Концептуальное изложение опыта

Концептуальное изложение педагогического опыта, по теме

Применение инновационных технологий
в подготовке квалифицированных рабочих, служащих профессии «Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования. (слайд 1)

Одной из важнейших задач, стоящих перед Российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие (слайд 2). Движущей силой такого развития является система среднего профессионального образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности и государства. Это обстоятельство определяет постановку перед организациями среднего профессионального образования основных целей:

- формирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности;

- возрождение среднего профессионального образования, которое за последние годы значительно снизило свое влияние на производство.

Основные цели закреплены в ряде стратегических государственных документов (слайд 3):

• Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011- 2015г.;

• Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года;

• Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года;

• Федеральном Законе «Об образовании» и др.

Концепция модернизации Российского образования главной задачей определяет обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Особое внимание уделяется качеству профессионального образования как гаранта устойчивого развития российской экономики, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами.

Разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом целевых составляющих является мощнейшим ресурсом для совершенствования современной педагогической науки и практики. Это положение позволяет констатировать актуальность принципа открытости как одну из определяющих качественных характеристик современного профессионального образования. Слайд 4. В условиях рыночной экономики в профессиональной подготовке специалистов сформирован круг потребителей образовательных услуг: обучающийся (студент, учащийся); работодатель (рынок труда); общество и сама система профессионального образования. Очевидно, что запросы у этих потребителей различны. Студент профессионального образования качественным назовет только то образование, которое в наибольшей мере содействует развитию его личностных качеств и позволяет сделать успешную профессиональную карьеру. Работодатель заинтересован в подготовке компетентного специалиста, а общество - в личности, способной к эффективной социальной самореализации.

Таким образом, подтверждением качества подготовки выпускников среднего профессионального обучения станет комплекс критериев, важных для всех субъектов образовательного процесса (слайд 5): трудоустройство по профессии, возможность дальнейшего профессионального роста и развития, востребованность в своей отрасли.

Слайд 6. Рассматривая результаты подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии «Монтажник санитарно-технических и вентиляционных систем и оборудования», полученные студентами за последние три года, согласно выделенным критериям, можно отметить повышение качества подготовки квалифицированных рабочих.

Психолого-педагогическая теория, которая лежит в основе реализации компетентностного подхода, формирует и развивает социальные по своей сути компетенции у студентов, рассматривает не только предметно-технологическую, но и социально-нравственную стороны деятельности студентов, где возможно реализовывать цели, как обучения, так и воспитания в одном потоке социальной, по своей сути, образовательной деятельности. А значит, и цели развития.

Слайд 7. Анализ педагогической деятельности по внедрению компетентностного подхода в профессиональную подготовку, проведенный при обобщении педагогического опыта, позволил сделать вывод, что компетентностный подход – это взаимосвязь системного, междисциплинарного, личностного и деятельностного аспектов с прагматической и гуманистической направленностью. Данный подход усиливает практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи.

Слайд 8. В целях внедрения в процесс обучения компетентностного подхода нами отобраны следующие педагогические технологии: технология обучения на основе опыта; технология имитационного моделирования; технология коллективного взаимообучения.

Таким образом, целью современного поликультурного образования является формирование личности, творчески осваивающей социальный опыт, обладающей свободой инициативы и ответственностью за совершаемые поступки, стремящейся к совершенствованию жизненных условий, словом, человека, способного к активной и успешной жизнедеятельности в поликультурной среде. Эта цель тесно перекликается с целями воспитания и образования, выдвинутыми в свое время Джоном Дьюи. В современных условиях она становится особенно актуальной.

Дьюи утверждал, что в основе развития личности лежит опыт и самореализация. А Дэвид Колб на основе его теории предложил циклическую четырёхступенчатую модель обучения, в которой прослеживается связь осмысления опыта, анализа проблем, усвоение теории и её проверки практикой.

Он обнаружил, что люди обучаются одним из четырех способов: 1) через опыт; 2) через наблюдение и рефлексию; 3) с помощью абстрактной концептуализации; 4) путем активного экспериментирования — отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Согласно представлениям авторов обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов.

Стадии модели (или цикла) Колба могут быть представлены следующим образом (слайд 11):

1. Получение непосредственного опыта.

2. Наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал.

3. Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение.

4. Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике.

Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения. Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс обучения может начаться с любой стадии. Он протекает циклически — до тех пор, пока не сформируется требуемый навык; как только один навык освоен, мозг готов к обучению следующему.

Заложенные в циклической четырехступенчатой модели обучения Д. Колба идеи о связи осмысления опыта, анализа насущных проблем, усвоения теории и ее проверки практикой получили широкое практическое применение. Оказалось, что люди отдают явное предпочтение поведению, соответствующему какой-либо одной из стадий цикла: практическим действиям либо теоретизированию (причем это относится как к обучаемым, так и к самим преподавателям).

Следовательно, логический метод способствует формированию свободной личности, самостоятельно осваивающей социальный опыт, способной выдвигать гипотезы и проверять их истинность в реальном мире. Более того, такой метод развивает мышление и повышает интеллект студентов. Это становится возможным при «обучении посредством делания». Логический метод обучения имеет социальную значимость, поскольку готовит студентов к будущей активной жизни в обществе, приучая решать свои проблемы самостоятельно, посредством использования собственного опыта.

Систематическое, целенаправленное использование обучения, опирающегося на опыт студентов, помогло в работе по формированию профессионала, подтверждением чего является: (слайд 6,12)

• Показатели качества обучения студентов (приложение 1)

• активное участие и призовые места в конкурсах профессионального мастерства (приложение 2);

• трудоустройство выпускников по профессии (приложение 3).

• социализация личности студентов (приложение 4)

Таким образом, инновационные технологии обучения студентов моделируют целостное предметное и социальное содержание профессиональной деятельности. Усвоение теоретических знаний и опыта осуществляется в ходе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций. Это обеспечивает условия формирования познавательных и профессиональных мотивов студентов, трансформацию процедуры усвоения знаний в профессионально-практическую деятельность будущего специалиста, что оказывает влияние на формирование социально-профессиональной мобильности будущего специалиста (слайд 13), которая, в свою очередь, является одним из приоритетных направлений развития Российского профессионального образования.