Конспект урока по литературному чтению во 2 классе
Тема: Русская народная сказка «У страха глаза велики»
Технология: развитие критического мышления
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: сформировать восприятие бытовой сказки как особого литературного жанра, научить видеть скрытый смысл сказки, развить навыки критического мышления и выразительного чтения.
Планируемые результаты
Предметные: знают особенности бытовой сказки; умеют анализировать текст, характеризовать героев, объяснять смысл пословицы.
Метапредметные:
Познавательные: умеют работать с текстом до, во время и после чтения; формулируют познавательную цель.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения результата, оценивают свою работу.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, выражают мысли чётко и последовательно.
Личностные: проявляют интерес к чтению, учатся преодолевать страх, оценивают поступки героев.
Оборудование
учебник «Литературное чтение», 2 класс;
презентация с иллюстрациями к сказке;
карточки с вопросами для работы в группах;
листы для рефлексии;
смайлики для самооценки.
Ход урока
1. Организационный момент (2 мин)
Приветствие, проверка готовности к уроку.
Создание положительного эмоционального настроя: чтение стихотворения:
«Литературное чтение — прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Стих это будет иль сказка, рассказ —
Вы учите их, а они учат вас!»
2. Стадия «Вызов» (7 мин)
Приём «Ассоциации»: дети называют слова, которые приходят на ум при фразе «У страха глаза велики».
Работа с пословицей: обсуждение смысла пословицы «У страха глаза велики»:
Когда так говорят?
Бывали ли у вас ситуации, когда вы чего‑то испугались, а потом оказалось, что бояться было нечего?
Прогнозирование содержания: по названию и иллюстрациям дети предполагают, о чём будет сказка.
3. Стадия «Осмысление» (20 мин)
Первичное чтение сказки (учитель читает вслух, дети следят по тексту).
Словарная работа: объяснение устаревших слов (вёдра, тропинка, огород).
Групповая работа (3 группы): каждая группа получает карточки с вопросами:
Группа 1: Кто герои сказки? Как они шли за водой?
Группа 2: Что испугало героев? Как они это представили?
Группа 3: Почему каждый увидел разное? В чём главная мысль сказки?
Обсуждение в классе: каждая группа представляет свои ответы, остальные дополняют.
Выборочное чтение: найти и прочитать отрывки, где герои описывают, кого они испугались.
Сравнение: чем отличаются представления героев об опасности?
4. Физкультминутка (2 мин)
Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Дружно сделаем разворот.
Вправо, влево поворот,
Сели — встали, сели — встали,
И на месте побежали.
5. Стадия «Рефлексия» (8 мин)
Приём «Тонкие и толстые вопросы»:
Тонкие: Кто нёс самое маленькое ведёрко? Что прыгнуло под ноги героям?
Толстые: Почему бабушка подумала, что на неё напал медведь? Чему учит эта сказка?
Творческое задание: придумать продолжение сказки, где герои преодолевают свой страх.
Подведение итогов:
Что нового узнали на уроке?
Какие особенности бытовой сказки мы увидели в этом произведении?
Как можно применить пословицу «У страха глаза велики» в жизни?
Самооценка: дети рисуют смайлик:
😊 — всё понял, было интересно;
🙂 — было интересно, но возникли трудности;
😐 — было сложно, нужно повторить.
6. Домашнее задание (1 мин)
Базовый уровень: выразительно прочитать сказку, подготовить пересказ.
Повышенный уровень: сочинить свою бытовую сказку с похожей моралью.
Творческий уровень: нарисовать иллюстрацию к самому смешному моменту сказки и подписать её цитатой из текста.
Самоанализ урока
Достижение целей: цель урока достигнута — дети познакомились с жанром бытовой сказки, проанализировали текст, поняли смысл пословицы и морали произведения.
Эффективность методов:
Стадия «Вызов» успешно мотивировала детей, пробудила интерес к теме.
Групповая работа позволила вовлечь всех учащихся, развить коммуникативные навыки.
Приём «Тонкие и толстые вопросы» помог глубже осмыслить текст и развить критическое мышление.
Самооценка через смайлики дала детям возможность рефлексировать и оценить свою работу.
Активность учащихся: ученики были активны на всех этапах урока. Особенно заинтересовала групповая работа и творческое задание. Слабые ученики чувствовали себя уверенно благодаря дифференцированным заданиям.
Трудности: некоторые дети испытывали сложности с формулировкой «толстых» вопросов. В дальнейшем нужно уделить больше внимания тренировке этого навыка.
Результаты:
85 % учащихся верно определили жанр сказки и её главную мысль.
90 % смогли ответить на «тонкие» вопросы по тексту.
70 % справились с «толстыми» вопросами, требующими анализа.
Выводы и перспективы: урок показал, что технология развития критического мышления эффективна для анализа литературных произведений в начальной школе. В дальнейшем планирую чаще использовать:
приёмы прогнозирования;
групповые дискуссии с опорой на текст;
творческие задания для закрепления смысла прочитанного.
Общая оценка: урок прошёл продуктивно, атмосфера была доброжелательной и творческой. Дети получили не только знания, но и эмоциональный опыт преодоления страха через анализ сказки.
2 309
30 407 
