Конспект урока русского языкам по теме "Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?"

Конспект интегрированного урока

по теме:

«Слова, отвечающие на вопросы

какой? какая? какое? какие?»

Составитель

учитель начальных классов

Кадочникова О. Н.

Составитель: Кадочникова Ольга Николаевна,

учитель начальных классов, I квалификационная категория.

Конспект интегрированного урока по теме: «Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?». Составлен на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей), авторы Т.С. Зыкова и М.А. Зыкова направлен на формирование умения распознавать и употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов, развитие речи учащихся и обогащения словарного запаса. Способствует развитию внимания, логического мышления.

Тема: Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Задачи урока:

Образовательные: формировать умение понимать, отвечать и задавать вопросы какой? какая? какое? какие?; продолжить работу над словарным составом и грамматическим строем языка.

Коррекционно- развивающие: формировать речевую активность обучающихся; создать у учащихся целостное представление об окружающем мире.

Воспитательные: воспитывать аккуратность в процессе письма; формировать умение видеть красоту окружающей природы.

Оборудование: индивидуальные слуховые аппараты, таблички, картина, компьютер,

презентация в Microsoft PowerPoint, карточки для индивидуальной работы.

Пояснительная записка

У слышащего ребенка мышление с первых лет развития опирается на одновременное усвоение языковых средств и поэтому рано приобретается свойство обобщать, систематизировать представления об окружающем мире. Отставание и своеобразие развития речи у ребенка с нарушениями слуха ведет к серьезной задержке в развитии обобщающей функции мышления.

Следовательно, овладение языковыми знаниями является в значительной мере результатом специальной работы над речью детей со слуховой депривацией в её устной и письменной формах.

Все разделы учебного предмета «русский язык», занимающего центральное место в младших классах, предусматривают целенаправленную работу по формированию разных видов речевой деятельности.

Наиболее трудным для глухого ребёнка является усвоение грамматического строя предложения, правил составления словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности изложения событий.

Поэтому в школах для глухих детей специальное изучение языку осуществляется в рамках коммуникативной системы. В процессе овладения коммуникацией школьник осваивает язык, который становится для него средством общения. С расширением практики речевого общения и овладением учащимися умением использовать знакомый материал в разных ситуациях улучшается грамотность их высказываний.

Разработанный мною интегрированный урок является звеном в интегрированной системе обучения неслышащего ребёнка, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку. Письменная речь на уроке русского языка является одним из видов речевой деятельности глухого ученика и осуществляется на основе устно-дактильной речи. Работа по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности.

Заключение

Внедрение интегрированных уроков в практику положительно влияет на качество обучения неслышащих школьников, способствует обогащению словаря, формированию речевой активности учащихся. Использование на уроке разнообразных видов работ (игры, работа с картиной, карточки для индивидуальной работы) активизирует внимание учащихся к изучаемому материалу, вызывает желание участвовать в учебном процессе, способствует находчивости и сообразительности. Все это существенно повышает качество устных и письменных работ глухого школьника.