после текста»

Целью стратегий  постчтения  является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка  читательской интерпретации авторским смыслом.

Стратегия «Чтение в кружок»

1 шаг. Внимательно, с пониманием читать текст по абзацам по очереди

2 шаг. Слушающие должны задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

3 шаг. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает.

4 шаг. Если ответ читающего не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Стратегия послетекстовой деятельности: «вопросы после текста»

1 шаг. Ознакомиться с вопросами для текста

2 шаг. Внимательно прочитать текст

3 шаг. Надо найти точный ответ в одном предложении текста (если он находится в одном предложении)

4 шаг. Сформулировать ответ на вопрос, соединяя части текста (если ответ находится в нескольких частях текста)

№

Этап урока.

Деятельность учителя.

Дидактические условия для организации поисковой деятельности школьников

Деятельность ученика.

1

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Приветствие, проверка отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку.

Приветствуют учителя, готовят необходимые к уроку принадлежности

2.

Создание проблемной ситуации (вызвать удивление, для того, чтобы активизировать познавательный интерес, желание самому открыть новое знание)

Вступительное слово учителя.

Учитель показывает учащимся рисунок.

Постановка проблемного вопроса: « Как вы думаете, чем уникален этот столб?», «Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе?»

Версии учащихся фиксирует на доске.

Подводит учащихся к выводу, что этот столб ценен содержанием, написанном на нем текста.

Учитель задает вопросы:

Какой возникает вопрос? Чего мы не знаем? Над чем сегодня будем работать?

Учитель озвучивает основную цель на урок: узнать, о чем этот текст?

Рассматривают изображение.

Высказывают свои точки зрения на поставленные вопросы.

Ученики высказывают свои

предположения

3.

Решение учебной проблемы

1. Учитель фиксирует внимание учеников на рисунке

Рассмотрите фигуры на столбе, кто эти люди?

Зачитывает начало клинописного текста.

-С какой целью Хаммурапи был призван править страной?

-Каким образом поддерживал порядок?

Подводит к выводу: что текст на столбе, это законы Хаммурапи.

2. Изучение законов (приложение)

Работа в группах. Класс делится на 3 группы. Учитель раздает карточки со статьями законов.

Учитель предлагает вопросы:

Кого защищали Законы?

Кого наказывали?

Подводит учащихся к выводу.

3. По ходу ответов оформляет запись на доске: Законы-правила обязательные к исполнению всеми гражданами страны.

1. Рассматривают рисунок.

Высказывают свои

предположения.

Слушают, анализируют текст, отвечают на вопросы.

2.Работают со статьями законов и отвечают на вопросы к документам.

Представитель от каждой группы отвечает на поставленные вопросы перед классом.

3. Записывают определение в тетрадь

5.

Рефлексия.

-Представьте, что вы судьи в Вавилонском царстве и вам пришлось вершить правосудие по законам Хаммурапи. Приведите в соответствие преступления с наказаниями.

Выполняют задания в тетрадях.

6.

Подведение итогов урока и домашнее задание.

Учитель аргументировано оценивает работу учащихся, задает домашнее задание Выставляет отметки.

Записывают домашнее задание