Критическое мышление

Образовательные технологии в реализации ФГОС:

технология развития критического мышления

Главной задачей, стоящей перед образованием, на современномэтапеявляетсяраскрытиеспособностейкаждогоребенка,воспитаниеличности,готовойкжизниввысокотехнологичном,конкурентноммире.В ходе реализации федерального государственного образовательного стандарта необходимпереходктакойстратегииобучения,прикоторойобучающийсяпревращаетсявсубъектобразовательногопроцесса,приходитвшколудействительно«учиться»,т.е.«учитьсебя»,нетолькополучатьзнания,передающиесяпедагогом,ноиуметьсамомудобыватьипользоватьсяимивжизни.Реализацииданнойцелиспособствует использованиеэлементовдеятельностногоподхода,включаятакиеинновациикакинтерактивнаяорганизацияурока,проектирование,проблемноеобучениеиразвитиекритическогомышления.

Критическое мышление–этоспособностьанализироватьинформациюспозициилогикииличностно-психологическогоподходастем,чтобыприменятьполученныерезультатыкаккстандартным,такикнестандартнымситуациям; способностьставитьновыевопросы,вырабатыватьразнообразныеаргументы,приниматьнезависимые,продуманныерешения.

Технологияразвития критического мышления была предложена в 90-е годы ХХвекаамериканскимиучёными (К. Мередит,Ч. Темпл,Дж. Стил) какособаяметодикаобучения,отвечающаянавопрос: КАК НАУЧИТЬ МЫСЛИТЬ?

Чтопонимаетсяподкритическиммышлением?Критическоемышление–тоттипмышления,которыйпомогаеткритическиотноситсяклюбымутверждениям,неприниматьничегонаверубездоказательств,нобытьприэтомоткрытымновымидеям,методам.Критическоемышление–необходимоеусловиесвободывыбора,качествапрогноза,ответственностизасобственныерешения.

Цельданнойобразовательнойтехнологии–развитиемыслительныхнавыковучащихся,необходимыхнетольковучёбе,ноивобычнойжизни.Основнаяидея заключается в создании такой атмосферы учения,прикоторойучащиесясовместносучителемактивноработают,сознательноразмышляютнадпроцессомобучения,отслеживают,подтверждают,опровергаютилирасширяютзнания,новыеидеи,чувстваилимненияобокружающеммире.

Признакикритическогомышлениязаключаютсявформировании:

• позитивногоопыта;

• самостоятельного,ответственногомышления;

• аргументированногомышления(убедительныедоводыпозволяютприниматьпродуманныерешения);

• многогранногомышления(проявляетсявумениирассматриватьявлениесразныхсторон);

• индивидуальногомышления(формируетличностнуюкультуруработысинформацией);

• социальногомышления(работаосуществляетсявпарах,группах;основнойприёмвзаимодействия-дискуссия).

Технологияразвитиякритическогомышленияпредставляетсобойцелостнуюсистему,формирующуюнавыкиработысинформацией; совокупностьразнообразныхприёмов,направленныхнато,чтобысначалазаинтересоватьученика(пробудитьвнёмисследовательскую,творческуюактивность),затемпредоставитьемуусловиядляосмысленияматериалаи,наконец,помочьемуобобщитьприобретённыезнания.

В основе технологии критического мышления лежит трёхфазоваяструктура учебного занятия:вызов,осмысление,рефлексия.

Перваяфаза-вызов

Наэтапевызоваизпамятиактуализируютсяимеющиесязнанияипредставленияобизучаемом,формируетсяличныйинтерес,определяютсяцелирассмотрениятойилиинойтемы.Ситуациювызоваможетсоздатьпедагогумелозаданнымвопросом,демонстрациейнеожиданныхсвойствпредмета,рассказомобувиденном,созданиемситуации«разрыва»вспособерешенияучебнойзадачи;настадиивызовав тексте работают«введение,аннотации,мотивирующиепримеры».

Впроцессереализациифазывызова:

1.Учащиесямогутвысказыватьсвоюточкузренияпоповодуизучаемойтемы,делаяэтосвободно,безбоязниошибитьсяибытьисправленнымпреподавателем.

2.Важно,чтобывысказыванияфиксировались,любоеизнихбудетважнымдлядальнейшейработы.Приэтомнаданномэтапенет«правильных»или«неправильных»высказываний.

3.Былобыцелесообразносочетаниеиндивидуальнойигрупповойработы.Индивидуальная работа позволиткаждомуученикуактуализироватьсвоизнанияиопыт.Групповаяработапозволяетуслышатьдругиемнения,изложитьсвоюточкузрениябезрискаошибиться.Обменмнениямиможетспособствоватьивыработкеновыхидей,которыечастоявляютсянеожиданнымиипродуктивными; появлениюинтересныхвопросов,поискответовнакоторыебудетпобуждатькизучениюновогоматериала.Крометого,частонекоторыеучащиесябоятсяизлагатьсвоемнениеучителюилисразубольшойаудитории.Работавнебольшихгруппахпозволяеттакимучащимсячувствоватьсебяболеекомфортно.

Рольпедагогана данном этапеработысостоитвтом,чтобыстимулироватьучащихсяквспоминаниютого,чтоониужезнаютпоизучаемойтеме,способствоватьбесконфликтномуобменумнениямивгруппах,фиксацииисистематизацииинформации,полученнойотшкольников.Приэтомважнонекритиковатьихответы,дажееслионинеточныилинеправильны.Наданномэтапеважнымявляетсяправило:«Любоемнениеучащегосяценно».

Для реализации фазы вызова будут эффективными следующие приёмы:

• составлениесписка«известнойинформации»,рассказ-предположение, по ключевым словам;

• систематизацияматериала(графическая):кластеры,таблицы;

• верныеиневерныеутверждения;

• перепутанныелогическиецепочкиит.д.

Втораяфаза–осмысление(реализациясмысла)

Настадииосмысленияобучающийсявступаетвконтактсновойинформацией, а также происходитеесистематизация.Ребенокполучаетвозможностьзадуматьсяоприродеизучаемогообъекта,учитсяформулироватьвопросыпомересоотнесениястаройиновойинформации.Происходитформированиесобственнойпозиции.Оченьважно,чтоуженаэтомэтапеспомощьюрядаприемовужеможносамостоятельноотслеживатьпроцесспониманияматериала.

Содержание деятельности обучающихся на фазеосмысления:

• осуществлениеконтактасновойинформацией;

• попыткисопоставитьновуюинформациюсужеимеющимисязнаниямииопытом;

• акцентированиевниманиянапоискеответовнавозникшиеранеевопросыизатруднения;

• обращениевниманиянанепонятном материале,попыткипоставитьновыевопросы;

• стремлениеотследитьпроцессзнакомствасновойинформацией,обратитьвниманиенато,чтоименнопривлекаетихвнимание,какиеаспектыменееинтересныипочему;

• подготовкаканализуиобсуждениюуслышанногоилипрочитанного.

Педагог на данном этапе можетбытьнепосредственнымисточникомновойинформации.Вэтомслучаеегозадачасостоитвееясномипривлекательномизложении.Еслишкольникиработаютстекстом,учительотслеживаетстепеньактивностиработы,внимательностипричтении.Дляорганизацииработыстекстомучительпредлагаетразличныеприемыдлявдумчивогочтенияиразмышленияопрочитанном.

Авторыпедагогическойтехнологииразвитиякритическогомышленияотмечают,чтонеобходимовыделитьдостаточноевремядляреализациисмысловойстадии.Еслиучащиесяработаютстекстом,былобыцелесообразновыделитьвремядлявторогопрочтения.Этодостаточноважно,таккакдлятого,чтобыпрояснитьнекоторыевопросы,необходимоувидетьтекстовуюинформациювразличномконтексте.

Для реализации фазы осмысления будет эффективным использование методаактивногочтения:

• маркировкасиспользованиемзначков«v»,«+»,«-»,«?»(померечтенияставятсянаполяхсправа);

• ведениеразличныхзаписейтипадвойныхдневников,бортовыхжурналов;

• поискответовнапоставленныевпервойчастиурокавопросыит.д.

Третьяфаза–рефлексия(размышление)

Этапразмышления(рефлексии)характеризуетсятем,чтообучающиеся закрепляютновыезнанияиактивноперестраиваютсобственныепервичныепредставлениядля того,чтобывключитьвнихновыепонятия.Такимобразом,происходит«присвоение»новогознанияиформированиенаегоосновесобственногоаргументированногопредставленияобизучаемом.Анализсобственныхмыслительныхоперацийсоставляетсердцевинуданногоэтапа.

Рефлексивныйанализнаправленнапрояснениесмыслановогоматериала,построениедальнейшегомаршрутаобучения(этопонятно,этонепонятно,обэтомнеобходимоузнатьеще,поэтомуповодулучшебылобызадатьвопроситакдалее).Ноэтотанализмалополезен,еслионнеобращенвсловеснуюилиписьменнуюформу.Именновпроцессевербализациитотхаосмыслей,которыйбылвсознаниивпроцессесамостоятельногоосмысления,структурируется,превращаясьвновоезнание.Возникшиевопросыилисомнениямогутбытьразрешены.Некоторыеизсуждениймогутоказатьсявполнеприемлемымидляпринятиякаксвоихсобственных.Другиесуждениявызываютпотребностьвдискуссии.Крометого,впроцессеобменамнениямипоповодупрочитанногоилиуслышанногоучащиесяимеютвозможностьосознать,чтоодинитотжетекстможетвызыватьразличныеоценки,которыеотличаютсяпоформеипосодержанию.Влюбомслучаеэтапрефлексииактивноспособствуетразвитиюнавыковкритическогомышления.

Деятельностьпедагогазаключаетсявтом,чтобывернутьучащихсякпервоначальнымзаписям–предложениям,внестиизменения,дополнения,датьтворческие,исследовательскиеилипрактическиезаданиянаосновеизученнойинформации.

Деятельностьучащихсянаправленанато,чтобысоотнести«новую»информациюсо«старой»,используязнания,полученныенастадииосмысления.

На данном этапе эффективными будут следующие приёмы:

• заполнениекластеров,таблиц,установлениепричинно-следственныхсвязеймеждублокамиинформации;

• возвраткключевымсловам,верныминевернымутверждениям;

• ответынапоставленныевопросы;

• организацияустныхиписьменныхкруглыхстолов;

• организацияразличныхвидовдискуссий;

• написаниетворческихработ(синквейн,эссе).

Рассмотрим приемы, наиболее частоприменяемыеприёмовданнойтехнологии.

Кластер («Гроздь»)–графическийприёмсистематизацииматериала.Выделяются смысловые единицы текста и графически оформляются в определенном порядке в виде грозди. Если сравнивать с модельюсолнечнойсистемы (звезда,планетыиихспутники), то центре–звезда–этоизучаемаятема;вокругнеё–планеты,тоестькрупныесмысловыеединицы,которыесоединяютсяпрямойлиниейсозвездой,упланеты–своиспутники,успутников–свои.Системакластеровохватываетбольшоеколичествоинформации.

Кластер оформляется в виде грозди. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы.

Приёмможетэффективеннастадиивызова,когдасистематизируетсяинформациядознакомствасосновнымисточником(текстом)ввидевопросовилизаголовковсмысловыхблоков.Этизаголовкисмысловыхблоковрасполагаютсявокругосновнойтемы.

Данныйприёмэффективноиспользуетсянавсехстадияхтехнологии.

Приём«верныеилиневерныеутверждения».Вначалеурокамогутбытьпредложенывысказывания, затемучащимсяпредлагаетсяустановить,вернылиданныеутверждения,обосновываясвойответ.Послезнакомствасосновнойинформацией(текстпараграфа,лекцияподаннойтеме)учащиесявозвращаютсякданнымутверждениямиоцениваютихдостоверность,используяполученнуюнаурокеинформацию.

Ещёодинприёмданнойтехнологии,которыйчастоиспользуется,этомаркировкатекстапомереегочтения - «Инсерт».

Вовремячтениятекстанеобходимопопроситьучащихсяделатьнаполяхпометки («v»,«+»,«-»,«?»),апослепрочтениятекстазаполнитьтаблицу,гдезначкистанутзаголовкамиграфтаблицы.Втаблицукраткозаносятсясведенияизтекста.

Втехнологииразвитиякритическогомышлениябольшоезначениеотводитсявизуальнымформаморганизацииматериала.Учащиесяспомощьюпредложенныхприёмовделаютпопыткипредварительнойсистематизацииматериала,высказываютсвоиидеи,визуализируяих.Многиеприёмы«работают»насмысловойстадии,анекоторыемогутстатьведущейстратегиейурока.

Приём«Выглядит,как…Звучит,как…»направленна«присвоение»понятий,терминов.Настадиивызоваучащимсяпредлагаетсязаписатьвсоответствующиеграфызрительныеислуховыеассоциации,которыеунихвозникаютприданномслове,иливсвязисданнымпонятием.Например,понятие«технология».

Настадиирефлексии,послезнакомствасосновнойинформацией,можновернутьсякданнойтаблице.

Приём«Плюс–минус-интересно». Заполнениетаблицыпомогаеторганизоватьработусинформациейинастадииосмысления.Новаяинформациязаноситсявтаблицу,походучтенияпараграфаилипрослушиваниялекциизаполняютсясоответствующиеграфы.Этотприёмможноиспользоватьинастадиирефлексии.Такилииначе,пошаговоезнакомствосновойинформацией,увязывающейеёсужеимеющейся,-этоспособактивнойработыстекстом.Данныйприёмнацеленнаактуализациюэмоциональныхотношенийвсвязистекстом.Причтениитекстапредлагаетсяфиксироватьвсоответствующихглавахтаблицыинформацию,отражающую:

Вграфу«ПЛЮС»заноситсяинформация,которая,сточкизренияученика,носитпозитивныйхарактер,вграфу«МИНУС»-негативный,наиболееинтересныеиспорныефактызаносятсявграфу«ИНТЕРЕСНО».Возможнамодификацияэтойтаблицы,когдаграфа«ИНТЕРЕСНО»заменяетсяграфой«ЕСТЬ ВОПРОСЫ».

Прииспользованииданногоприёмаинформациянетолькоболееактивновоспринимается,систематизируется,ноиоценивается.Подобнаяформаорганизацииматериалапозволяетпровестиобсуждение,дискуссиюпоспорнымвопросам.

Графическиеформыорганизацииматериаламогутстатьведущимприёмомнасмысловойстадии,например,дневникии«бортовыежурналы».

«Бортовыежурналы»–обобщающееназваниеразличныхприёмовобучающегописьма,согласнокоторымучащиесявовремяизучениятемызаписываютсвоимысли.Когда«Бортовойжурнал»применяетсявсамомпростейшемварианте,передчтениемилиинойформойизученияматериала,учащиесязаписываютответынаследующиевопросы.

Встретиввтекстеключевыемоменты,учащиесязаносятихвсвойбортовойжурнал.В ходе прочтения текстаучащиесязаполняютграфыбортовогожурнала,связываяизучаемуютемусосвоимвидениеммира,сосвоимличнымопытом.Проводяподобнуюработу,учительвместесученикамистараетсяпродемонстрироватьвсепроцессызримо,стем,чтобыпотомученикимоглиэтимвоспользоваться.

Прием «Таблицывопросов».Большоезначениевтехнологииразвитиякритическогомышленияотводитсяприёмам,формирующимумениеработатьсвопросами.Втовремякактрадиционноепреподаваниестроитсянаготовых«ответах»,которыепреподносятсяученикам,технологияразвитиякритическогомышленияориентировананавопросы,какосновнуюдвижущуюсилумышления.Мысльостаётсяживойтолькоприусловии,чтоответыстимулируютдальнейшиевопросы.Толькоученики,которыеимеютвопросы,по-настоящемудумаютистремятсякзнаниям.Начнёмспростыхприёмов.

Таблица«толстых»и«тонких»вопросовможетбытьиспользовананалюбойизтрёхфазурока:настадиивызова–этовопросыдоизучениятемы,настадииосмысления–способактивнойфиксациивопросовпоходучтения,слушания,приразмышлении–демонстрацияпониманияпройденного.

Таблица«толстых»и«тонких»вопросов

Прием «Эссе».

Эссе - оченьраспространенныйжанрписьменныхработвзападнойпедагогике,вроссийскойшколеэтаформастановятсявсеболееиболеепопулярнымивпоследнеевремя.Эссецелесообразноиспользоватькакнебольшоеписьменноезаданиеобычнонастадииосмысления,обработкипрочитанного.Разнообразиеформэссеопределяетсятремяосновнымифакторами:

• временем,котороенанеготратится;

• умениемстроитьлогичныекомпозиции(вужеизвестнойнамлогике,например,вызов,изложениетезисов,аргументация,выводы);

• литературнымдаромавтора,выразительностьюречи,богатствомпривлекаемогокультурногоконтекстаит.д.

Длянаписанияэссеможнопредложить5и10минут,эссеможетстатьсерьезнымзаданиемдлявыполнениявсвободноевремя.Дляобучающегося созданиеэссе-задание,направленноеналучшеепониманиетекста,тодляпедагогаэссепревращаютсяиводинизсамыхзначительныхинструментовдиагностикивпроцессесопровожденияучащихсявобразовательномпроцессе.

Настадиирефлексии«работают»всевышеперечисленныеприёмы.Таблицы,схемыстановятсяосновойдлядальнейшейработы:обменамнениями,эссе,исследований,дискуссийит.д.Новозможноиотдельноеприменениеприёмов,например,послеизученияматериала,темыучащихсямогутсоставитькластеры(систематизироватьматериал).

Существуетмножествоспособовграфическойорганизацииматериала.Срединихсамымираспространённымиявляютсятаблицы.Можнорассматриватьданныеприёмы,какприёмыстадиирефлексии,новбольшейстепени–этостратегииведенияурокавцелом.

Приём«концептуальнаятаблица»особеннополезен,когдапредполагаетсясравнениетрёхиболееаспектовиливопросов.Таблицастроитсятак:погоризонталирасполагаетсято,чтоподлежитсравнению,аповертикали–различныечертыисвойства,покоторымэтосравнениепроисходит.

Технологияразвитиякритическогомышленияотвечаетцелямобразованиянасовременномэтапе,формируетинтеллектуальныекачестваличности,вооружаетобучающихся и педагога различными способамиработысинформацией,методамиорганизацииучения,самообразования,конструированиясобственногообразовательногомаршрута.

Преимуществатехнологии:

1. Повышаетсяответственностьзакачествособственногообразования.

2. Развиваютсянавыкиработыстекстамилюбоготипаисбольшимобъёмоминформации; учащиесяовладеваютумениеминтегрироватьинформацию.

3. Формируетсяумениевырабатыватьсобственноемнениенаосновеосмысленияразличногоопыт,идейипредставлений,строитьумозаключенияилогическиецепидоказательств(развиваетсясистемноелогическоемышление).

4. Развиваютсятворческиеианалитическиеспособности,уменияэффективноработатьсдругимилюдьми;формируетсяумениевыражатьсвоимыслиясно,уверенноикорректнопоотношениюкокружающим.

5. Технологиянаиболееэффективнаприизученииматериала,покоторомуможетбытьсоставленинтересный,познавательныйтекст.

Литература

1. Заир–бек,С.И., Муштавинская, И.В.Развитиекритическогомышлениянауроке:Пособиедляучителя.–М.:Просвещение,2004–175с.

2. Полат, Е.С.Новыепедагогическиеиинформационныетехнологиивсистемеобразования:Учебноепособие.–М.Академия,2003–272с.

3. Кирилова, Н.Б.Медиаобразованиевэпохусоциальноймодернизации:Педагогика.–2005–№5с.13-21.

9