КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
Настоящая программа разработана на основе системно – деятельностного подхода. В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1-го класса из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., “Организация логопедической работы в школе”. - М. ТЦ Сфера , 2005. -192с. (Логопед в школе).
Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 1-го класса на основе системно-деятельностного подхода.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Задачи коррекционной работы:
1. Развивать звуковую сторону речи. Формировать умения и навыки правильного воспроизведения звуков речи:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
- отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
- осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
- принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
- варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
- безошибочно использовать звук во всех видах речи.
2. Развивать лексический запас и грамматический строй речи. Формировать связную речь, как средство и форму мыслительной деятельности:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей навыков активного использования различных способов словообразования;
- уточнение используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности.
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).
3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
4. Формировать полноценные учебные умения:
- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала;
- выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной – цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
5. Развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
6. Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
7. Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку.
При построении программы учитывались следующие принципы:
принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
доступности;
преемственности;
перспективности;
развивающей направленности;
самостоятельности;
системно-деятельностный подход;
дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);
практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)
Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме, почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через проектную деятельность.
Логопедическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:
Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем.)
Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем, прекраснее!)
Экология. (Учимся беречь мир, в котором мы живем!)
Театрализованная деятельность (Учимся жить в социуме!)
Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь)
Математика (Учимся использовать и считать геометрические фигуры.)
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, предполагает решение таких основополагающих вопросов, как:
формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей;
обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе, развитие логического и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умения рационально использовать время на занятии;
овладение посильными приемами самостоятельной работы, развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге – источнику знаний.
Формы работы:
работа в парах,
работа в малых группах,
взаимодействие между группами,
дифференцированный подход к учащимся,
представление самостоятельной работы,
построение учебных диалогов.
В 1 классе особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у детей положительного отношения к учебе
Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю. Всего 55 занятий и заключительный праздник “В гостях у Феи правильной речи”. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).
Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.
Работа над проектами подразумевает работу с материалами различной фактуры, плотности, требует различной обработки, как посредством инструментария, так и без него, что приводит к развитию мелкой моторики рук. Другими словами, развитие речи на занятиях тесно связано с развитием мелкой моторики, что обусловлено, прежде всего, на физиологическом уровне, поэтому ведет к положительному результату в коррекционной работе.
В ходе выполнения проектов дети учатся программировать не только свою деятельность, но и свои высказывания, а также учатся распространять их, грамматически и логически правильно оформлять, пополняют и активизируют словарь, развивают коммуникативные навыки. Логопедические занятия расширяют кругозор: знакомят с профессиями в ходе практической деятельности: без отрыва от реальной жизни, т. е дети “примеряют” на себя профессиональные образы. Развивают навыки ведения учебного монолога и диалога.
Красной строкой на логопедических занятиях проходит экологическое воспитание: ненавязчиво, кратко, интригующе, что и заставляет задуматься с детских лет над правильным природопользованием, над сохранением уникального мира, в котором мы живем.
Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях, автоматизация и введение исправленного звука в спонтанную речь проводится и на групповых занятиях.
Во 2-м классе логопедическая работа с детьми направлена на углубленную работу по развитию фонематических процессов, развития навыков анализа и синтеза, а также развитию неречевых процессов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I-II неделя
«Фронтальное обследование»
Обследование детей, выявление учащихся, нуждающихся в коррекции речи.
I этап (диагностический)
III – IV неделя
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. Комплектование групп: ОНР, НОНР, ФНР.
II этап (подготовительный)
ОНР, НОНР
(5 ч)
Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.
III этап (коррекционный)
Поурочный годовой план по работы с группой учащихся имеющих диагноз «ФНР»
| Кол-во часов | Содер-жатель-ная линия |
Учебный материал |
Грамматические и лексические темы | Требования ФГОС |
| Универсаль-ные учебные действия | Предметные |
| Знать | Уметь |
| 5 ч | II этап
| Развитие ручной моторики |
|
| Артикуляционные упражнения | Правильно выполнять артикуляционные упражнения |
| Логопедический массаж |
| Развитие артикуляционного аппарата |
| Дыхательные упражнения |
| Уточнение пространственно-временных представлений |
| 46 ч | III этап | Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звуки [с] и [с'] (5 ч) | Звук и буква «с». Транспорт. Осень в картинах русских художников. Осень. Перелетные птицы. Поздняя осень (предзимье) |
| Правильное произношение звуков [с] и [с'] и их артикуляция | Различать и выделять звуки [с] и [с'] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звуки [з] и [з'] (4 ч) | Звук и буква «з» |
| Правильное произношение звуков [з] и [з'] и их артикуляция | Различать и выделять звуки [з] и [з'] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц] (4 ч) | Звук и буква «ц». Цирк. Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима». Зима, зимующие птицы. |
| Правильное произношение звука [ц] и его артикуляция | Различать и выделять звук [ц] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ш] (7 ч) | Звук и буква «ш». Зима, зимующие птицы. Зимние забавы и развлечения. Дикие животные и птицы. Комнатные растения. Животные наших лесов. Домашние животные (повторение) |
| Правильное произношение звука [ш] и его артикуляция | Различать и выделять звук [ш] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ж] (2 ч) | Звук и буква «ж». Хищные и травоядные животные. |
| Правильное произношение звука [ж] и его артикуляция | Различать и выделять звук [ж] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [щ] (3 ч) | Звук и буква «щ» |
| Правильное произношение звука [щ] и его артикуляция | Различать и выделять звук [щ] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ч] (3 ч) | Звук и буква «ч» Чайная посуда. Гости на пороге. Этикет. |
| Правильное произношение звука [ч] и его артикуляция | Различать и выделять звук [ч] в слове и слоге |
| Дифференциация звуков [с—ш] |
|
|
| Различать произношение звуков [с–ш] |
| Дифференциация звуков [з—ж] |
|
| Различать произношение звуков [з–ж] |
| Дифференциация звуков [ч—щ] | Ранняя весна. Первоцветы |
| Различать произношение звуков [ч–щ] |
| Постановка и автоматизация звуков [л] и [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) (7 ч) | Звук и буква «л». Восьмое марта. Семья. Перелетные птицы. Почта. Профессии. Строительство. Рыбы. Лес, сад, парк. |
| Правильное произношение звуков [л] и [л'] и их артикуляция | Различать и выделять звуки [л] и [л'] в слове и слоге |
| Постановка и автоматизация звуков [р] и [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях) (6 ч) | Звук и буква «р». Птицы, насекомые. Транспорт, физкультура, спорт. Книги. Беседа о книгах. Времена года. |
| Правильное произношение звуков [р] и [р'] и их артикуляцию | Различать и выделять звуки [р] и [р'] в слове и слоге |
| Дифференциация звуков [л—р] | Прогулка по лесу |
|
| Различать произношение звуков [л–р] |
| Дифференциация звуков [л— р— л'—р'] |
|
Поурочный годовой план работы с группой учащихся имеющих диагноз «ОНР»
| Кол-во часов | Содер-жатель-ная линия |
Учебный материал | Требования ФГОС |
|
Универсаль-ные учебные действия |
Предметные |
|
Знать |
Уметь |
| 46 ч | III этап | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы |
|
|
| Работа над словом |
|
|
| Делить речь на предложения, предложения на слова |
|
| Слова, обозначающие предмет | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
|
| Выделять предмет из предложения |
|
| Слова, обозначающие действие предмета | Слова, отвечающие на вопрос что делает? |
|
| Выделять действие предмета из предложения |
|
| Слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие | Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? |
| Вопросы к существительному и глаголу | Отличать предмет от действия предмета |
|
| Простое двусоставное нераспространенное предложение | Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде |
| Признаки простого предложения | Составлять простое предложение |
|
| Слова, обозначающие признаки предметов | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? |
|
| Выделять признак предмета из предложения |
|
| Распространение простого двусоставного предложения определением | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже |
|
| Составлять предложение с предметом, его действием и его признаком |
| 2 ч | Составление предложений по сюжетной картинке |
|
| План анализа сюжетной картинки |
|
|
| Работа с предлогами «в», «на» | Раздельное написание предлогов |
|
| Употреблять предлоги «в», «на» |
|
| Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на» | Вопрос куда? |
|
| Работа с предлогами «с», «со» | Раздельное написание предлогов |
|
| Употреблять предлоги «с», «со» |
|
| Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со» | Вопрос с кем? |
|
| Работа с предлогами «к», «от» | Раздельное написание предлогов |
|
| Употреблять предлоги «к», «от» |
|
|
| Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от» | Вопросы куда? откуда? от чего? к чему? |
|
| Работа с предлогами «из», «от», «у» | Раздельное написание предлогов |
|
| Употреблять предлоги «из», «от», «у» |
|
| Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из», «от», «у» | Вопрос куда? откуда? от чего? к чему? |
|
| Работа с предлогами «по», «под» | Раздельное написание предлогов |
|
| Употреблять предлоги «по», «под» |
|
| Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «по», «под» | Вопрос где? |
|
| Закрепление всех отработанных предлогов |
|
| Предлоги и их значения | Использовать предлоги в речи, согласуя их в нужной форме со словами |
|
| Работа над связной речью. Формирование монологической речи | Согласование и управление различных частей речи |
| Значение слов «монологическая речь» |
|
|
| Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Муравей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь» | Развитие связной речи. Пересказы: - последовательный, с опорой на вопросы; - с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы; - описательного характера с опорой на картинку; - пересказ текстов описательно-повествовательного характера; - последовательный, с опорой на серию картинок и последовательность действий; - описательно-повествовательного характера; - последовательный пересказ; - выборочный; - краткий; - примерный краткий. |
| Виды пересказа, их особенности
| Выделить и передать основную мысль автора через пересказ текста. Умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих |
|
| Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка» |
|
| Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно- следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. «Петушок и бобовое зернышко |
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка» |
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Березка», «Интересный жучок» |
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Зима» |
|
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Весна» |
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Лето» |
|
| Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Осень» |
|
| Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка» |
|
| Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий. «Галины гладиолусы» |
|
| Пересказы описательно-повествовательного характера |
|
| Последовательный пересказ. «Кит», «Слон- няня» |
|
| Последовательный пересказ «Кот Васька» |
|
| Последовательный пересказ «Охота», «Белка» |
|
| Последовательный пересказ «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза», «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение природы», «Храбрец» |
|
| Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?» |
|
| Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?» |
|
| Выборочный пересказ. «Хитрецы» |
|
| Выборочный пересказ. «Слон – озорник» |
|
| Краткий пересказ. «Макс-помощник» |
|
| Примерный краткий пересказ «Булька» |
|
| Устные сочинения. «Запасы на зиму» |
|
|
| Составлять устный текст из 3-5 предложений |
|
| Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика» |
Поурочный годовой план работы с группой учащихся, имеющих диагноз «НОНР»
| Кол-во часов | Содер-жатель-ная линия |
Учебный материал | Требования ФГОС |
|
Универсаль-ные учебные действия |
Предметные |
|
Знать |
Уметь |
| 46 ч | III этап | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы |
| 2 ч | Анализ текста | Уточнение представлений о предложении (выделение предложений из сплошного текста, семантический анализ предложений) |
| Отличать текст от набора предложений | Ставить пунктуационные знаки конца предложения |
|
| Анализ предложения. Слова, обозначающие предмет |
|
| Слова обозначающие предмет, обозначающие действия предметов, обозначающие признак предмета. Признаки предложения. | Сопоставлять текст и отдельные предложения. Составлять предложение с предметом, его действием и его признаком. Составлять схемы предложений. |
|
| Анализ предложения. Слова, обозначающие действия предметов | Простые предложения, повествовательные, вопросительные, восклицательные |
|
| Анализ предложения. Дифференциация слов – предметов и слов – действий | Логические ударения |
|
| Анализ предложения. Практическое овладение составление простого нераспространенного предложения | Главные и второстепенные члены предложения (нахождение, обозначение, постановка вопросов). Слова, связанные с подлежащим; слова, связанные со сказуемым |
|
| Анализ предложения. Составление предложений из двух слов: предмет — действие. Составление схемы предложения | Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые |
|
| Анализ предложения. Составление предложений по графическим схемам: предмет — действие, действие — предмет | Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе |
|
| Анализ предложения. Слова, обозначающие признак предмета | Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде |
|
| Анализ предложения. Распространение простого двусоставного предложения определением | Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже |
|
| Анализ предложения. Дифференциация понятий «предложение», «слово» | Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице |
|
| Звуки речи, способы их образования. Понятие об органах речи | Гласные и согласные звуки и буквы
|
| Органы, которые помогают говорить |
|
| 6 ч | Звукобуквенный анализ. Гласные звуки и буквы «у», «а», «о», «и», «э», «ы» | Гласные звуки и буквы. Конструирование словосочетаний, образованных по способу согласования, их анализ, составление предложений с этими словосочетаниями Части тела |
| Гласные I ряда и их особенность. | Выделять гласные звуки из слога, из слова. Уметь их произносить |
| Дифференциация звуков [у - а] | Работа над планом (ответ по плану) |
|
| Дифференциация звуков [у—а—о] |
|
| Дифференциация звуков [у—а—о—и] |
|
| Дифференциация звуков [ы—и] |
|
| Дифференциация звуков «у—а—о—и— э—ы» |
|
| Звукобуквенный анализ. Согласные звуки [м—м'], буква «м» | Согласные звуки и буквы. |
| Правильное произношение звука и его артикуляция | Различать и выделять звук в слове и слоге |
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласные звуки [п—п'], буква «п» | Твердые и мягкие согласные |
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук и буква «т» |
|
|
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласные звуки [к—к'], буква «к» | Порядок слов в предложении |
|
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [л'] | Общее понятие о сложном предложении |
|
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [л], буква «л» |
|
|
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласные звуки [х—х'], буква «х» | Составление сложных предложений из простых |
|
|
|
|
| Согласный звук [й], буква «й»
| Деление сложных предложений на простые |
|
|
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Дифференциация звуков [й – л']. |
|
|
|
|
| 6 ч | Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Анализ и синтез слов различной слоговой структуры Практическое овладение делением слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Звуковой комплекс — слияние. Ударение | Конструирование предложений (по интонации, порядку слов, простых, сложных) |
| Деление слов на слоги; определение количества слогов в слове. | Выделять ударные слоги |
|
|
| Звукобуквенный анализ и слоговой синтез Согласные звуки [н—н'], буква «н» | Рассказ-описание |
|
|
|
|
| Дифференциация твердых и мягких согласных |
|
|
| Различать согласные звуки по твердости-мягкости |
|
| Звук буквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [я], буква «я» | Рассказ-повествование |
| Гласные II ряда и их особенность | Выделять гласные звуки из слога, из слова. Уметь их произносить |
|
| Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [ю], буква «ю» |
|
|
| Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е» | Рассказ по серии сюжетных картинок |
|
| Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е» | Рассказ по сюжетной картинке |
|
| Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация гласных и согласных звуков | Гласные и согласные буквы и звуки Сообщение, повествование, рассуждение |
|
| Различать гласные и согласные звуки |
Развитие неречевых процессов
| Этап работы | Кол-во часов |
Упражнения и игры
|
| II этап
| 5 ч | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) |
| III этап
| 1 ч | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители |
| 1 ч | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки» |
| 1 ч | Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги «на», «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек» |
| 1 ч | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?». Упражнения «Составление фигуры из разрозненных деталей», «Использование игр с постройками из кубиков», «Составление узоров из геометрических фигур», «Лабиринты» |
| 1 ч | Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания |
| 1 ч | Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания |
| 1 ч | Усиление концентрации слухового внимания |
| 1 ч | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары» |
| 2 ч | Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания |
| 1 ч | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно» |
| 1 ч | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» |
| 1 ч | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» |
| 1 ч | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала» |
| 1 ч | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала» |
| 1 ч | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнения «Двойная стимуляция памяти», « "Нелогичные" парные ассоциации слов» |
| 1 ч | Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки» |
| 1 ч | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован» |
| 1 ч | Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование искусственных понятий» (по Л. С. Выготскому — Л.С. Сахарову) |
| 1 ч | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач» |
| 1 ч | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом» |
| 1 ч | Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу |
| 1 ч | Формирование умения планировать свои действия |
| 1 ч | Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий) |
| 1 ч | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат» |
| 1 ч | Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада» |
| 1 ч | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек» |
| 1 ч | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же» |
| 4 ч | Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число-контролер |
| 1 ч | Развитие произвольности. Игра «Пуговица» |
| 1 ч | Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник» |
| 1 ч | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки» |
| 1 ч | Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки» |
| 5 ч | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» |
Комплексные занятия с учетом реализации межпредметных связей
| № п/п | Лексическая тема | Знакомство с профессией | Изодеятельность | Технология, мелкая моторика | Экология, мини – беседа | Театрализованная деятельность | Детская игра |
| 1. | Фрукты и овощи | Художник, на основе практической деятельности | «Красота осенней природы» |
| «Сохраним красоту родной природы». |
|
|
| 2. |
|
| «Дары осени» (натюрморт) |
| « Короткая жизнь одной веточки». |
| Загадки о фруктах. Д/и «Кто больше вспомнит названий фруктов». |
| 3. |
| Повар, на основе практической деятельности |
| Лепка «Пластилиновый салат» | «Овощи и фрукты –полезные продукты» |
| «Дом, сад, огород – кто, где живет, растет…», «Наварила наша мама…» |
| 4. | Домашние животные. (Детеныши). | Фермер | «Ферма для Клепы и Торопуньки». Выполнение эскиза. |
| «Хочу детеныша домой!» |
| «Помоги найти маму детенышам» |
| 5. |
| Профессии цирка. Цирковое искусство. |
|
| «От смешинки жизнь длиннее!». Экология психического здоровья | Инсценирование: «Клоуны Клепа и Смешинка». |
|
| 6. | «Школьные принадлежности»
| Учитель, на основе практической деятельности |
| Мозаика «Воздушный шарик». | «Сколько срубили деревьев?» Беседа об экономии бумаги. |
| Д/и «Школа» сюжетно-ролевая игра |
| 7. |
| Ювелир, на основе практической деятельности |
| Конструирование. Пуговичный конструктор «Подарок бабушке | «Сияющие дары Земли». |
| Д/и «Формы и предметы » Д/и «Бабушкин сундук» |
| 8. | Социокультурное воспитание. Экология добрых отношений.
| Журналист, на основе практической деятельности |
|
| «Тайну друга береги!». |
|
|
| 9. |
| Следователь, на основе практической деятельности |
| Оригами «Собака». Лучший друг сыщика и следователя - собака! | «Как внимание сберегает жизнь и здоровье человека» | Расследование по картинке «Шалун Пушок». | Д/и «Сыщики». Расширение объема внимания |
| 10. |
| Строитель, на основе практической деятельности |
| Конструирование (Конструктор «Лего») «Дворец для Золушки». | «Созидая нельзя разрушать!» Беседа о правильном использовании природных ресурсов |
| Д/и «Собери домик для трех поросят» (собрать картинку). Развитие навыков синтеза |
| 11. | Экологическая строка. Экология психического здоровья ребенка | Доктор, на основе практической деятельности |
| Д/и «Мы вам раночку помажем и подробненько расскажем!» Накладывание повязки. | «Доброе слово поднимет и больного». |
| Д/и «Первая помощь». Наложение повязки на «рану». |
| 12. | Экологическая строка. Экология питания.
| Кулинар, на основе практической деятельности |
| Лепка «Пластилиновый пирог». Д/и «Каравай»
| «Полезные продукты» |
| Д/и «Собери тортик» |
| 13. |
| Милиционер |
| Конструирование «Улица». Собирание макета улицы | «Я – гражданин России» |
| Д/и «Кто чем защищается?» |
| 14. | Экология жизненного пространства | Шофер, водитель |
| Конструирование модели машины | «Движение в городе и наше здоровье» |
| Д/и «Из чего состоит машина?» Д/и «Расставь машины в гаражи». |
| 15. | Социальная адаптация или экология общения | Телерепортер, на основе практической деятельности |
| Аппликация «Телевизор». | «Коротко да ясно, от того и прекрасно». | Д/и Телерепортаж «Вдруг зазвонил телефон…» По следам произведения К. Чуковского | Д/и «Глаз – фотоаппарат». Развитие памяти |
| 16. |
| Машинист, на основе игровой практической деятельности | «Путешествие веселого паровозика». Коллективная работа |
| «Как электровоз сохраняет природу» |
| Д/и «Мы едим, едим, едим…» Развитие пространственной ориентации |
| 17. | Экология общения | Балерина, танцор на основе практической деятельности |
| Скульптурная лепка «Балерина» | «Делаешь для меня, а учишься для себя!» | . | Д/и «Танец со шляпами» Д/и «Я движение покажу и о нем вам расскажу!» |
| 18. |
| Маляр | Д/и «Раскрась картинку, решив пример» |
| «Такие вредные краски!!!» | «Сказка о том, как Язычок дом красил»
| Д/и «Найди различия» |
| 19. | Правильное природопользование | Геолог |
| Мозаика из мелких камешков. «Рамка для фотографии». | «Не все полезное – прекрасно, а потерять это опасно!» |
| Д/и «Кто самый внимательный?» |
| 20. |
| Птицевод |
| Скульптурная аппликация «Аист». | «Крылатые защитники зеленого мира» | Описательный рассказ наблюдений за птичьими превращениями. «Красавицы и чудовища птичьего мира». Как я появился на свет (Гадкий утенок). | Д/и «Отгадай, кто спрятался» Развитие зрительного гнозиса |
| 21. | Дикие животные | Диктор радиовещания |
| Мозаика «Моё любимое животное» | «Дикие животные: опасные и полезные». | Радиопередача «Интересная жизнь маленького существа». Монолог о любимом животном | Д/и «Что изменилось?» Развитие оперативной памяти |
| 22. | Насекомые | Диктор, телевидения на основе практической деятельности |
|
| «Береги братьев меньших!» | Телепередача «В мире животных». Монолог о любимом насекомом | Д/и «Дорисуй до…» Развитие зрительного гнозиса |
| 23. | Игрушки | Воспитатель, на основе практической деятельности |
| Игрушечная страна. Коллективная работа. Макет города на ковре | «Сбережешь здоровье другого – сбережешь здоровье свое» | Проведение сценки «Времена года». Развитие коммуникативных способностей |
|
| 24. |
| Актер, детского театра |
|
| «Поведение во время приема пищи». | Театрализация сказки «Петушок и бобовое зернышко». Развитие связной речи | Д/и «Кто больше запомнит?» Развитие вербальной памяти |
| 25. | Морские животные | Аквалангист |
| «Рыбку буду я лепить и об этом говорить!» Мозаика «Меченосец». | «Мы должны водоемы сберечь!» |
|
|
| 26. | Золотая осень | Художник – пейзажист на основе практической деятельности | «Золотые россыпи природы». |
| «Берегите лес!» |
| Д/и «Какая краска исчезла» Развитие внимания и цветового гнозиса |
| 27. | Зима. | Музыкант |
| «Немузыкальный оркестр». Коллективная деятельность | «Берегите тишину». Зимующие животные опасные | Пересказ рассказа И. Мочалова «Кто как зимует» | Д/ и «Повтори за мной». Развитие чувства ритма |
| 28. | Весна | Фотограф |
| Д/и «Собери картинку весны». Развитие навыков синтеза | «Берегите гнезда перелетных птиц» | Д/и «Глазки – фотографы». Рассказ по скрытой картинке | Д/и «Кто скрывается за елью?» Развитие зрительного гнозиса |
| 29. | Лето | Фоторепортер | «Краски солнечного лета». Рисование солнечной поляны. Описание своего рисунка |
| «Пусть в небе бабочки летают!» |
| Д/и «Посади бабочку на цветок». Развитие цветового гнозиса |
| 30. | Деревья | Лесник |
| Макет березовой рощи из сухостоев. Описательный характер «Самая красивая береза». | «Стихийное бедствие – лесные пожары» |
| Д/и «Лиственные и хвойные деревья». Классификация |
| 31. |
| Летчик
|
| Оригами «Самолет- истребитель». | «Степные пожары коварны!» |
| Д/и «Что исчезло?». Развитие внимания |
| 32. | Комнатные растения. Воспитание правильного природопользования | Цветовод, на основе практической деятельности |
| Оригами «Тюльпан». | «Цветы - прекрасные глаза Земли». | Рассказ об уходе за комнатными растениями. «Как правильно ухаживать за комнатными растениями». | Д/и «Что изменилось?» Развитие внимания |
| 33. |
| Художник - иллюстратор на основе практической деятельности |
| Изготовление книжки-малышки, иллюстрирование. Рассказ о порядке выполнения операций | «Сберегая книги – сбережем леса!» |
| Д/и «Что лишнее?» Развитие навыков исключения |
| 34. |
| Исследовательская деятельность |
| Посадка растений в три кашпо. Описание начала исследования | «Океаны и моря – самые огромные запасы воды на Земле!» | Тема исследовательской деятельности: «Вода самое необходимое вещество для жизни и развития растений». |
|
| 35. | Животные жарких стран | Зоолог |
| Мозаика из яичной скорлупы. «Крокодил». | «Бывают ли крокодилы домашними животными?» |
| Д/и «Кто здесь лишний?» Развитие навыков исключения. |
| 36. | Последовательные объяснения порядка выполнения операций | Комбайнер |
| Лепка из соленого теста на выбор: «Рог изобилия», «Венок», «Овечка» | «Берегите хлеб!». | Последовательный пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел?» |
|
| 37. | Профессии | Медсестры, на основе практической деятельности |
| Надевание костюмов, застегивание, завязывание, развязывание, бинтование. | Культура поведения в медицинском кабинете. «На прививку, первый класс!» | Сюжетно-ролевая игра «Больница» | Д/и «Профессии». Классификация |
| 38. | Обувь. Правильное природопользование | Продавец, на основе практической деятельности |
| Надевание костюмов, застегивание, завязывание, развязывание | «Куда девать коробки от покупок?» | Сюжетно-ролевая игра «Магазин». | Д/и «Что лишнее?» Развитие навыков исключения |
| 39. | Дикие животные | Ветеринар |
|
| «Чтобы звери были здоровы!» Формирование элементарной экологической компетентности | Инсценирование сказки К.Чуковского «Айболит». | Д/и «Что напутал художник?» Развитие зрительного гнозиса |
| 40. | Космос | Космонавт |
| Мозаика: «Самая красивая звезда», «Красавица комета», «Звездное небо». Краткий пересказ этапов выполнения проектов | «Бывают ли в космосе свалки?» Экология нашей вселенной. |
| Д/и «Одинокая звезда» Развития групповой сплоченности |
| 41. | Овощи | Овощевод |
| Мозаика из яичной скорлупы. «Овощи такие разные…» | «Когда овощи становятся опасными?» |
| Д/и «Помоги Золушке…» Классификация |
| 42. | Одежда | Модельер, на основе практической деятельности | Эскизы одежды. «Одежда для Барби и Кена». Краткий пересказ этапов выполнения работа. Развитие навыков планирование своей деятельности |
| «Бывает ли опасная для здоровья одежда!» |
| Д/и «Собираем платье». Развитие навыков синтеза |
| 43. | Окончание работы над исследованием | Исследовательская деятельность (продолжение) |
| Измерение длины листьев, высоты растения, краткая запись наблюдений. Примерный краткий пересказ исследования | «Люди, которые подарили миру открытия» |
| Д/и «Что изменилось?» Развитие навыков наблюдения |
| 44. | Морские животные. Развитие социокультурных навыков | Водолаз |
| Панно. Рельефная лепка. «Подводное царство». Рассказ о красоте подводного мира | «Байкал – сокровище России!» |
| Д/и «Мы веселые дельфины»
|
| 45. |
| Военнослужащий | «Салют победе!» Рассказ о праздничном салюте |
| «Салюты и фейерверки. Вред и польза»
|
| Д/и «Разведчики». Развитие оперативной памяти |
IV этап (оценочный)
(2 ч)
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Подведение итогов: выполнение презентации работ. Подведение итогов работы за год. Награждение детей. Праздник «В гостях у Феи правильной речи».
III – IV НЕДЕЛИ
«Фронтальное обследование»
Обследование проводится с использованием «Диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной.
26 153
1 191 
