Методика развития словаря
Понятие словарной работы и ее значение
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.
Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с
детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к
характеристике слова, его роли в языке и речи.
Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как
фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая
валентность, т.е. наличие значения и способность слова сочетаться с другими
словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости
овладения словом, в единстве его лексического, грамматического значений и
языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного
использования в речи.
Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет
употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.
Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с
развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия
для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного
освоения лексики языка, а с другой – точность и разнообразие словарного
запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.
Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском
саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на
основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова с предметом, 2)
связи слова с определенным понятием, 3) соотнесенности слова с другими
лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А.
Звегинцев). Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами.
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической
системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое
значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами,
раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов,
синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи.
Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на
создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе
работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое
значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является
важным условием умственного развития
Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в
том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с
детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления
с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной
жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка,
углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое
значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются
основы развития мышления и речи, происходит становление социальных
контактов, формируется личность.
Особенности развития словаря детей дошкольного
Возраста
Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в
физиологии, психологии, психолингвистике.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две
стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное
развитие, т.е. овладение значениями слов.
Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой.
- Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни.
В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году.
Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь.
- После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми
темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов,
-к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря
происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи
взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие
словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего
окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В
последующие годы количество употребляемых слов также быстро
возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4
годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет
до 3500 – 4000 слов.
Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов,
медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-
первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на
знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых,
характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.
В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ (Коля в
4 г. палисадник назвал – «полсадик»).
Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам,
которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает
только на самолете
Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала
происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в
переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав
выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они
заклюют»).
Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал
внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к
предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного
возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах
за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних
этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-
образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль
компонентов логических. У ребенка в 3 – 5 лет центральное место занимает
процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их
конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так называемых
житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-
образные, наглядные связи.
Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только
набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с
зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети
неосознанно используют метафоры в своей речи. (Ребенок смотрит, как
готовят пюре: «Почему картошку долбишь ? Почему ты расталкиваешь
картошку? Я видел: ты ее сейчас толкала!»). В старшем дошкольном возрасте
наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!»
Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов,
«придуманных» ими («красавлюсъ», «намакаронился», «мазелин»).
Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты,
собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том,
что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей.
Задачи и содержание словарной работы в детском саду
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы.
Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных
слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.
Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с
представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования
предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов,
наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с
объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в
них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными
словами.
В-третьих, активизация словаря.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный
словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными
представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в
говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами,
чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети
свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» –
но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или,
трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он
скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапочка мягкая.
Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе
противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению,
а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря,
на употребление слов в связной речи, в речевой практике.
В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов
(диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда
дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне
Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего
определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас
Прежде всего дети усваивают
· бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек,
посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;
· природоведческий словарь: названия явлений неживой природы,
растений, животных;
- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления
общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники,
армия и др.);
· эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции,
переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку
предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость
которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка,
голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись –
захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову);
слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка
определяемых им явлений
- лексику, обозначающую время, пространство, количество.
В активном словаре детей должны быть не только названия предметов,
но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус),
свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных
предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение
таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного
характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В
грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы,
прилагательные, наречия.
На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах
содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В. И.
Логинова выделила три таких направления: расширение словаря на основе
ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; введение слов, обозначающих элементарные понятия на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа
проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте (обращается
внимание на названия объектов – Как называется это?). Кроме того, следует
выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова,
т.е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово – Что
значит это слово?). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что
означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать
ориентировку в сочетаемости слов.
Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их,
давать толкование слов и словосочетаний.
Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы
ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры,
экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности,
математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной
культуре и др.
Пример ориентировочные словари-минимумы
для детей по разным темам
Тема «Труд водителей транспорта» (средняя группа).
Словарь выделен на основе анализа понятия «труд» и содержания системных знаний
детей этого возраста о труде людей.
Слова, обозначающие трудящегося человека: водитель, шофер.
Слова, обозначающие качества, признаки предметов: автобусный,
блестящий, большой, быстрый, грязный, деревянный, длинный, жесткий,
круглый, красивый, маленький, металлический, мягкий, новый,
пассажирский, пластмассовый, прямой, просторный, светлый, стеклянный,
резиновый, ровный, теплый, трамвайный, троллейбусный, тяжелый,
удобный, узкий, чистый, широкий.
Слова, связанные с понятием «транспорт»: автобус, автомобиль,
асфальт, багажник, бензин, билет, вагон, гараж, груз, грузовик, дорога, дуга
(трамвая), дверь, «дворники», кнопка, кабина, колесо, крыша, кузов, машина,
мотор, мостовая, номер, окно, пассажир, подфарник, педаль, пешеход,
провод, остановка, рельсы, ручка, рычаг, самосвал, светофор, сиденье,
такси, трамвай, транспорт, фары, шоссе, штанги (троллейбуса), шина.
Слова, обозначающие действия: водить, возить, входить, выходить,
включать, выезжать, гудеть, заводить, закрывать, заправлять, зацеплять,
ездить, наливать, объявлять, открывать, останавливать, освещать,
перевозить, подъезжать, покупать, предупреждать, продавать,
ремонтировать, садиться, сваливать, смотреть, тормозить, сигналить,
управлять, ухаживать, чистить.
Слова, способствующие углублению положительного отношения к
трудящемуся человеку: вежливый, внимательный, заботливый,
старательный; аккуратно, быстро, дружно, старательно, хорошо.
Для организации целенаправленной и систематической работы над
смысловой стороной слова целесообразно наметить перечень
синонимических рядов, антонимов, многозначных слов.
Словарь синонимов для младшей и средней групп:
Дети – малыши, ребята, детвора.
Дом – избушка, хатка.
Грустный – печальный, невеселый, нерадостный.
Бежать – мчаться, нестись, пуститься без оглядки.
Веселиться – радоваться, улыбаться, смеяться, хохотать.
Идти – шагать, топать, брести, идти еле-еле.
Плакать – реветь, рыдать, заливаться слезами.
В старших группах к ним могут быть добавлены слова:
Друг – товарищ, дружок, приятель.
Работа – труд, занятие, дело.
Ветер – буря, ураган.
Ненастный – пасмурный, хмурый, непогожий.
Убегать – мчаться, удирать, нестись что есть мочи и др.
Примерный перечень антонимов (для старших групп):
День – ночь, свет – темнота, радость – печаль, чистота – грязь, вход –
выход, жара – холод, друг – враг, правда – ложь, труд– безделье, труженик –
лодырь, восход – закат, веселье – скука, радость – горе, тишина – шум, смех –
плач, начало – конец и др.
Вставать – ложиться, поднимать – опускать, строить – разрушать,
зажигать – тушить, шагать – стоять, разрешать – запрещать, помогать –
мешать, смеяться – плакать, улыбаться – хмуриться, хвалить – ругать,
любить – ненавидеть, радоваться – печалиться, веселиться – скучать,
говорить – молчать, засыпать – просыпаться, здороваться – прощаться,
кричать – шептать, начинать – заканчивать.
Высокий – низкий, широкий – узкий, глубокий – мелкий, толстый –
тонкий, мягкий – твердый, сладкий – горький, громкий – тихий, холодный –
горячий, радостный – печальный, добрый – злой, веселый – грустный,
здоровый – больной, смелый – трусливый, нежный – грубый, быстро –
медленно, громко – тихо, чисто – грязно, можно – нельзя, вместе – по одному
(Приведенные выше словари синонимов и антонимов составлены и
апробированы Н. П. Ивановой.
Общие вопросы методики словарной работы
Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития
в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические
вопросы, важные для всех возрастных групп.
Прежде всего это вопрос о принципах словарной работы, которые
определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы.
К таким принципам относятся: единство развития словаря с развитием
восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное
познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с
постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы
для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач
словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием
грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;
семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и
расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через
сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М.
Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).
Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания
детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения
словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря,
развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с
окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование
предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые
прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и
обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием,
чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов,
просмотр телепередач.
Метод наблюдения достаточно полно характеризуется в курсе
«Дошкольная педагогика». Поэтому не будем здесь останавливаться
подробно на его характеристике. Напомним лишь требования к
использованию методов непосредственного наблюдения в интересах
развития словаря.
Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению
экскурсий и осмотров (См.: Тихеева Е. И. Развитие речи детей. - М., 1981.
С.41-42. 108)
Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей
ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей
деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от
главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть
объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны
быть различны.
Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия:
воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им
разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть
с ней.
К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся
также рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью
взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и
углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные
принадлежности).
Важнейшим методическим вопросом является сочетание
непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей.
Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала.
Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется
почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов,
их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале
предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем
воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова.
Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно
влияет на припоминание, выбор нужного слова.
Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые
слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные
приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию:
интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование,
повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми.( индивидуальное и хоровое)
Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов,
толкованием их смысла. Бытует мнение, что данные приемы следует
применять, главным образом, в старших группах. Однако с этим нельзя
согласиться. Опыт работы с детьми и специальные исследования
свидетельствуют о возможности и целесообразности пояснений и толкований
слов детям младшего и среднего дошкольного возраста. При пояснении
значений слов прежде всего обращают внимание ребенка на функции
предметов; при объяснении этимологии мотивированных названий также
подчеркивают функцию предмета (самосвал – грузовой автомобиль, который
сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).
Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и
обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым
содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах,
которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о
жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о
технике и средствах передвижения и др.). С физиологической точки зрения
картина обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое
усвоение слов. На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще
К. Д. Ушинский. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным
ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с
картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету»
При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и
развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от
доступных, простых сюжетов к более сложным. В этих случаях картина
предоставляет простор для расширения кругозора и для увеличения запаса
Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью
окружающих взрослых является художественная литература. Словарная
работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество
восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых
средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим
значением слов углубляет понимание замысла автора.
Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении
речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою
зимою околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под
сказку сна».
Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются
пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д. Ушинский назвал
лучшим средством «привести дитя к живому источнику народного языка».
Вторая группа методов словарной работы используется для
закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек,
рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические
игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные)
упражнения.
Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и
активизации словаря используется во всех возрастных группах.
Рассматривание картин направлено на уточнение детских
представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей
накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с
развитием диалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает
детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и
словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом.
(Типы вопросов рассматриваются в теме «Развитие связной речи».)
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной
работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками
и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх
дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов.
Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова,
он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры
пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.
Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и
родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх
ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать
приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.
Для примера приведем наиболее типичные словарные игры.
«Чудесный мешочек» (может проводиться с использованием игрушек
разных категорий, в разных возрастных группах, чаще в младших).
Дидактические задачи. Учить детей узнавать предметы по характерным
признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек,
предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные)
Игровые правила. Достать предмет, назвать его, рассказать, какой он.
(Усложнение: отгадать предмет на ощупь, достать его и показать можно
после того, как о нем рассказано; мешочек не открывается, если предмет не
узнан по описанию или неправильно назван.)
Игровые действия. Ощупывание предмета, его угадывание.
Загадывание загадки.
Ход игры. Обыгрывание мешочка. Доставание предметов и их
рассматривание, сопровождающееся характеристикой их внешнего вида,
частей, назначения, признаков.
Определение предметов (помещены снова в мешочек) на ощупь, их
называние и описание.
Существуют разнообразные варианты данной игры; содержание,
игровые правила и действия усложняются в зависимости от возраста.
Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах
и утренниках способствуют активизации образного словаря.
Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам
программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети
осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств;
занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы
движения и т.д.
Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах
деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс
обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы
словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.
Методика словарной работы в возрастных группах
Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное
содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы
ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной
особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и
морфологической структуры слов-наименований Характерное явление – наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). В связи
с небольшим активным словарем ребенок старается выразить свои желании
мимикой, жестами и телодвижениями. Иногда дети выражают свои желания
одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье, в слове
салфетка – просьба заправить салфетку.
Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной
чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка
прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними
признаками.
На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:
· существительными – названиями предметов одежды, посуды,
мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста,
репа, помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон),
домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их
детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;
· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать,
варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);
прилагательными (большой, белый, маленький, красный,
желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый,
круглый);
· наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко,
высоко).
На основе расширения знаний и представлений необходимо
увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление
обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).
Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действия
детей. Когда воспитатель разговаривает с детьми, сопровождает свои
действия словесными обозначениями, возникает взаимосвязь между словом и
действием. Называя словом тот или иной предмет, педагог вычленяет его из
общей массы. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она
оказывает на расширение словарного запаса у детей.
Обогащение и активизация словаря происходят в процессе общения
ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в
совместной со взрослыми деятельности. Часто воспитатели недооценивают
режимные процедуры и делают все молча. Время от времени следует
побеседовать с детьми о том, что они делают.
Большое значение для усвоения словаря имеют сюжетно-ролевые игры
на бытовые темы, а также труд детей.
С детьми младшего возраста проводятся наблюдения за объектами
ближайшего окружения. Организуются прогулки, осмотры помещения,
методику которых разработала Е. И. Тихеева. Это своеобразные экскурсии по
помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по
прилегающему участку, далее по ближайшей улице. Учитывая особенности
возраста, такие осмотры проводят живо, эмоционально, с применением
игровых приемов. За один осмотр надо знакомить детей с какой-нибудь
группой предметов, а не со всей обстановкой помещения. Длительность
осмотров 5–7 мин, позднее она достигает 15 мин. Интересно начинать с
игрового уголка (что эмоционально затрагивает ребенка) или с уголка
природы. При этом вводятся новые слова и закрепляются уже имеющиеся в
словаре детей. К сожалению, осмотры помещения в детских садах зачастую
проходят формально, сухо.
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в
развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение
словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением
жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими
детьми.
В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается
примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество
употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление
понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко
выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к
собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью
годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в
многочисленных вопросах.
Ребенок рассматривает зелень, принесенную из магазина: «Это зеленый
лук, это укроп, а это что?» Ему говорят: «Это петрушка». Он смеется: «А где
же длинный нос и колпачок?» (из дневника Н. А. Менчинской).
Дети начинают пользоваться более точными наименованиями
предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его
качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое),
дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый –
раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший),
используют больше глаголов для наименования однотипных действий
(бежит, мчится, несется). Повышенный интерес к слову проявляется в
Словотворчестве
Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием
имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует
уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их
по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении
предметов выделять и точно обозначать существенные признаки;
активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также
обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления
представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).
Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета
(большой – маленький, длинный – короткий, светлый – темный) \
продолжают развивать понимание и навыки употребления слов,
выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать
обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).
Игра Солнечный зайчик с зеркалом
Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе
связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об
окружающем мире.
В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря
словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность,
помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза,
солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг,
любоваться красивым цветным ковром, поляна.
Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над
многозначными словами. Внимание детей продолжают привлекать к
многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах
(идти, носик, ножка, ручка и др.).
Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего дошкольного
возраста существенным образом отличается от ребенка 4 – 5 лет. Самым
главным является то, что развивается его личность в целом, растет и
развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих
представлений, его внимание становится более целенаправленным,
устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность.
На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга
представлений и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарем на
уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с
обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость. У
них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и
словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится
нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина).
Однако чаще в случаях затруднения ребенок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребенка составляют имена
существительные – около 42% и глаголы – 43%. Прилагательные и наречия
соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова – около 2%.
В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий
предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять
наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств
предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным
значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять –- бежать), со
сходным значением (веселый – радостный, прыгать – скакать и др.);
использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло,
пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках,
объяснять смысл поговорок.
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе
над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств
языка.
В старшем возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря
детей. Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе
экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и
другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение
состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в
увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных
правил введения новых слов в словарь ребенка – ознакомление со словом в
определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание
или предложение).
По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского
сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в
которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда
ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда
мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем
налево?»).
Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в
природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе
экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где
находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом
взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь:
названия профессий, техники, трудовых процессов.
Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных
изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим
осваивается природоведческий словарь.
В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь,
характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение
занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств.
Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из
стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют
и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова.
Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется
проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель –
формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики
предметов.
Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и
обобщения предметов у детей постепенно формируется понятийный характер
слов.
В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена
существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят
вопросы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть?
подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие
предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигрывает
тот, кто больше наберет фишек.
Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой». К названному
предмету дети подбирают определения (шарф – теплый, легкий, длинный,
короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый). Для активизации словаря старших дошкольников широко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах,
различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки.
Отгадкой для них является последнее слово четверостишия, умышленно
недосказанное. Это не только развивает словарь, но и вырабатывает у детей
чувство рифмы. Вот примеры таких загадок-присказок.
428
117 666 
