Конспекты обучение грамоте

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 1-2 (чтение и письмо)

Тема уроков: «Мы живем в Хакасии. Здравствуй школа!» Раскрашивание предметов

Цель:

• сформировать положительное отношение к школе, к учению.

• развивать внимание, монологическую и диалогическую речь; обогатить словарный запас.

• дать понятие рабочей и нерабочей строки;

• рисовать с учетом широкой и узкой строки; уметь слушать и отвечать на вопросы.

Ход урока

Вступительная беседа учителя: «Ребята, начиная с этого урока мы будем учиться грамоте. Как вы думаете, для чего надо учиться читать и писать? (предположения детей. Учитель при возникновении шума напоминает о правилах поведения на уроке). Чтобы стать культурным, успешным человеком, иметь возможность изучать другие предметы, продолжить свое образование.

Но вначале поучимся правильно сидеть за нашим рабочим столом, чтобы у нас не болела спина, и мы могли продуктивно работать. Встаньте и сядьте, покажите, как правильно сидеть (дети выполняют, затем учитель сам показывает, как надо это делать, дети повторяют). Учиться читать и писать трудно, поэтому на первых уроках мы будем к этому только готовиться: работать с картинками наших первых учебников, рассказывать, выражать свое мнение, рисовать, писать элементы букв. На каждом уроке мы вначале будем ставить перед собой учебную задачу, а в конце урока будем делать вывод, справились мы с этой задачей или нет. Задача первых двух уроков сегодня – знакомство с нашим первым учебником и первой рабочей тетрадью».

Чтение: Чтение стихотворения о школе.

Беседа о школе. Для чего вы пришли в школу? Посмотрите на рисунки. Что вы возьмете собой в школу. Все что мы говорим- это наша речь. Расскажи как ты готовился к школе? Кто тебе помогал?

Составление рассказа по картинке. Куда спешат дети? Почему? Зачем? Знакомство с «Добуквариком» Учитель показывает и говорит, почему она так названа. Затем дети рассматривают условные обозначения на с.2 и находят их на полях. (графы условных обозначений зачитывает либо сам учитель.

Работа по картинке «Добукварика» Отгадывай загадку и раскрась картинку.

физминутка

Письмо: Затем дети выполняют задания в тетрадях. Перед этим проводится подготовка к письму в виде пальчиковой гимнастики (расстегивание и застегивание пуговиц, «игра на пианино», веерные движения пальцев, сжимание и разжимание кулачков). Учитель показывает, как держать ручку при письме, как располагать тетрадь. Дети обводят рисунки по контуру и выполняют штриховку в том же направлении, что и палочки, стараясь не выйти за контур. Во время выполнения заданий учитель проходит по рядам, поправляет положение тетрадей, положение пальцев рук и осанку. В конце этапа работы по прописям опять задается вопрос об учебной задаче урока и выполнена ли эта часть задачи.

Итоги урока.

Беседа:

- О чем мы узнали на уроке?

- Покажите, что называется титульным листом.

- Зачем нужны условные обозначения в учебнике?

- Покажите, как надо держать ручку.

- Покажите, как правильно сидеть за рабочим столом.

- Как надо вести себя на уроке?

Этап рефлексии.

Повторяется учебная задача урока и выясняется мнение детей, выполнена она или нет (мнения нужно аргументировать). Учащиеся в верхней части страниц оценивают себя с помощью улыбки

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 3-4 (чтение и письмо)

Темы уроков: Слово. Кто с кем говорит? Как мы говорим? Рисование бордюров волнистой линии.

Цель:

• Дать первоначальное представление о слове: научить находить слова для обозначения окружающих предметов: графическое обозначение слова – полоской.

• Уметь выделять слова из речи: обогащать словарный запас и развивать связную речь.

• Рисовать с соблюдением рабочей строки, писать элементы букв; уметь составлять рассказ по картинке.

Ход урока

Актуализация полученных знаний и умений.

Вступительная беседа: «С чем мы познакомились на прошлых уроках? Почему «Добукварик» так называется? Для чего предназначена эта книга-тетрадь? Как надо правильно сидеть? Как правильно держать ручку?»

Целеполагание.

Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, что мы будем сегодня обсуждать на уроке? Какова будет наша учебная задача?» «Как же может звучать тема урока?

Что такое речь? Из чего она состоит? Далее учитель системой наводящих вопросов подводит детей к формулировке: «Обсуждать тему школы и о том, что такое устная и письменная речь». Учитель сам формулирует вторую часть учебной задачи: «Обводить рисунки и писать элементы (части) букв для того, чтобы выработать точность руки».

Чтение: Изучение материала урока.

Дискуссия по сюжетному рисунку «Добукварика» Вначале учитель сообщает общие правила дискуссии: вести себя спокойно, не кричать, не перебивать говорящего, если хочешь выступить – подними руку, выступать только по разрешению учителя, стоя.

Физкультминутки Обобщая ответы детей, учитель говорит, что пословица – это народная мудрость, откованная веками, и все, говорящие на русском языке, обычно знают эти яркие выражения. Это означает, что русский человек издревле считал, что знания всегда пригодятся. Далее, развивая эту тему и подготавливая к обсуждению темы последующих уроков, учитель может задать следующие вопросы: «А какие профессии требуют хороших знаний? А требуют ли учебы такие профессии, как слесарь, электрик или можно этим профессиям не учиться?» В результате нужно подвести детей к выводу, что учеба нужна для каждой профессии.

Учитывая то, что данная дискуссия является первой в формировании коммуникативных УУД, очень важно сохранить позитивный настрой детей, атмосферу доброжелательности, доверия, не прерывать их, уважительно относиться к их мнению.

Работа над предметными картинками.

Классификация предметов по их назначению и подведение под общее понятие. Дети должны не только назвать предметы справа и слева, но и обобщить, назвав одним словом предметы на левом рисунке – «игрушки», а на правом – «школьные (учебные) принадлежности», и привести дополнительные примеры игрушек и школьных принадлежностей.

Письмо: Работа в терадях: обводка контуров рисунков карандашом и штриховка в том же направлении, что и палочки. Учитель поправляет на партах положение тетрадей, позу детей, корректирует положение пальцев на карандаше, хвалит тех, у кого обводка и штриховка получается точной, ободряет тех, у кого она еще не совсем точная

Физкультминутки.

Чтение: Обсуждение темы «Слово. Устная и письменная речь. Предложение» лучше всего начать с создания проблемной ситуации: «Вы сейчас обводили рисунки. Зачем, с какой целью вы это делали? Готовились к письму. Значит, есть письменная речь. А если мы не пишем, а говорим, то это какая речь? А почему она называется не говорильной, языковой или ротовой?» После того, как дети не смогут ответить на этот вопрос, учитель сообщает, что раньше рот, губы назывались уста, поэтому то, что произносят губы и называется устной речью. Любой рассказ, пересказ, беседа, ответ на вопрос – это устная речь.

На уроках чтения мы будем учиться правильной устной речи. Затем по рисункам на с.5 дети вспоминают сказку «Гуси-лебеди». Учитель показывает, как звучит предложение (фраза) в устной речи: «Девочка попросила речку спрятать её. Речка расступилась и девочку спрятала», и знакомит детей со схемами предложений: прямоугольничек (полоска) с выступом слева и точкой справа. Дети составляют предложения по сказкам «Гуси-лебеди» и «По щучьему велению» в соответствии с заданием «Добукварика» на с.5. При этом надо добиться правильной интонации конца предложения. В заключение этой части урока хорошо читающий ученик зачитывает правило на с.5, вспоминается учебная задача урока и делается вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Физкультминутки

Письмо: Обводка по контуру мелких узоров и наклонных линий, продолжение узоров и линий до конца строки, соблюдая чередование линий и движений пишущей руки.Учитель в начале работы объясняет, что именно эта работа наиболее важна, так как из этих элементов состоят буквы. Перед началом работы и после неё необходимо провести пальчиковую гимнастику.

Итоги урока.

Беседа:

1. Что нового мы узнали на уроке? Что называется устной речью? Почему произносимая и слышимая речь называется устной? Что такое письменная речь?

2. Из чего состоит устная и письменная речь? Какова схема предложения?

3. Какую тему мы обсуждали? Что нам говорит народная мудрость (пословица) об учебе?

4. Как надо вести себя во время обсуждения темы?

Этап рефлексии.

Под руководством учителя дети вспоминают, какова была учебная задача урока, выполнена ли она, правильно ли они вели себя во время дискуссии, хорошо ли работали на уроке. Учащиеся в верхней части с.8 ставят себе оценку за урок.

Физкультминутки выполняются после каждого из заданий урока и носят релаксирующий характер: потягивания, медленные движения рук, разгибания туловища. Лучше ее выполнять под музыку «визитной карточки» урока.

Рекомендации для работы в семье: хотя домашние задания в 1 классе не задаются, но родителям можно рекомендовать потренировать детей в обводке рисунков на с.8 «Прописи» №1 простым карандашом, стирая ластиком неудачную обводку и добиваясь точности движений руки ребенка. Если обучение происходит в иноязычной среде или в классе есть дети, носители другой культуры, попросить родителей подобрать национальные афоризмы об учебе и перевести их на русский язык.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 5-6 (чтение и письмо)

Темы уроков: Доброе слово нашей речи. Слово может утешить. Сказка «Репка

Цель:

• учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;

• выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания;

• определять состояние графических умений и продолжать работу над совершенствованием.

• развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

• корригировать и развивать фонематическое восприятие;

• развивать мелкую моторику кистей рук.

• воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

Ход урока:

1. Орг.момент: настрой учащихся на работу; проверка посадки детей; проверка готовности к уроку

2. Подготовка учащихся к усвоению учебного материала.

Артикуляционная гимнастика с использованием индивидуальных зеркал, картинок-символов (слайд № 1):

- «улыбка»

- «шарики»

- «часики»

- «чашечка»

- «лошадка»

1. Изучение нового материала.

1) Детям предъявляется картинка с изображением огорода (забор, дом, грядка, репа, солнце) – слайд № 2.

- Ребята, давайте расскажем отдельными словами, что нарисовано на картинке. Я начинаю первой – огород.

Учащиеся называют предметы, изображенные на картинке.

- Что мы произносим? (Слова.)

- Как мы умеем обозначать слова? (Полосками.)

Дети поочередно прикрепляют под картинкой «Огород» названные слова-полоски.

Педагог следит за тем, чтобы учащиеся не повторяли одни и те же слова.

- Ребята, давайте «прочитаем» все слова. Отдельные учащиеся «прочитывают» все выставленные слова.

2) Учитель выставляет героев сказки «Репка» - слайд № 3.

- Из какой сказки пришли к нам эти герои? (Репка.)

- Давайте вспомним вместе эту сказку, и вы мне в этом будете помогать (слайды № 4 – 10). «Посадил дед …. Выросла репка … . Стал дед репку из земли тащить. Тянет-потянет, а вытянуть …. Позвал дед на помощь …. Бабка за …., дедка за …. Тянут-потянут, вытянуть … . Позвала бабка … . Внучка за …., бабка за …., дедка за …. Тянут-потянут, вытянуть … . Позвала внучка …. Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за …. Тянут-потянут, вытянуть … . Позвала Жучка … Кошка за …, Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за …. Тянут-потянут, вытянуть … . Позвала кошка …. Мышка за …, кошка за …, Жучка за …., внучка за …, бабка за …., дедка за …. Тянут-потянут, вытащили репку!

3) Игра на различение близких по звуковому составу слов.

Педагог предъявляет детям картинку с изображением мышки (слайд № 11). Инструкция: «Это кто? (Мышка.) Услышав неправильно названное слово «мышка», вы должны хлопнуть в ладоши».

Слова для предъявления: мышка, миска, мишка, мышка, мушка, сушка, мышка, шишка, нышка, пышка, мышка.

4) Физ.минутка с проговариванием и движениями.

Ну, давай поможем зайке:

Заведем скорей мотор.

И до солнечной лужайки

Довезет его шофер.

По ухабам серый зайка –

«Дын-дын-дын» - летит вперед,

И успеет на лужайке

Прополоть он огород.

4. Закрепление изученного материала.

Детям предъявляется картинка с изображением дома (слайд № 12).

- На какую геометрическую фигуру похож дом? (На квадрат.)

- На какую геометрическую фигуру похоже окно? (На квадрат.)

- Какой из этих квадратов больше – дом или окно? (Дом.)

- Большой – квадрат, а маленький - …? (Квадратик.)

- Какой по цвету дом? (Зеленый.)

- Какое по цвету окно? (Желтое.)

- А сейчас подготовим пальчики к работе.

Раз, два, три, четыре, пять (поочередно разгибать пальцы, сжатые в кулак, начиная с большого)

Вышли пальчики гулять!

Этот пальчик гриб нашел. (загнуть мизинец)

Этот пальчик чистит стол. (загнуть безымянный палец)

Этот резал. (загнуть средний палец)

Этот ел. (загнуть указательный палец)

Ну а этот лишь глядел! (загнуть большой палец)

Дети обводят по контуру два квадрата: большой (зеленый) и маленький (желтый) (слайд № 13).

Детям, выполнившим задание, предъявляются для сравнения две репки (слайд № 14).

- Сравните еще два эти предмета (репа – репка.) Молодцы!

Каждому ученику дается листок с контурным изображением большой репы и маленькой репки (Работа с дидактическим материалом, стр.13, задание № 4).

- Какую репу мы будем обводить по контуру, большую или маленькую? (Большую.)

- Какие цветные карандаши мы возьмем для работы? (Желтый, зеленый.)

Учащиеся выполняют работу.

Подведение итогов урока (эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение урока).

1. Что нового мы узнали на уроке? Как слов может утешить? Почему произносимая и слышимая речь называется устной? Что такое письменная речь?

2. Из чего состоит устная и письменная речь? Какова схема предложения?

3. Какую сказку читали? О чем она? Чему она учит?

4. Как надо вести себя во время обсуждения темы?

Этап рефлексии.

Под руководством учителя дети вспоминают, какова была учебная задача урока, выполнена ли она, правильно ли они вели себя во время дискуссии, хорошо ли работали на уроке. Учащиеся в верхней части ставят себе оценку за урок.

Физкультминутки выполняются после каждого из заданий урока и носят релаксирующий характер: потягивания, медленные движения рук, разгибания туловища. Лучше ее выполнять под музыку «визитной карточки» урока.

Рекомендации для работы в семье: хотя домашние задания в 1 классе не задаются, но родителям можно рекомендовать потренировать детей в письме для закрепления. Простым карандашом, стирая ластиком неудачную обводку и добиваясь точности движений руки ребенка.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 7-8 (чтение и письмо)

Темы уроков: Что называет слово? Расскажем сказку про … . О чем говорят герои?

Цель:

• учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;

• выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания;

• определять состояние графических умений и продолжать работу над совершенствованием.

• развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

• корригировать и развивать фонематическое восприятие;

• развивать мелкую моторику кистей рук.

• воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

Ход урока

Актуализация полученных знаний.

Беседа: «Какую тему мы обсуждали вчера? Какая быват речь. Как мы пишем предложение на доске и в тетради

Целеполагание.

Формулировка учебной задачи вырабатывается детьми под руководством учителя.

Чтение: Изучение материала урока. Обсуждение темы «Какие сказки вы любите? Почему? Составление коротких текстов по сюжетным картинкам.

.Письмо: Обводка контуров предметов в тетрадях. После обводки мы будем понимать, что за герой сказки перед нами. Под каждой картинкой есть прямоугольничек. Что он означает: слово или предложение? Почему вы так думаете? (Ответы детей: у схемы предложения слева выступ, а в схемах под картинками выступа нет). Во время обводки учитель корректирует посадку, положение тетради и пальцев руки. После выполнения обводки дети называют изображенных героев. Перед началом обводки и после нее надо провести пальчиковую гимнастику.

Физкультминутки .Чтение: Составление коротких текстов по сюжетным картинкам «Добукварика». Этим заданием начинается формирование не только понятие о тексте. В отличие от пересказов, знакомых сказок, когда дети следуют за текстом сказки, создание текста по картинке, без знакомого сюжета, представляет известную трудность, поэтому требует обдумывания. Можно объявить конкурс на лучший рассказ из трех предложений по каждой из картинок. Условия конкурса: рассказ должен быть связным и чтобы было понятно, что он состоит из трех предложений, то есть после каждого предложения должен быть понижен голос и сделана пауза. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Письмо и чтение: Обводка окружностей в сюжетных картинках и пересказ сказки «Колобок» по заданиям, с тем же условием: акцентировать интонацией конец предложения. Выполнение этого задания можно также сделать в виде конкурса на лучшего слушателя: один ученик рассказывает сказку, остальные подсчитывают количество предложений. Такой подход позволяет актуализировать межпредметные связи с математикой, так как большинство детей, приходящих в школу, знают счет до 10 и целесообразно эти знания повторить.

Физкультминутки. Письмо: Обводка круглых линий и овалов. Штриховка с помощью горизонтальных линий.

Переходом к этой работе может быть задание учителя: «Вот и мы займемся сообща этой трудной работой: выработкой точности руки». Учитель на интерактивной доске показывает, как делается штриховка. Во время работы учитель корректирует у детей посадку, положение тетради и пальцев, доброжелательно оценивает работу. Перед и после рисования нужно выполнить пальчиковую гимнастику.

Чтение: Изучение темы «Предложение и слово».

Изучение темы лучше начать с проблемной ситуации. Учитель произносит такие предложения: «Ребята работали дружно», «Работали ребята дружно», «Дружно работали ребята» и после каждого спрашивает, предложение ли это. Затем следует вопрос: «Казалось бы, это одинаковые предложения, они выражают одну в общем-то мысль, одну и ту же тему, все заканчивается понижением голоса в конце. А чем же они отличаются?» После того, как дети сделают вывод, что «слова стоят на разных местах», учитель обобщает, что предложение не появляется в голове в готовом виде, а состоит из отдельных слов, которые могут меняться местами. В заключении изучения нового материала учитель спрашивает, что нового узнали, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Физкультминутки.

Письмо: Выполнение прямых и волнистых линий по образцам .

Оставшееся время дети пишут полуовалы в «Прописях» на с.10.

Чтение: Закончить урок следует тренировкой по сюжетным картинкам . Это достаточно трудное задание, так как не все дети знают слово «инструменты» или не все смогут подобрать общее понятие для столь разнородных предметов, даже если знают их названия. Если дети будут затрудняться, то учителю следует сообщить им слово «инструменты» и посоветовать побеседовать с родителями о тех инструментах, которые они используют на работе и в быту. Если дети без труда подберут необходимое слово, то следует найти изображения инструментов на сюжетной картинке «Теремок», а также привести свои примеры инструментов.

Итоги урока.

Беседа: «Какую тему мы сегодня обсуждали? Как относится русский народ к людям труда? Что помогает людям выполнять свою работу? Из чего состоит предложение? Сколько слов может быть в предложении? Что мы сегодня делали на заданиях по письму? С какой целью?»

Этап рефлексии.

Дети вспоминают, какова была учебная задача урока, делают вывод, выполнена ли она, оценивают свои достижения (ставят себе оценку в прописях).

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 9-10 (чтение и письмо)

Темы уроков: Слово делится на слоги. Ударение. Кто с кем поедет?

Цель:

• познакомить со слогом; соотносить слова со слоговыми схемами.

• учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;

• определять состояние графических умений и продолжать работу над совершенствованием.

• развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

• составлять предложения и рассказы;

• развивать мелкую моторику кистей рук.

• воспитывать умение работать сообща (терпеливо слушать ответы товарищей, ожидать своей очереди в игре, совместной работе).

Ход урока

Актуализация полученных знаний.

Беседа: «Какую тему мы обсуждали вчера? Какие сказки читали? О чем они? Чему они учат?

Целеполагание.

Формулировка учебной задачи вырабатывается детьми под руководством учителя.Задача может быть сформулирована так: «Обсудить тему о любви к животным, указать, что такое слог и писать элементы букв с целью подготовки к написанию букв».

Чтение: Изучение материала урока. Обсуждение темы «Люби все живое». Составление коротких текстов по сюжетным картинкам.

Подготовкой к организации дискуссии может быть «музыкальная заставка» - первый куплет и припев песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир». Учитель задает проблемный вопрос: «А почему нужно любить всё живое?» В результате дискуссии дети должны придти к выводу, что животные нуждаются в заботе и уходе хотя бы потому, что они живые и, как и человек, могут чувствовать радость и страх, боль, любовь и т.д. Плохо относиться к животным может только плохой человек. Кроме того, животные полезны человеку, от них он получает, еду, одежду, обувь, удобрения и т.д.

Физминутка.

Чтение: Изучение темы «Слог. Ударение».

Актуализация имеющихся знаний и навыков.

Вначале повторяется правило о том, что слова состоят из слогов, затем выполняется упражнение: Учитель произносит в обычном темпе слова (или показывает карточки с изображением животных), дети по очереди произносят слова по слогам и определяют, сколько слогов в слове: утка, сокол, кукушка, бабочка, гусеница.

Упражнения логического характера проводятся по предметным картинкам дети в соответствии с заданием должны разделить животных на две группы – домашние или дикие – и привести примеры животных той или другой группы.

Письмо: Обводка контуров предметов в тетради. Переходом может служить задание: «Насекомые – это тоже животные, и к ним тоже нужно относиться бережно: не ловить, не убивать насекомых. После обводки мы будем понимать, что за насекомое перед нами. Под каждой картинкой есть прямоугольничек. Что он означает: слово или предложение? Почему вы так думаете? (Ответы детей: у схемы предложения слева выступ, а в схемах под картинками выступа нет). Во время обводки учитель корректирует посадку, положение тетради и пальцев руки. После выполнения обводки дети называют изображенных насекомых и вспоминают, какие стихи и сказки о насекомых они знают: («Тараканище», «Муха-цокотуха»). Перед началом обводки и после нее надо провести пальчиковую гимнастику.

Физминутка. Чтение: Составление коротких текстов по сюжетным картинкам на с.8 «Азбуки». Этим заданием начинается формирование не только понятие о тексте, но и формирование регулятивных УУД при самостоятельном создании текста. В отличие от пересказов, знакомых сказок, когда дети следуют за текстом сказки, создание текста по картинке, без знакомого сюжета, представляет известную трудность, поэтому требует обдумывания. Можно объявить конкурс на лучший рассказ из трех предложений по каждой из картинок. Условия конкурса: рассказ должен быть связным и чтобы было понятно, что он состоит из трех предложений, то есть после каждого предложения должен быть понижен голос и сделана пауза. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Письмо и чтение: Обводка окружностей в сюжетных картинках и пересказ сказки «Колобок» по заданиям с тем же условием: акцентировать интонацией конец предложения. Выполнение этого задания можно также сделать в виде конкурса на лучшего слушателя: один ученик рассказывает сказку, остальные подсчитывают количество предложений. Такой подход позволяет актуализировать межпредметные связи с математикой, так как большинство детей, приходящих в школу, знают счет до 10 и целесообразно эти знания повторить.

Физминутка.Чтение: Изучение понятия о слоге.

Начать изучение данного понятия можно с проблемного вопроса: «Кто из вас слышал такое выражение «прочитать по слогам»? Что оно означает?» Можно также дать прослушать куплет из песни «Школьный вальс» («Давно друзья весёлые…»):

Давно ли ребятишками

С пеналами и книжками

Входили и садились по рядам?

Здесь десять классов пройдено

И здесь мы слово «Родина»

Впервые прочитали по слогам»,

а затем задать этот вопрос. Затем учитель показывает, как голосом делить слово на слоги и как выглядит слоговая схема слова. Закрепляется материал с помощью задания на с.9: дети называют по слогам изображенных животных и находят соответствующую схему (Внимание! В заданиях есть подвох: на правом крайнем рисунке изображен волк, и схема нужна та, которая расположена рядом с изображением гуся. Вторая трудность: дети могут принять изображение чайки за изображение ласточки).

Письмо: Закончить урок следует обводкой полуовалов и окружностей на Учитель на доске показывает, как выполняются полуовалы и окружности.

Итоги урока.

Беседа:

1. На какую тему мы с вами беседовали сегодня? Почему надо любить всё живое? На какие две группы делятся животные? С какими животными мы «встретились» на этом уроке?

2. Какую тему мы изучили по русскому языку? Как выделить слоги в слове?

3. Что мы сегодня рисовали? С какой целью?

Этап рефлексии.

Дети коллективно вспоминают, какова была учебная задача урока, и делают вывод, выполнена она или нет, и каждый оценивает свои достижения (ставит себе оценку в прописях).

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 11-12 (чтение и письмо)

Темы уроков: Рассказ про тех, кого мы любим. «Хвостик» Казахская сказка.

Цель:

• познакомить с казахской сказкой «Хвостик»;

• соотносить слова со слоговыми схемами.

• учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;

• развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

• составлять предложения и рассказы;

• развивать мелкую моторику кистей рук.

• воспитывать бережное отношении друг к другу.

Ход урока

Целеполагание. В связи с тем, что это первый урок, посвященный казахской сказке. Вспомним какие мы знаем или читали сказки?

Изучение материала урока . Слушание сказки

Беседа. Вопросы для осмысления.

С каких слов начинается сказка?

Почему коза не вернулась с поля? Из чего появился мальчик? Как его назвали?

Работа по картинкам. Пересказ по картинкам. Знаешь ли ты начало и конец этой сказки.

Физминутка.

Чтение: Повторение материала об устной и письменной речи, предложении, слове, слоге.

Беседа и повторительные упражнения:

1. Чем отличается устная речь от письменной?

2. Из чего состоит речь?

3. Повторительное упражнение: учитель читает текст, акцентируя внимание на интонации конца предложения, а дети следят за чтением и подчитывают количество предложений.

Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели. Птицы улетают на юг. Скоро все листья с деревьев начнут опадать. Они будут кружиться в воздухе и с тихим шорохом ложиться на землю. Как красива ранняя осень!

1. Как вы поняли, сколько в этом тексте предложений?

2. Какой знак надо поставить на конце последнего из предложений? Почему?

3. Какой знак ставится на конце остальных предложений? Почему?

4. Из чего состоят предложения?

5. Из чего состоят слова? Как определить количество слогов?

Письмо:

подобрать слова к схемам под сюжетными рисунками (шар – шары, чашка – чай).

Тренировка в написании овалов и окружностей. Учитель следит за правильной посадкой, положением тетрадей и пальцев руки.

Физминутка

Составление слоговых схем на доске: волки, волк, волчица; коза, козленок; хвост, хвостик

Этап рефлексии. Дети определяют, выполнена ли учебная задача, оценивают свои достижения.

Итоги урока.

Беседа:

1. Какую сказку слушали сегодня? Почему надо беречь и любить всё живое? Может ли случится чудо если сильно что-то захотеть? С какими животными мы «встретились» на этом уроке?

Как выделить слоги в слове?

Что мы сегодня рисовали? С какой целью?

Этап рефлексии.

Дети коллективно вспоминают, какова была учебная задача урока, и делают вывод, выполнена она или нет, и каждый оценивает свои достижения (ставит себе оценку в прописях Рекомендации для занятий в семье: потренировать ребенка в рисовании овалов и окружностей

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 13-14 (чтение и письмо)

Темы уроков: Слушаем звуки леса. Звуки речи.

• познакомить со звуками леса. звуками нашей речи.

• соотносить слова со слоговыми схемами.

• учить выделять произнесенные слова и обозначать их условно-графически;

• развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

• совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока и составления рассказов по сюжетным картинкам.

• развивать мелкую моторику кистей рук.

• воспитывать бережное отношение к природе

Ход урока

Целеполагание: Формулируют вместе с учителем учебную задачу урока: «Обсудить тему «Лес», узнать о звуках в природе, тренироваться в написании элементов букв».

Изучение материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Согласие крепче каменных стен».

Актуализация имеющихся сведений:

Беседа: «Какую тему мы обсуждали вчера? Какую сказку читали. О чем она была?

Изучение новой темы «Звуки в окружающем мире».

Актуализация имеющихся сведений проводится по вопросам: «Из чего состоят слова? Какую роль играет ударение в словах? Как определить место ударения?»

Изучение нового материала можно начать с проблемного вопроса: «Мы говорим, то есть издаем определенные звуки. По этим звукам мы понимаем то, что хотим сказать друг другу, то есть наши звучащие слова имеют смысл. А есть ли смысл в звуках окружающего мира?» Дети высказывают свои предположения, зачастую неверные или сказочные. Разубеждать их пока рано. Нужно только подчеркнуть, что это они узнают позднее, а пока человек не знает точно, как разговаривают животные между собой, но очень хочет понимать их язык, потому что в сказках царевич разговаривает с волком, князь Гвидон – с лебедем.

Но даже люди понимают друг друга только тогда, когда говорят на одном и том же языке. И если они говорят на разных языках, то понимать друг друга не могут. Для этого нужен переводчик, то есть человек, который знает два языка. Ещё один язык, кроме родного, английский, будет изучаться, начиная со второго класса, потому что это язык межнационального общения, как и русский язык.

Физминутка

Затем дети рассматривают сюжетные рисунки и составляют рассказы по рисунку. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв ведется в тетрадях. Перед и после работы проводится пальчиковая гимнастика. На слого-звуковую схему пока не нужно обращать внимания: с этими схемами будем работать позднее. Перед написанием длинной косой линии с закруглением вправо нужно найти этот элемент в буквах И, Й, Л, М, П, Т, Ч, Ш, Я (учитель называет эти буквы, потому что, как правило, рукописный шрифт даже «читающим» детям незнаком)

Физминутка.

Итоги урока.

Беседа:

1. Какую тему мы сегодня обсуждали? Какой вывод сделали? Как нужно относиться к друзьям?

2. Какую тему по русскому языку изучили? Что узнали? Прослушайте правило .

3. Этап рефлексии.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 15-16 (чтение и письмо)

Темы уроков: Сколько звуков в слове. Гласные звуки.

Цель:

• познакомить со звуками речи, гласными и согласными звуками и их различием;

• со слогом-слиянием, обозначением звуков в слого-звуковых схемах;

• научить соотносить слова со схемами, моделировать предложения по схемам, воспроизводить овалы и наклонные линии по образцам в прописях;

• совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока, при составлении вопросов и рассказов по иллюстрациям .

• Воспитывать умение слушать.

Ход уроков

Целеполагание: дети вместе с учителем, рассматривая «Обсудить тему «Край родной, навек любимый», изучить тему «Гласные и согласные звуки», писать элементы букв».

Изучение материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Край родной, навек любимый».

Звучит первый куплет песни «Наш край» (муз. Д.Кабалевского, сл. А.Пришельца), дети тут же узнают слова из заголовка темы. Учитель обращает внимание детей на рисунок на развороте с.14-15 и спрашивает, что нарисовано на этом рисунке, зачитывает задание и обращает внимание на значок на полях. Этот значок новый в работе детей, и поэтому нужно с ними повторить условное обозначение на с.2.

Затем учащиеся работают в парах. Учитель обращает внимание на то, что нужно вырабатывать вопросы шепотом, чтобы не мешать другим. По окончании работы 3-4 пары задают друг другу подготовленные вопросы.

В заключение обсуждения темы дети дополняют его словами «домашними животными», перечисляют домашних животных, изображенных на рисунке. Можно дать задание перелистать уже проработанные и назвать, какие еще домашние животные изображены на рисунках. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Физминутка Письмо: Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв проводится по тетради. Перед работой и после неё проводится пальчиковая гимнастика. Переходом к этому этапу урока может быть задание: «Лето кончилось. Пора и за работу. Тренируем руку, рисуем и пишем элементы букв».

Чтение: Изучение темы «Гласные и согласные звуки».

Актуализация имеющихся сведений.

Учитель задает вопросы, на которых дети отвечают хором:

- Как жужжат пчелы, осы, шмели? (ж-ж-ж)

- Как звенят комары? (з-з-з)

- Как шипят шины по асфальту (ш-ш-ш)

- Как рычит собака? (р-р-р)

- Как мычит корова? (м-м-м)

Изучение нового материала.

Физминутка.

Аналитический этап нужно начинать с проблемного вопроса: «А как воет ветер? Сравните, как рычит собака: р-р-р. Одинаково ли мы образуем эти звуки?» Это трудный для первоклассников вопрос, т.к. вибранты «тянутся» так же, как и гласные, и в то же время достаточно легкий, так как ребенку достаточно легко проследить артикуляцию [р]. Дети хором «тянут» сначала [у], затем [р] и высказывают предположение, что при произнесении [у] язык не двигается, а при произнесении [р] – дрожит. Обобщая их ответы учитель поясняет, что и при произнесении [ж], [с], [з] кончик языка тоже приближается к небу и создается шум, а некоторые звуки вообще без усилия невозможно произнести, будто приходится преодолевать преграду, например [б], [г]. Дети хором произносят эти звуки, прослеживая трудность для прохождения воздуха. Таким образом, дети не получают знания в готовом виде, а устанавливают различия между гласными и согласными звуками в ходе лингвистического эксперимента, который завершается позвуковым анализом слова голос: дети произносят звуки этого слова и говорят, есть преграда или нет. В заключение учитель формулирует правило: звуки, которые произносятся без преграды, называются гласными, а с преградой в виде языка, губ и зубов – согласными. Закрепляется материал определением детьми типа звуков [о], [т], [э], [ц].

Пропедевтически даётся понятие о твёрдых и мягких согласных звуках. Учитель предлагает детям сравнить звучание слов мыл и мил, был и бил и, специально утрируя артикуляцию [м] и [м'] и [б] и [б'], спрашивает детей, одинаково ли произносятся эти звуки. Затем сообщает, что звуки [м] и [б] называются твёрдыми, а [м'] и [б'] – мягкими.

Понятие о слоге-слиянии также выводится детьми под руководством учителя в ходе лингвистического эксперимента. Дети по слогам произносят слово голос. Учитель спрашивает, отделяется ли в слоге произношение согласного от гласного. Закрепляется материал вначале при анализе схем на с.14: дети, выполняя задание, протяжно, по слогам произносят слова куры и гуси. Учитель на доске мелками или на интерактивной доске цветными специальными фломастерами рисует схему, комментируя: слоги отделяются друг от друга черточкой, проводимой сверху вниз с выступами сверху и снизу. Если слог представляет собой слияние, то клеточка делится косой линией из левого верхнего угла в правый нижний, и гласный звук обозначается красным цветом. Затем дети отвечают на вопрос учебника: схемы одинаковы, потому что строение слогов одинаково (согласный + гласный, ударный слог первый), хотя звучание и значение разные.

При анализе схем на с.15 нужно обратить внимание на схемы слов осы и ива: они также одинаковы, и в них имеются слоги, состоящие из одного гласного, поэтому квадратик закрашивается красным цветом целиком. Анализ проводится в ходе эвристической беседы: Кого изображает первый из рисунков? Произнесем слово голуби по слогам. Есть ли в этом слове слоги-слияния? Какой звук в этих слияниях первый, а какой – второй? Каким цветом обозначены гласные звуки? Кто изображен на втором рисунке? А на третьем? (Городские дети могут не догадаться, что это ива). Произнесем по слогам ива, осы. Как вы думаете, чем интересны первые слоги в этих словах? Как отражается это в схемах?

Письмо: Далее дети в «Прописях», работая самостоятельно в парах, моделируют схемы слов со слогами-слияниями.

Итоги урока.

Беседа.

1. Какую тему мы сегодня обсуждали? Какой вывод сделали?

2. Что нового по русскому языку мы узнали? Как отличить гласный звук от согласного? Каким цветом гласные звуки отражаются на схемах? Что называется слогом-слиянием? На каком месте стоит согласный звук в слиянии?

Физкультминутки по-прежнему носят релаксирующий характер.

Рекомендации для занятий в семье: рассказать о природе родного края, потренировать пишущую руку по прописям.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 17-18 (чтение и письмо)

Тема урока « Русская народная сказка "Кот, Петух и Лиса". Письмо овалов, палочек с закруглением вверху и внизу»

Цель:

• Освоить технику написания полуовалов, палочек с закруглением вверху и внизу»

• Познакомить с русской народной сказкой «Кот, Петух и Лиса».

• развитие фонематического слуха (звуковой анализ слов)

• развитие мелкой моторики руки (работа в прописи)

• развитие мышления: классификация звуков (твёрдые / мягкие)

• развитие речи

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

Скорей проверь себя, дружок.

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка?

Долгожданный дан звонок,

Начинаем наш урок.

Мы … начинаем с ...

дыхательной гимнастики «Пушинка».

II. Актуализация знаний

Варианты карточек:

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел месяц погулять.

А за месяцем луна,

Оставайся ты одна! (Cчиталка)

Три сороки тараторки тараторили на горке. (Скороговорка)

Скатерть бела всю землю одела. (Загадка)

Труд человека кормит, а лень портит. (Пословица)

– Готовы? Давайте прочитаем все карточки и узнаем, о чём пойдёт речь сегодня на уроке.

Дети читают свои тексты. Те ребята, которые имеют одинаковые карточки, определяют жанр прочитанного произведения.

– Что объединяет все эти произведения? (Есть ли автор у каждого из них?)

– Как мы называем такие произведения? Почему?

III. Постановка цели и сообщение темы урока

– Мы начали наш урок произведениями малых жанров фольклора, попробуйте догадаться, с чем мы сегодня будем продолжать знакомиться?

– А что мы сегодня будем слушать и читать, вы узнаете, если отгадаете зашифрованное слово. (ПОЛУБУКВА)

СКАЗКА

IV. Первичное знакомство с текстом сказки (слушание)

– Да, сегодня мы продолжаем знакомиться с ещё одним жанром устного народного творчества – сказкой. Прежде, чем мы послушаем новую сказку, давайте прочитаем трудные слова, которые встретятся в сказке, и постараемся их объяснить.БРО-СИЛ-СЯ В ПО-ГО-НЮ

НА-СТИГ ЛИ-СУ

ОТ-БИЛ ПЕ-ТУ-ХА

ЖИТЬ-Ё – БЫТЬ-Ё

ДРЕ-МУ-ЧИ-Е БО-РЫ

ГУС- ЛИ ГУС-ЛЯР

КО-РОБ КО-РО-БОК

ХО-РО-МЫ очень быстро побежал, старался догнать

догнал

забрал, вырвал из лап

жизнь, быт как живут

очень тёмные, густые леса

старинный струнный музыкальный инструмент (демонстрация инструмента, иллюстрация)

плетёная корзина, которую носят за спиной

большая изба

– Русскую народную сказку «Кот, Петух и Лиса» сегодня мне помогут прочитать сказку)

Что вы сейчас послушали? (Сказку)

– Кто автор этой сказки? (Русский народ)

– О ком эта сказка?

V. Физминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ручками похлопали.

Ножками потопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем:

1, 2, 3, 4, 5.

Открываем, поморгаем

И работать начинаем.

VI. Изучение нового материала. Анализ услышанного произведения

– Кто главные герои произведения? (Кот, Петух, Лиса)

– Прочитайте, как в этой народной сказке называют этих животных:

КОТ КОТОНАЕВИЧ

ПЕТЯ-ПЕТУШОК

ЛИСАФЬЯ

– Соотнесите картинки с изображением героев и их именами. Кого в этой сказке величают по имени-отчеству? Как? Почему вы так думаете? Какой кот? (Кот ответственный, серьёзный, смелый)

– Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите имя Лисафья? (Хитрая, плутовка, обманщица.)

– Кто в этой сказке оказался обманутым Лисой? Какая часть его имени говорит о том, что его можно обмануть? Он какой? (Доверчивый, наивный, неосмотрительный.)

– Давайте немного отдохнём и потом продолжим работу.

VII. Физкультминутка

Шли по крыше три кота

Три кота Василия.

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз

И сказали три кота:

Красота! Красота!

VIII. Закрепление изученного

– Почему Петушок оказался в лапах лисы?

– Что помогло Лисе заманить Петушка в свои лапы?

– Что она обещала каждый раз Петушку?

– Откройте рабочие тетради на стр. 33, выполните задание 3, отметьте задание 2. Прочитайте это задание. Дома раскрасьте картинку.

– Кем переоделся Кот, чтобы спасти Петушка и выманить Лису из дома?

– Давайте послушаем, какую мелодию мог играть Кот-гусляр перед домом Лисы.

Аудиофрагмент (1 мин.)

– Как вы думаете, с какой целью (зачем) человек придумал эту сказку? Чему он хотел научить своих детишек?

IX. Итог урока, рефлексия

– Итак, наш урок подходит к концу. Давайте сейчас каждый из вас прочитает подготовленные на партах карточки с пословицами, выберет ту, которая, по его мнению, подходит к теме нашего урока, соответствует замыслу сказки. Объясните свой выбор.

ДРУЗЬЯ ПОЗНАЮТСЯ В БЕДЕ.

КАКОВ ГОСТЬ, ТАКОВО И УГОЩЕНИЕ.

СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ, ОДИН ОТРЕЖЬ.

– Сегодня на уроке очень хорошо работали все ребята. Большое спасибо вам.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 19-20 (чтение и письмо)

Тема урока « Согласные звуки. Раскрась и « прочитай» схемы.

Цель:

• научить учащихся различать гласные и согласные звуки и обозначать их буквами на письме.

• развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать звуки речи, осуществлять поиск необходимой информации для учебных заданий, осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач.

• воспитывать самостоятельность, творческую активность учащихся, умения отвечать на поставленные вопросы, культуру ведения диалога, познавательный интерес к изучению курса русского языка, учитывать разные

• развитие фонематического слуха (звуковой анализ слов)

• развитие мелкой моторики руки (работа в прописи)

• развитие мышления: классификация звуков (твёрдые / мягкие)

• развитие речи

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оргмомент. Прозвенел звонок для нас, Все зашли учтиво в класс, Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво, Тихо ели, спинки прямо. Все с улыбочкой вздохнём И наш урок начнём. Чистописание Гимнастика для пальцев «Квасим капусту». Это что ещё за куст? Это что ещё за хруст? Как же быть без хруста, если я капуста. Мы капусту рубим, рубим. Мы капусту солим, солим. Мы капусту мнём, мнём. Мы морковку трём, трём. Перемешиваем. - Угадайте какие буквы мы будем писать. На доске даны буквы В, З, Е. Буквы В и З наполовину закрыты, а Е спрятана. Дети угадывают – буквы открываются. Один из детей читает алгоритм написания буквы Е - дети угадывают. - Какие буквы будем сейчас писать? - Сравните эти буквы. Что общего в написании этих букв? - С какой буквой мы будем писать слово на следующей строчке? - Прочитайте слово. - Почему слово написано с большой буквы? - Какое животное может иметь такую кличку? - Найдите «опасные» места. - Как проверить в слове букву, обозначающую безударный гласный звук? - Все буквы, обозначающие гласные звуки прописываются верхним соединением, с помощью «ломанного секрета». Дети записывают в тетради слово Воронок. - Составьте устно предложение с этим словом. Повторение ранее изученного материала. - Ребята, что вы знаете о звуках и буквах? На доске появляются карточки: Звуки - слышим и произносим. Буквы – видим и пишем. - На какие две группы делятся звуки? На доске появляются карточки: Звуки – гласные и согласные. - Ребята, представьте, что мы с вами живём в городе Алфавитинске. К нам сегодня приехали туристы из разных городов. - Расскажите нашим гостям о его жителях. - Итак, начнём нашу экскурсию по Алфавитинску с домика, в котором поселились эти буквы: а, о, у, ы, э, я, ё, ю, и, е. - Что вы знаете о гласных звуках? - Какие буквы живут в следующих по маршруту домах? - Что вы знаете о согласных звуках? - А что может служить преградой? 4. Объяснение темы урока. - Над какой темой мы сегодня будем работать? - Чему будем учиться? -Сегодня на уроке мы будем говорить о согласных звуках и учиться обозначать их буквами на письме. - Давайте понаблюдаем за произнесением согласных звуков. Какие преграды встречаются при произнесении звуков: б , с , р . Какими буквами мы обозначим эти звуки на письме? - Читаем вывод в учебнике, какие звуки называются согласными. - Приведите примеры согласных звуков. Упр. №1 в тетради. - Восстановите слова. Впишите буквы. Это же задание на экране компьютера. Буквы можно найти в домиках на «нашей улице». - Проверяем какие буквы вставили. На экране появляются вставленные буквы. - Прочитайте слова. - Чем различаются эти слова? - Какие звуки обозначают эти буквы? - Произнесите их. - Могут быть другие буквы? Упр. №2 в тетради. - Соедините слова, различающиеся буквой, обозначающей согласный звук. Найдите на «крестах» слова, различающиеся одной буквой, обозначающей согласный звук. - Какой буквой различаются эти слова? Какие звуки обозначают эти буквы, произнесите. 5. Физкультминутка. Смена положения. Проводит ученица. На болоте две лягушки, Две зелёные подружки Утром рано умывались. Полотенцем растирались. Ножками топали. Ручками хлопали. Влево, вправо наклонялись И обратно возвращались. Вот здоровья в чём секрет. Всем друзьям – физкульт- привет. Упр.№ 3 в учебнике. - Прочитайте предложение. Как можно назвать такую запись? - Как вы понимаете эту пословицу? - Спишите пословицу. Подчеркните буквы, которые обозначают согласные звуки. Проверка – появляется запись на экране компьютера, учащиеся сигнализируют. - Все ли ребята сумели исправиться, если вдруг ошиблись? 6. Самостоятельная работа. -Те ребята, кто выполнил задание, поднимают руку и начинают работать с упр. 5 – дифференцированные задания (Учитель подсказывает по мере выполнения детьми упр. 3, какое задание из упр. 5 лучше выполнить тому или иному ученику) - Что обозначает слово алоэ? - Какие буквы нужно заменить? -Спишите первое предложение правильно. Проверка с помощью сигналов. - Какие слова «потеряли» буквы, обозначающие согласные звуки? Проверьте 7. Словарная работа. Выходит ученик в роли карандаша и читает стих: Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж – что же это ? - Слово карандаш состоит из двух частей: кара – чёрный, даш – камень. Карандаш – чёрный графитный стержень, спрятанный в деревянном футляре. - Что интересного заметили в написании слова карандаш? - Какой гласный звук ударный? - В каком слоге он находится? - В каких слогах гласные безударные? -Где Илья нашёл информацию о слове карандаш? - Восстановите текст. Даны каждой паре учеников полоски с отдельными предложениями. Они пасли коз, пололи огород. Настоящие помощники! Петя и Оля гостили у бабушки в деревне. Радовалась бабушка внукам. - Проверяем, какой получился текст. -О чём говориться в тексте? -Что вы знаете о тексте? - Каким предложением можно озаглавить этот текст? - Расскажите как вы помогаете взрослым. - В заголовке нашего текста подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки. Выходит к доске ученик и подчёркивает согласные в первом слове – учащиеся сигнализируют. Затем во втором слове согласные подчёркивает другой ученик. 9. Итог урока. - Над какой темой сегодня работали? -Как отличить согласный звук от гласного? - Спасибо всем за урок.

В средней части дополнительной строки пишем полуовал, выписываем уголок вправо, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной , «качалочка», крючок до середины (Е). - Мы будем писать буквы: В,З,Е. -Все буквы прописные. - Полуовал, острый уголок, наклонная линия, «клюшка» в буквах В и З. - С буквой В большой. - Воронок. - Это кличка животного. - Такую кличку может иметь конь. - Большая буква в кличках животных, безударные гласные о. - Для проверки надо изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным. - Чтобы проверить, какая буква обозначает гласный звук в слове, надо изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Проверочное слово: ворон - Конь Воронок быстро бежит по полю. - Со двора выбежал Воронок. -Воронок участвовал в соревнованиях. - По лугу гулял Воронок. - Воронок быстрый конь? - Звуки на письме обозначаются буквами. - Звуки мы слышим и произносим. - Буквы мы видим и пишем. - Звуки делятся на гласные и согласные. - В этом домике живут буквы, которые обозначают гласные звуки. - Гласные состоят из голоса, произносятся без преград, образуют слог. - В этих домах живут буквы, которые обозначают согласные звуки. -Согласные звуки произносятся с преградами. - Зубы, губы, язык. - Согласные звуки. - Сегодня на уроке мы будем учиться произносить согласные звуки и обозначать их буквами на письме. -Согласными называются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды: губы, зубы, язык. Гора, кора, нора, пора. - Слова различаются смыслом, обозначают названия разных предметов. - Первыми буквами: г, к, н, п. - Эти буквы обозначают согласные звуки. - Да. (Жора, Лора, сора). При произнесении гласных звуков выдыхаемый воздух свободно проходит во рту, без преград. При произнесении согласных звуков выдыхаемый воздух встречает преграды: губы, зубы, язык. Гласные звуки образуют слог, а согласные слога не образуют. Речка – печка, почка – почта. - Эти слова различаются буквами: эр и пэ. - Буквами: ка и тэ. - Это пословица. - Сумел ошибиться – сумей и исправиться. Мороз, ворона, собака. - Карандаш. - Все гласные буквы а. - а - Он находится в третьем слоге. - Гласные безударные в первом и втором слогах. - В этимологическом словаре ( он рассказывает о происхождении слова). -Петя и Оля гостили у бабушки в деревне. Они пасли коз, пололи огород. Радовалась бабушка внукам. Настоящие помощники! - В тексте говориться о том, как дети помогали бабушке. - Предложения в тексте связаны по смыслу. Текст можно озаглавить. - Настоящие помощники! - Согласные звуки. - При произнесении согласных звуков выдыхаемый воздух встречает во рту преграды: губы, зубы, язык. Гласные произносятся без преград, состоят из голоса.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 21-22 (чтение и письмо)

Тема урока « Слово. Предложение. «Читаем» предложения по схеме.

Цель:

• познакомить учащихся с предложением, со схематичной записью предложений;

• развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.

• развитие фонематического слуха (звуковой анализ слов)

• развитие мелкой моторики руки (работа в прописи)

• развитие речи

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Постановка целей и задач урока.

Вопросы:

– Что такое речь?

– Какие виды речи вы знаете?

Ответы учащихся.

Учитель. Сегодня мы узнаем, из чего состоит наша речь. И научимся записывать ее при помощи схем.

III. Формирование новых знаний, умений, навыков.

Слово учителя. Наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражена определенная мысль. Например: Ученик рисует на доске домик.

Приведите примеры своих предложений.

Варианты ответов детей.

– Между предложениями делается остановка (пауза).

Я вам прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений.

У Алеши был еж. Он жил в комнате. Встал однажды утром Алеша и не нашел ежа. Пропал ёжик. (4 предложения.)

– Каждое предложение можно записать, обозначить схемой. Тогда легче определить, сколько названо предложений.

На доске учитель изображает такую схему:

– Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы или линии.

Я еще раз прочитаю рассказ «Про ежа», и мы с вами попробуем записать его при помощи схем.

Учитель читает рассказ, делая паузы между предложениями, выстраивая схемы предложений:

Вывод: в этом рассказе 4 предложения.

IV. Закрепление пройденного материала.

Выполнение упражнения по определению количества предложений в тексте – на слух.

Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок.

Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске ученик должен обозначить количество услышанных предложений. Для этого он последовательно выставляет заранее заготовленные карточки со схемами. Учащиеся определяют, что в этом рассказе три предложения. Соответственно выставлены три карточки.

Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу, вычерчивая в тетрадях схемы:

Физкультминутка

V. Актуализация опорных знаний.

Работа по учебнику: с. 8.

Вопрос:

– Герои какой сказки изображены на странице? («Теремок».)

▲ Чтение учителем сказки «Теремок».

ТЕРЕМОК

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

Никто не отзывается.

Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, мышка-норушка! А ты кто?

– А я лягушка-квакушка!

– Иди ко мне жить!

Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.

Бежит мимо зайчик-побегайчик.

Остановился и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, мышка-норушка!

– Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

– А я зайчик-побегайчик.

– Иди к нам жить!

Заяц скок в теремок. Стали они втроём жить.

Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, мышка-норушка!

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?

– А я лисичка-сестричка.

– Иди к нам жить!

Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, мышка-норушка.

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, зайчик-побегайчик.

– Я, лисичка-сестричка. А ты кто?

– А я волчок – серый бочок.

– Иди к нам жить!

Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.

Вот они все в теремке живут, песни поют.

Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, мышка-норушка.

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, зайчик-побегайчик.

– Я, лисичка-сестричка.

– Я, волчок – серый бочок. А ты кто?

– А я медведь косолапый.

– Иди к нам жить!

Медведь и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез – никак не мог влезть и говорит:

– Я лучше у вас на крыше буду жить.

– Да ты нас раздавишь!

– Нет, не раздавлю.

– Ну так полезай.

Влез медведь на крышу и только уселся – трах! – раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить:

мышка-норушка,

лягушка-квакушка,

зайчик-побегайчик,

лисичка-сестричка,

волчок – серый бочок.

Все целы и невредимы. Принялись они брёвна носить, доски пилить – новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!

■ Творческая работа учащихся. Театрализация сказки «Теремок».

Физкультминутка

Работа по учебнику: с. 8.

Логическое упражнение.

Дети называют каждый предмет, изображенный в нижней части страницы, в отдельности, а потом общим словом – «инструменты».

Вопрос:

– Какие еще инструменты вы знаете?

VI. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 23-24 (чтение и письмо)

Тема урока « От слова к предложению. Повторяем, чему научились.

Цель:

• Повторить и закрепить понятия о звуке речи, гласных и согласных звуках, слоге, слоге-слиянии, ударении, роли ударения в словах;

• воспроизводит элементы букв, находя при этом элементы в письменном шрифте букв.

• учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока

• закрепить в памяти изученные базовые предметные понятия, продолжает освоение начальных форм познавательной рефлексии.

• развивать мотив учебной деятельности и формирование личностного смысла учения в ходе обобщения имеющихся знаний.

Ход урока

Целеполагание. В связи с тем, что это всего лишь второй отдельный урок письма, а в тетрадях, учитель формулирует учебную задачу сам: «Научиться писать элементы букв и даже некоторые буквы целиком».

Письмо: Работа над новым материалом в тетради. ведется в следующей последовательности. Вначале дети вспоминают, какие буквы письменного шрифта изображены в верхней части страницы. Затем внимание детей привлекается к сюжетному рисунку внизу страницы. Дети находят и обрисовывают эти элементы на рисунке, а затем на строчках прописей. Учитель показывает кинемы на доске или на интерактивной доске. В заключение этого этапа дети слушают стихотворение С.Я.Маршака «Великан» и с помощью учителя составляют слого-звуковые схемы слов лебеди и моряк, предварительно повторив сведения о слогах-слияниях и согласных вне слияния. Схемы можно расположить в верхней части страницы на свободных местах.

Физкультминутки

Работа над новым материалом на с.28 «Прописей» №1 проводится примерно по той же методике, но вначале нужно дать названия рукописных вариантов букв, а для составления схем дать слова рябина, мышонок.

Работа над материалом на с.29 «Прописей» №1 ведется по той же методике, но вначале даются названия рукописных вариантов строчной в и заглавной Н, а слова для составления схем попросить детей подобрать самих, но выполнять их коллективно, так как в этих словах будут согласные вне слияния (забор, морковь, кусты) и слова с [j] (ягоды, зайчики, заяц), что детям пока трудно сделать без помощи учителя и неоднократного проговаривания вслух. Поэтому лучше для схем выбрать слова забор, морковь, зайка.

Обсудить тему «Повторение – мать учения», повторить то, что было изучено, пересказывать сказки, работать со схемами». «Писать элементы букв».

Изучение материала уроков.

Физкультминутки

Чтение: Обсуждение темы «Повторение – мать учения» можно начать с проблемного вопроса: «Мы не первый раз обсуждаем тему учебы. В предыдущий раз мы обсуждали тему «Век живи, век учись». Почему надо учиться всю жизнь? (Ответы детей). Правильно, если не учиться, то отстанешь от жизни. В науке постоянно появляются новые идеи, новые машины, новые приборы, и чтобы добиться успеха в жизни, нужно овладевать этим. Но зачем же тогда повторять что-то уже изученное? Ведь это не новое, а старое». Обобщая предположения детей, учитель говорит, что умения формируются не за один раз, нужно одно и то же повторять несколько раз, добиваясь совершенства. Если в классе есть учащиеся, посещающие музыкальную или художественную школу, учитель может опереться на их опыт. Неплохо дать детям посмотреть, как они работали в «Прописях» на начальных страницах и на последнем уроке. Относительно знаний можно сообщить, что изученные правила, если их не повторять, забываются на третий день, поэтому-то и приходится их повторять очень часто. В заключение вырабатывается вывод о том, что повторение способствует прочности знаний и о том, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Написание элементов букв элементы обрисовывают по контуру (учитель показывает кинемы на доске), а затем и на сюжетной картинке. К картинке подбирается заголовок. Можно организовать конкурс на лучший заголовок с голосованием и награждением.

По окончании этапа учащиеся оценивают, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Физкультминутки

Чтение: Анализ сюжетной картинки Вначале проводится в виде беседы: «Как называется сказка? Какой эпизод из этой сказки изображен на рисунке? Что делает гномик на переднем плане? Что делают гномы в центре рисунка? Что несет гном, изображенный справа? Кто может сосчитать, сколько гномов изображено? Как можно в одном предложении выразить, чем занимаются гномы?» После беседы дети обдумывают рассказ, один ученик рассказывает, остальные оценивают рассказ, непременным условием которого является употребление указаний на местоположение гномов на рисунке (в центре, справа, слева). Этот прием является элементом межпредметной связи с уроками математики, на которых в доцифровой период изучаются эти термины. В заключение дети рассказывают, как они помогают по хозяйству.

Итоги урока.

Беседа:

1. Какую тему мы обсуждали сегодня? Какой вывод мы сделали?

2. Какие темы по русскому языку мы повторили?

3. Элементы каких букв мы сегодня писали?

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 25-26 (чтение и письмо)

Тема урока « Что называет слово. О чем расскажет предложение.

Цели:

• закрепить знания учащихся о том, что предложения состоят из слов;

• Повторить и закрепить понятия о звуке речи, гласных и согласных звуках, слоге, слоге-слиянии, ударении, роли ударения в словах;

• воспроизводит элементы букв, находя при этом элементы в письменном шрифте букв.

• развивать мотив учебной деятельности и формирование личностного смысла учения в ходе обобщения имеющихся знаний.

• развивать речь, умение логически мыслить

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Постановка целей и задач урока.

На доске начерчена схема:

Вопрос:

– Определите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке. (О предложениях и словах; о том, что предложения состоят из слов.)

Логическое упражнение.

▲ Отгадывание загадок:

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Это зверь лесной … .

(Медведь.)

Шубка-иголка,

Свернется он – колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это? …

(Еж.)

Сама пестрая,

Ест зеленое,

Дает белое.

(Корова.)

Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается.

(Собака.)

Работа по учебнику: с. 10.

Вопросы:

– Почему животных разделили на две группы? (Дикие и домашние.)

– Назовите диких животных. (Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.)

– Каких диких животных вы еще знаете?

– Назовите домашних животных. (Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек.)

– Каких домашних животных вы еще знаете?

Физкультминутка

Работа по учебнику: с. 10.

Составление рассказов по картинке о корове, собаке, коте.

Вопросы:

– Что вы видите на картинке?

– Что делает собака?

– Что делает корова?

– Что делает кот?

Работа в тетради

Физминутка

Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предложений, состоящих из двух-трех слов (предложения, в состав которых входят предлоги, для анализа не используются).

Составляются учащимися схемы этих предложений.

Собака доит корову. (.)

Корова ест сено. (.)

Кот подметает. (.)

Физкультминутка

Работа по учебнику: с. 10.

Составление рассказа по картинке о медведе, зайце и еже.

Вопросы:

– Что вы видите на картинке?

– Кто принимает гостей?

– Кто пришел к медведю в гости?

– Что принесли заяц и ёжик?

– Какое настроение у медведя?

Медведь принимал гостей. Он увидел зайца и ежа. Они принесли гостинец. Медведь был доволен.

III. Итог урока. Рефлексия.

– Чем полезным занимались на уроке?

– Какие знания помогли нам?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Урок обучения грамоте

(интегрированный подход)

Урок № 27-28 (чтение и письмо)

Тема урока « Повторение. Слово. Предложение. Слог. Звуки.

Цели:

• закрепить знания учащихся о том, что предложения состоят из слов;

• Повторить и закрепить понятия о звуке речи, гласных и согласных звуках, слоге, слоге-слиянии, ударении, роли ударения в словах;

• воспроизводит элементы букв, находя при этом элементы в письменном шрифте букв.

• развивать мотив учебной деятельности и формирование личностного смысла учения в ходе обобщения имеющихся знаний.

• развивать речь, умение логически мыслить

букв на строчках.

Чтение: Повторение изученного в добукварный период.

Учитель вначале спрашивает, как этот этап выполнения учебной задачи урока связан с темой «Повторение – мать учения».

Составить предложение из четырех слов по рисунку Составить схему предложения «Мальчик видит сон» на свободном месте под этой картинкой. При этом обязательно спросить, как отражаются в схеме начало и конец предложения.

1. Выполнить задание по предметным картинкам на с.19 «Азбуки».

2. Нарисовать слого-звуковые схемы слов дерево, птицы под сюжетной картинкой на с.30 «Прописей» №1. Учитель организует коллективную работу и чертит схемы на доске.

3. Нарисовать схемы слов сова, звезда под сюжетным рисунком на с.31 «Прописей».

4. Подобрать имена детей к схеме, которую учитель рисует на доске:

/  (Дима, Ната, Лара, Вася и т.д.)

1. Подобрать по сюжетной картинке на с.32 «Прописей» слова к схемам, которые учитель нарисует на доске:

/

( жираф)

(слон) (паровоз)

/

Работа над сюжетным рисунком по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Учитель читает текст, не дочитывая последнее слово каждой строки, чтобы дети подсказали его.

На доске чертится схема:

Вопрос-задание:

– Подберите слова к данной схеме.

Варианты ответов детей: стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.

Примечание. Ответы учащихся анализируются.

Физкультминутка

■ Развитие речи учащихся. Составление рассказа по сюжетной картинке в учебнике.

14.Работа по учебнику: с.

Вопросы:

– Что вы видите на верхней картинке?

– В какие игры играют мальчики?

– Что вы видите на нижней картинке?

– Что делает папа?

– Что делает девочка в зеленом платье?

– Что делает девочка в красном платье?

– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу? (Звук [a].)

– Когда еще так говорят? (На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)

Составление предложений по схеме.

– Сколько слов в предложении? (Три.)

– Ответьте на вопросы, опираясь на схему предложения.

Вопросы:

– Как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж–ж–ж.)

– Как звенят комарики? (Комарики звенят: з–з–з.)

– Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш–ш–ш.)

– Как рычит собака? (Собака рычит: р–р–р.)

Слово учителя. Обратите внимание: на схеме предложения отдельный звук изображается в виде квадратика.

Физкультминутка

IV. Закрепление пройденного материала.

Вопросы:

– Как шуршат листья под ногами? (Ш–ш–ш.)

– Как воет волк? (У–у–у.)

– Как фыркает ёжик? (Ф–ф–ф.)

– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С–с–с.)

– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш–ш–ш.)

V. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок